课程游戏化理念下优化幼儿阅读活动的方法

■文/杨 芸

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，教师应激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。有学者曾说：“每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”阅读是幼儿语言教育的重要组成部分，教师可通过阅读活动激发幼儿的阅读兴趣，增强幼儿对语言文字的感知力。在课程游戏化理念的指引下，教师应结合幼儿的身心发展规律，创新阅读活动的形式，设计多种多样的阅读游戏，促进幼儿阅读能力的发展，培养幼儿良好的阅读习惯。

一、幼儿在阅读过程中存在的问题

（一）注意力容易分散和转移

幼儿年龄较小，活泼好动，他们对未知的事物充满好奇，容易被其他事物吸引，出现注意力分散的情况。例如，在阅读活动中，有些幼儿东张西望、交头接耳；在集体教学活动中，面对教师的提问，有些幼儿沉默不语，不知道如何回答。又如，在阅读区，笔者看到一些幼儿拿起一本书没翻几页，就换了另一本，每一本书都是在手中翻一翻就放下；一些幼儿虽然在看书，但一听到周围的动静，他们的眼睛就会离开书本，被其他幼儿吸引。再如，在集体阅读活动中，笔者指导幼儿翻看绘本时，有的幼儿随便翻看，不认真听讲；当笔者讲故事时，有的幼儿与同伴沟通、交流，不能专注于阅读活动。

（二）对阅读素材的理解浅薄

幼儿的识字量较少，他们主要通过绘本的图画理解故事的内容和其中蕴含的情感，对阅读素材的理解只停留在图画和简单的故事情节中，缺乏深层的情感体验。例如，在绘本《逃家小兔》中，小兔总想离家出走，去外面的世界看看，但它走到哪里，它的妈妈就追到哪里。后来，它还是觉得家是最好的，就和妈妈乖乖地回家了。该绘本讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，体现了妈妈对孩子的爱。幼儿通过绘本图画可以理解故事的内容，但他们难以理解其中蕴含的妈妈对孩子的爱。

二、阅读活动游戏化的作用

（一）激发幼儿的阅读兴趣

喜爱游戏是幼儿的天性，游戏能够激发幼儿的学习兴趣，因此教师应开展丰富多彩的阅读活动，并将游戏融入其中，以调动幼儿参与阅读活动的积极性，增长幼儿的见识，促进幼儿语言能力的发展。例如，在带领小班幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，笔者的目标是让幼儿了解多种食物以及毛毛虫变成蝴蝶的过程。但在阅读活动中，部分幼儿的阅读兴趣不高。为此，笔者开展了“毛毛虫找食物”的游戏，激发幼儿的阅读兴趣。在游戏中，只要笔者说出“周一，毛毛虫吃了一个苹果，可还是好饿”的句式，配上夸张的语气和动作，幼儿就能想起故事内容，说出相应的句子，并用肢体语言表现故事情节。游戏的开展帮助幼儿理解了故事内容，加深了幼儿对故事情节的印象，实现了让幼儿在“玩中学、玩中练”的目的。

（二）提升幼儿参与活动的积极性

教师在阅读活动中融入合适的游戏，能促使幼儿积极参与阅读活动，帮助幼儿理解阅读内容，达到学习目标。例如，绘本《花格子大象艾玛》中出现了一些四字成语，如翻来覆去、滚来滚去、哈哈大笑等，有的幼儿无法理解这些词语的意思。教师可以组织幼儿进行模仿游戏，让幼儿猜一猜这些词语的意思，并用相应的动作模仿这些成语，可以营造轻松、愉悦的学习氛围，帮助幼儿更好地理解成语的意思，有助于提升阅读活动的效果。

