基于思维品质提升的高中英语阅读教学探究

汪 淼

引言

阅读是高中英语教学的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高其用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力及批判性思维能力”（教育部 2020）。

2020年，广东省开始使用人教版高中英语新教材（2019年版）。这套教材从教材编排到教学理念和之前有很大变化，其中一个很重要的特点是强调语言学习和思维能力发展相融合，注重学生观察与比较、分析与推断、归纳与建构等思维能力的提升。在目前的高中英语阅读教学中，许多教师停留在处理表面文字信息的层面，对思维品质的培养不够重视。因此，在高中英语阅读教学中发展学生的思维品质非常有意义。下面，从知识和认知两个维度阐述阅读的思维过程，并结合教学实际，从英语思维能力，思维的灵活性、逻辑性和批判性等方面阐述如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。

一、布鲁姆的教育目标分类理论

1956年，布鲁姆（Bloom）发表了《教育目标分类：认知领域》，把教育目标分为三类，即认知领域、情感领域和动作技能领域。其中，认知领域包括知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个层级。之后，心理学家梅耶（Mary）、课程理论与教育研究专家安德森（Anderson）、教育心理学家克拉斯沃尔（Krathwohl）等在此基础上进行了修订。修订版将知识的维度进一步分成四个方面，即事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；将认知过程调整为六个阶段，即记忆（remembering）、理解（understanding）、运用（applying）、评价（evaluating）、分析（analyzing） 和创造（creating）（Anderson&Krathwohl，et al.2001），如图 1 所示：

图 1：Terminology changes（Forehand，M 2005）

“知识维度”从四个方面阐述了知识的性质，给教师解读、分析相关学习材料提供了理论依据；“认知过程维度”将认知行为按照从简单到复杂的层级排列，使教师更好地理解学生学习和应用知识的过程。其中，记忆、理解和运用常被称为“低阶思维”，分析、评价和创造则属于较高认知水平的心智活动，因而常被称为“高阶思维”，这也是教师在开展英语阅读教学时要重点聚焦的思维。布鲁姆的教育目标分类理论揭示了知识的本质和学习过程中思维的层次，不仅为教师制订课堂教学目标、采用合适的教学策略和教学方法提供了理论依据，还有助于他们反思教学过程和评价教学效果。

二、阅读的思维过程

阅读的过程是文本解读的过程，读者需要通过提取、概括、质疑、批判及其他思维活动获得文本的深层意义。从某种程度上说，阅读的过程是思维活动的过程，阅读教学是对学生思维的训练。

阅读是读者和作者之间的对话。根据建构主义代表斯特弗和盖尔（Steffe&Gale 2002）所说，“作者只是提供线索，读者的任务是根据这些线索建构自己的意义”。作者在创作一篇文本时，先是在大脑里有一个大致的想法，也就是文章的深层含义，再搭建文章的框架和具体内容。一般来说，为了使文章的可读性更强，作者一般不会太直白地写出所有内容和细节，而是把众所周知的或根据已知可推断的信息留给读者领会。这样，最终呈现在读者面前的只是文章的表层意义。阅读的过程则刚好相反：为了探索文本的深层含义，读者需要调动已知相关信息建构文本。因此，阅读的过程是思维的过程，是大脑中新、旧信息交互的过程，是创造的过程。布鲁姆的教育目标分类理论将认知过程从低到高排列，准确地诠释了阅读的思维过程。

三、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

（一）坚持英语教学，培养学生用英语思考的能力

在英语课堂上，教师应尽可能地创设“全真”的英语情境，用英语组织课堂，用英语解释词义，用英语传递信息，用英语合作、讨论；从课堂的导入到情境的创设，再到问题的解决，将英语贯穿在师生互动、生生互动的每一个环节。在这种状态下，学生会努力用英语思考和表达，锻炼思维能力，提高语言习得能力。

（二）运用“头脑风暴”，激发学生思维的灵活性

“头脑风暴”（brainstorm）指一个人或一组人就一个特定的话题通过讨论、思考、合作，在互相启发中得出多种可行性解决方案的过程。“头脑风暴”常被用来描述中心思想、进行语义场的联想、表示主题的主次关系及相互联系。“头脑风暴”能够激发学生思维的灵活性，扩大其词汇量和知识面，培养其想象力和创造力，从而提升其综合语言运用能力。

（三）加强语篇分析，提高学生思维的逻辑性

语篇（discourse）指一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。衔接（cohesion）指语篇表层结构上的关联，主要通过照应、替代、省略、连接等词汇或语法的手段连句成篇。连贯（coherence）是语篇深层结构层面的特征，指语篇中各成分之间在意义上的关联；连贯性使语篇自然流畅、逻辑通顺。

通过语篇分析，学生不仅能够掌握文本大意、文章架构和衔接手段，还能理解更多细节和具体词汇在不同语境中的意义，从而提升思维的逻辑性。语篇分析主要从文脉分析、段落发展和句间结构等方面进行。

1.文脉分析

“文脉”顾名思义是文章的脉络，也就是文章的框架结构和信息意义。要分析文章的脉络，首先是体裁和题材，其次是篇章结构。目前使用的人教版高中英语新教材涉及的阅读材料包含记叙文、说明文、议论文等不同文体，题材基本涵盖了《课程标准》中人与自我、人与自然、人与社会主题语境下的不同话题。

