融合信息技术的小学英语教学实践

冯 璞

引言

信息技术的飞速发展为教学提供了新平台与新契机。如何将信息技术融入教学，用有所需，用有所得，而不是形式大于内容，是广大教师近几年研究、探索的热点。下面，以教师执教并在江苏省苏州市信息化教学大赛中获得一等奖的一堂课——苏教译林版小学《英语》四年级（上）Unit 6 At the snack bar（Storytime）为例，阐述如何将信息技术融入课堂。

一、融合信息技术的小学英语教学课例

（一）教学内容

Unit 6 At the snack bar（Story time）主要讲述了迈克（Mike）、海伦（Helen）、爸爸（Dad）三人前往小吃店点餐、用餐的故事。

（二）教学目标

1.知识与技能

（1）能够了解、掌握并拼读、记忆食物类和饮料类词汇，如hamburger、sandwich、noodles、a cup of coffee、a glass of milk 等。

（2）能够正确使用 What would you like?I’d like...咨询对方和表达自己的意愿。

（3）能够分辨点餐类用语和提供服务类用语，并运用它们在合适的场合对话。

2.情感态度与价值观

（1）提倡光盘行动。

（2）培养学生珍惜食物的良好品质。

（三）教学重难点

1.能够正确使用What would you like?I’d like...咨询对方和表达自己的意愿。

2.能够分辨点餐类用语和提供服务类用语，并运用它们在合适的场合对话。

（四）教学过程

1.希沃白板巧应用

目前，随着可触屏一体机在各校的普及，白板软件因为其简单易上手、便捷、功能实用等优点逐渐被各校所使用。目前，希沃白板、鸿合白板等白板软件的普及率较高。在本堂课中，教师主要运用了希沃白板软件的以下几种功能。

（1）丰富多彩的趣味课堂活动。

希沃白板自带课堂活动选项，有许多丰富多彩的趣味活动，如趣味分类、知识配对、分组竞争等。小学生因年龄特点与心理特征对此类需要操作的趣味活动感兴趣。

①趣味分类。

在课堂导入部分，教师设计了给食物、饮料分类的游戏。桌子上放着不同的饮料和食物，让学生边拖动图片边大声说出该单词，并将其拖到所对应的类别里。值得一提的是，为了使食物和饮料更形象、有视觉冲击力，教师并没有使用趣味分类中的普通模板（盒子、篮子等），而是将食物大类设置为一个盘子，将饮料大类设置为一个杯子（见图1）。这样更契合两大类的含义，能很好地帮助学生复习食物和饮料类单词，为后续学习作铺垫。

图1

②分组竞争。

在巩固操练环节，教师设计了小组PK的游戏，让学生两人一组竞争，选出拼写正确的单词和词组。小组PK是学生最喜欢的一种课堂活动，能很好地检测其对重点单词、词组的学习和掌握情况。教师布置任务时的课堂用语如下：“Now，let’s start a snack bar.Are you a good waiter/waitress?You can have a competition.”

这样的阐述不单单是将学生作为男女生比赛，而是将他们带入餐厅的场景（见图2），加上在前一环节教师教授了小吃店中常见的英文，如waiter（男服务员）、waitress（女服务员）、customer（顾客）、cashier（收银员）等。连贯到本环节，可以使学生对waiter和waitress的区别更清晰、明确。

图2

（2）虽小却有妙用的蒙层、画笔、字典功能。

①蒙层功能。

蒙层功能，顾名思义，是对你所选中的对象盖一层遮罩。此功能操作方面，在平时课堂中可以广泛应用。凡是要设置悬念、突出重点、让学生自主思考的都可以设置蒙层，等到揭示答案时，用橡皮一点点擦除，会让学生对答案的记忆更深刻。

在本堂课中，教师在语音教学中多次使用了这一功能。

【教学片段】

在教学本课重点单词，如hamburger、sandwich时，对单词中存在学生已知发音规律的部分，教师先呈现几个带有该部分且他们已知的单词，让其找规律并拼写新授单词缺失的部分。

T：Look，（呈现图片）hamburger!

Please read：hamster.How to spell“___burger?”

S：hamburger

（教师运用橡皮将hamburger前的遮罩ham擦除）

②画笔的功能。

希沃白板软件的优势在于可以随时点出画笔进行重点圈画、标注、讲解。教师在平时的课堂中，特别在练习课上可以高效利用。

在本堂课中，教师将画笔运用到任务环节：听音频连线（见图3）。

图3

③英汉字典功能。

希沃白板软件中的英汉字典对英语教学而言十分便捷与实用。如何巧妙地在课堂教学中设计，而不是生硬地为用而用，需要教师在设计环节反复斟酌、不断完善。在本堂课中，教师是这样设计的：

【教学片段】

Teach“customer”“cashier”“waitress”“waiter”

T：Look，“please”and “thank you”show their good politeness.They are good customers.

T：Look at the two words（A：customer；B：cashier）.Which one is customer?（因为 customer和 cashier两个单词都以c开头，教师放慢节奏大声地读customer，让学生感受发音并选择单词，培养其语音能力。）

S：A is customer.

T：Yes!A is the customer.Mike is a good customer.Helen is a good customer.Dad is also a good customer.

Look at the lady.Is she a customer?No，she’s a waitress.Guess，waitress means...?

S：服务员……

T：When we don’t know the meaning of a word，we can look it up in the dictionary.（呈现Tip并使用希沃白板的字典功能查词）

生成单词卡：Waitress：女服务员

T：All the girls，stand up.（做动作）Let’s say：waitress，waitress.

T（问一个男孩）：Are you a waitress?S：No.T：You are a waiter.

呈现waiter.（男孩起立读）

2.希沃易课堂覆盖广

希沃白板的诸多功能深受学生喜爱，经常出现学生兴趣高涨抢着操作的情况，但因课堂节奏快和教学时间有限，教师不可能一次邀请太多学生操练。此时希沃易课堂的使用就恰巧解决了这个问题。只要提前打开并登录希沃易课堂，再打开希沃白板中的课件，在正式授课时，易课堂的功能就会化成一列工具栏，出现在页面右侧，随时想使用就打开。

（1）互动功能：课件截屏、课件传送功能。

在本堂课中，教师在第一部分的连线等需要实操且学生积极性较高的活动中，采用了易课堂的互动——课件截屏、课件推送功能，发到每一组学生的平板端，让每一个学生都能参与有趣的课堂活动，使教学效益最大化。

（2）答题功能。

①答题——主观评价功能。

【教学片段】

T：Now，you are the waiter/waitress/customer/cashier，you can start a snack bar.OK?

S：OK!

T：Its your turn to show it，the other students，please be good audiences.Watch carefully and give marks to them.This is the standard：1—3：Just read the sentences（只是在读句子）；4—6：Act out the show（不看书能够表演）；7—10：Act well and add some sentences with good pronunciations and intonations.（表演生动，自己增添句子，语音语调优美）

在观看表演前，告知其余学生有打分任务，促使学生更充分地参与。在表演前阐述评分细则，“评委”打出的分数会更客观、具有参考性。在打分时，教师将主观评价任务推送给学生，让学生点击1—10对应的分数。在授课屏幕上，每组学生打出的分数会以柱形图不断上涨的方式计算平均分。此方式既直观又有趣，还能激励学生更积极、用心地表演。

②答题——发表观点功能。

在结尾总结部分，教师给学生推送了发表观点任务，让其将本堂课所学输入平板端。授课大屏幕上会实时显现学生打出的单词、词组、句型，且被多个学生提到的单词会更大。全班师生都可以从大屏幕中清晰明了地了解学生对本堂课的掌握情况，也便于教师进行之后课时的设计。

在本堂课中，学生最后发表了“hamburger、sandwich、a cup of coffee、a glass of milk、What would you like?waitress”等内容。可以看出，学生对本堂课的重点单词、词组、句型都有较好的了解与掌握。单词呈现得更大，尤以hamburger为甚，这也促使教师了解在第二、三课时该更多着力巩固哪些内容。

此功能的使用也有弊端，由于要在平板端输入英语，要求学生有一定的电子设备使用基础；此环节有可能花费较长时间。

总而言之，易课堂的使用提高了学生的参与度和积极性。在日常课堂操作与实现有难度，要求每个学生都要有一台平板电脑。在上网课时，这不失为一个可以考虑的方向。

3.多种信息化媒介唤起学生“五感”

在本堂课中，教师采用视频、音频、课本三种信息化媒介，让学生自主选择并完成任务。

【教学片段】

Ask questions about the title.[At the snack bar]

T：Look at the title，what do you want to know?Please ask some questions.