不同体裁有不同的篇章结构，因此帮助学生抓住不同篇章结构的特点，能让他们更好地阅读、掌握文本。比如，对于记叙文，根据“5H1W”原则，着重分析时间、地点、人物、事件经过等要素；对于议论文，从论点、论据、论证方式等方面分析。一般来说，一篇文章的第一段包含两个部分：总体陈述和主题陈述，中间部分是文章的主体，通常由一个主题句加上几个辅助句构成，最后一段则是对整个篇章的总结、陈述。

2.段落发展

段落发展（paragraph development）指段落的构成。在英语中，一个段落通常只有一个中心思想，用主题句（topic sentence）表达，还有若干用来阐述中心思想的句子，称之为辅助句（supporting sentence）。被用来总结段落中心思想的句子，称为总结句（concluding sentence）。中心句一般位于段首，有时也可能出现在句末或段落的其他位置，有时一个段落既不出现中心句又不出现主题句，视具体的文本结构而定。

3.句间关系

句间关系主要指句子之间或段落之间的逻辑关联。一个段落中句子之间常见的关系有并列关系、转折关系、因果关系、递进关系、时间顺序关系等。教师引导学生掌握通过提示词确定句间关系的技巧至关重要。例如：表示并列关系的and、meanwhile、at the same time、not only...but also、as well等；表示转折关系的 but、although、despite the fact that、however、nevertheless、despite、in spite of等；表示因果关系的 for、so、because、since、therefore、as a result、consequently、because of、due to、as a result of等。跨段落的句间关系，往往表明了语篇的逻辑类型，如分层结构型关系、过程（步骤）型关系、解决问题型关系等，这种逻辑类型通常可以用概念图描述。分层结构型概念图通常用来表示类别、描述、阐述或举例；解决问题型概念图表示提出问题、解决方案和结果。过程步骤型概念图用来表示时间发展过程或时间顺序。以新人教版高中《英语》模块二Unit 1 From Problems To Solutions为例，教师在讲授时分别运用了以上三种概念图（见图2—4）。

图2：分层结构型概念图

图3：过程步骤型概念图

图4：解决问题型概念图

（四）鼓励评判与鉴别，培养学生思维的批判性

批判性阅读是一种指向高阶思维的阅读，要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，进一步加深对文本的理解。可以说，阅读的过程是训练思维品质的过程。

1.标题分析

文章的标题往往蕴含丰富的信息。教师在读前环节应引导学生浏览标题，激活其话题相关知识储备，从而使其对文章内容作出预判，激发其阅读兴趣。在读后环节，教师可以引导学生对标题进行再次分析。例如，在讲授新人教版高中《英语》模块一Unit 5的阅读课 The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present时，在读前环节，教师展示甲骨文、象形文字等图片，让学生辨认，并提出问题：“Can you recognize the following symbols?Do you know how Chinese characters develop?”在读后环节，教师提出问题：“What are the key words of the second part of the title?Could you find some sentences including words indicating‘the past and the present’?”通过对文章的再次分析和归纳，学生总结出“The Chinese Writing System connects the past and the present；connects people and culture；connects people in different areas；connects China with the world.”这样的分析过程是引导学生归纳、反思作者的写作目的、意图，训练其高阶思维的过程。

2.批判性阅读

教师引导学生在阅读文章时总结作者的观点及理由。同时，对比自己对文章的预判，运用比较、联系、归纳、演绎等方法找到与作者观点相同或不同的地方，并通过小组讨论，集思广益，进行反思，对相关问题加以更深入的分析。这样，通过“质疑—探索—释疑”，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授新人教版高中《英语》模块一Unit 5的阅读课文The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present时，在学生归纳出汉字系统，联系了过去和现在、人类和文化、来自不同地区的人们，最重要的是把我国和世界联系起来后，教师顺势提出问题：“How should we connect with the world?”学生通过讨论得出“我们应热爱中华优秀传统文化，树立文化自信，向世界传播‘中国声音’、讲好‘中国故事’”。通过重新建构课文，学生发展了多元思维和批判思维，增强了跨文化理解和跨文化沟通的能力，树立了人类命运共同体意识。

（五）运用“问题链”，培养学生思维的创新性

创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题挖掘含义，发挥想象力，联系学生实际，结合真实世界，创设真实语境，开展真实交际，从而使其融入用英语思考、交流、做事、做人的环境中（周丽萍 2019）。问题链不仅能够使学生的思维更严密，语言表达更准确，还能够为读写结合打下基础。新人教版高中《英语》模块三Unit 3 Diverse Cultures围绕具有多元文化的美国这一主题展开，以游记的形式介绍了加利福尼亚州的多元文化特征。学生通过学习加利福尼亚州的历史和移民，对加利福尼亚州的发展进程有了更深入的了解，从而进一步思考多元化带来的益处和挑战。

教师设计以下问题链：

Q1：What is diversity?

Q2：What do you think brought about cultural diversity?

Q3：What are the benefits and challenges of cultural diversity?

Q4：Can you introduce your hometown to a foreigner focusing on diversity?

这些问题使学生将文本内容和现实生活相结合，从社会层面思考多元文化的优势和挑战，并分享自己熟悉的民族文化，加深对单元主题意义的理解。在这个过程中，学生通过主动建构形成了自己的观点，培养了思维的创新性。

结语

在高中英语阅读教学中进行思维品质的培养，首先，教师要更新教学理念，提升思维品质培养意识。教师只有对提升思维品质的重要性有更深刻的认识，才会采取各种方式对学生进行思维品质的培养。其次，教师要加强理论学习，没有理论指导的实践是无本之源，只能流于表面。只有不断丰富理论知识，才能科学、高效地指导学生。最后，教师要在英语教学过程中不断实践、反思、创新，把培养学生的学科核心素养落到实处。