S1：Who is at the snack bar?

S2：What do they do at the snack bar?

S3：What do they have at the snack bar?

Choose a way and find and answer from the story time.

I’d like a cartoon/text/recording.

【设计目的】将本堂课重点句型运用于教学用语，让学生自主选择一种方式（看视频、读课本、听音频）学习，难度逐级递增，从而最大限度地激发了其学习积极性，实现了分层教学。

二、信息技术在小学英语课中的应用

（一）利用信息技术录制视频，引导学生课前自主学习

传统的预习作业大多是教师布置，学生自主预习，如果没有教师引导，大部分学生的预习就是“走马观花”。在信息化大背景下，教师可以充分利用多媒体资源，录制、上传微课视频并让学生预习。在视频中，教师可以对课时内容进行简要讲解，提出重难点或需要学生课前思考、准备的内容。在教师的引导下，学生的预习是有目的的活动，效果会事半功倍。目前，线上课程中已在许多省市采用，如果各校能构建好线上资源平台，就能使教师在平时的教学过程中灵活应用。

（二）利用信息技术，提高课堂效率

教师可以充分利用并积极探究白板及其他信息技术，最大限度地为课堂服务。例如：希沃白板中的拍照投屏功能，教师布置完一个任务巡视时，可以打开手机中的希沃白板应用，拍下学生的作品。大屏幕会实时出现学生的作业，也可以对图片进行放大、修改、对比、打分等。在英语课堂上，希沃白板自带的思维导图十分实用，一般可将其用于一堂课的末尾。在总结时，教师可逐一点出思维导图中的分支，带领学生一起复习。

（三）利用信息技术，构建课后作业平台

线上作业展示平台可以使学生互相学习。教师可以在课堂上随时对作业进行讲解与批改，使学生有更直观的感受，从而提高作业效率。

三、在小学英语教学中应用信息技术的启示

在科技飞速发展的今天，既然有如此便捷的平台，教师应顺应形势，抓住信息化带来的便利，实现课堂效率的最大化。

（一）教师充分利用信息技术，提高教学能力

顺应国家信息技术2.0工程，所有教师都应紧跟时代步伐，提高多媒体使用和信息技术应用能力。利用大数据、云计算、端平台，发挥多媒体等信息技术的优势，获取更大范围的教学资源，内化为自身的储备，呈现新颖、创新的课程教学，开展丰富的教学活动，并进行资源共享（吴健 2019）。

（二）学校建立线上资源云端

学校建立信息化资源云端，供教师上传公开课或者优质课资源，便于其保存资料、查找资源、备课学习，形成学校的特色文化资源，也可以构建线上作业展示平台或课程资源平台（宋文秀 2020）。

（三）聚焦信息技术应用风险

信息技术的应用收益与风险并存。学生更多关注教学内容还是新奇有趣的活动方式，这需要教师合理的课程设计并对其进行有效引导，使其在学习过程中摆正学习态度，规范自身的学习行为。不同学生对电子设备的使用与熟练程度不同，需要教师进行分层教学。如何分层？一依据学生学习水平而分；二依据具体教学内容而分。在实施具体教学前，教师要了解和掌握学生的整体水平，并在此基础上决定哪些内容由信息技术辅助完成（吴凡 2015）。

结语

教师在这次准备并参加教学大赛的过程中，从对白板软件的一无所知到对其功能了如指掌，花了几个星期的时间。在设计这堂课的过程中，教师始终坚持一个原则：不能为了使用信息技术而用，而要充分发挥信息技术的优势，使其为课堂所用。在接下来的随堂教学中，教师充分利用了希沃白板，并仔细探索，发现希沃白板的功能还有很多。例如，在奖励学生时，可以利用希沃白板的蒙层功能设计“刮刮乐”，既有趣又新奇。总而言之，信息技术的飞速发展仿佛一个信号，它号召教师勇敢迈出尝试新事物的步伐，将信息技术融入课堂，实现教育资源与教学效果的最优化。