（三）发展幼儿解决问题的能力

在游戏化的阅读活动中，幼儿难免会碰到各种各样的问题，教师需要指导幼儿寻找问题的答案和解决问题的方法，这有助于促进幼儿交往能力、语言表达能力和问题解决能力的发展。例如，在引导幼儿学习绘本《小黄和小蓝》时，笔者向幼儿提出了问题：“小黄和小蓝拥抱会变成谁呢？”并鼓励幼儿进行大胆的猜测。有的幼儿说变成红色，有的幼儿说变成绿色，有的幼儿说变成黄色。笔者为幼儿提供了动手操作的工具，让幼儿进行“大胆玩色”的游戏。幼儿通过实践了解了黄色和蓝色相融变成了绿色，并发现了更多的混色秘密。

（四）培养幼儿的人际交往能力

教师带领幼儿开展游戏化的阅读活动，有助于培养幼儿的人际交往能力。比如，在学习绘本《鳄鱼莱莱》时，笔者带领幼儿学习了莱莱帮助人们的故事，让幼儿了解了鳄鱼莱莱乐于助人的良好品质。在阅读拓展部分，笔者为幼儿提供了莱莱以及其他动物的头饰，让幼儿开展角色扮演游戏，这培养了幼儿的人际交往能力。此外，笔者鼓励幼儿在阅读区一起阅读，让阅读能力较强的幼儿带领阅读能力较弱的幼儿，促使幼儿在互帮互助中得到发展。

三、课程游戏化理念下优化幼儿阅读活动的方法

（一）设计适宜的游戏

教师必须结合绘本内容和教学目标选择合适的游戏，设计合理的阅读活动。同时，教师也要了解幼儿的心理特征和身心发展规律，让幼儿理解阅读的目的，以增强阅读活动的效果。例如，在阅读活动“小红帽”中，笔者设计了表演游戏（见图1），邀请幼儿扮演“小红帽”“大灰狼”“外婆”以及森林里的其他角色。笔者引导幼儿充分发挥自己的想象力，分角色完成两种不同结局的情景剧，一种是按照原有的剧情发展，一种是假设小红帽没有相信大灰狼的结局。在活动过程中，幼儿兴致十足，他们积极参与表演游戏，进一步理解了绘本内容，提升了自身的阅读水平。

图1 幼儿表演“小红帽”情景剧

（二）创设游戏情境

幼儿阶段是培养幼儿阅读能力的关键时期，在开展阅读活动时，教师可以根据幼儿的发展需求，结合幼儿的生活实际，创设游戏情境，以激发幼儿的阅读兴趣。教师可以在阅读活动中融入幼儿熟悉的生活场景，让幼儿借助生活经验理解故事内容，增强幼儿对文字的理解能力，丰富幼儿的知识经验。例如，在带领幼儿阅读完绘本《虎姑婆》后，笔者组织幼儿开展了“当陌生人来敲门”的游戏，将幼儿两两分组，一个扮演陌生人去诱惑小朋友开门，另一个扮演独自在家的小朋友。

（三）阅读活动中游戏动静交替

当注意对象是动态、有趣且处于不断变化中时，幼儿可以保持长久的注意力。由此可见，教师可以利用动态的游戏过程吸引幼儿的注意力，利用游戏中的静态部分引发幼儿的思考，使幼儿专注于阅读活动。例如，在学习绘本《一根羽毛也不能动》时，笔者组织幼儿开展了“一二三，木头人”的游戏，让幼儿听从指令，集中注意力。在幼儿保持不动的状态时，笔者问幼儿：“为什么小朋友们可以保持不动呢？这是一件很难的事情吗？”让幼儿进行不断的思考。

（四）游戏形式的多样整合

在设计游戏时，教师应充分考虑不同幼儿的经验及兴趣爱好，提供多种多样的游戏形式，如角色扮演、改编故事、根据故事内容画画等。同时，教师可为幼儿提供多样化的游戏材料，引导幼儿进行自主游戏。例如，在带领幼儿学习绘本《银河玩具岛》时，笔者结合绘本内容，为幼儿提供了多种游戏材料和游戏形式，让幼儿根据个人兴趣选择游戏，进行玩具制作、玩具修补、玩具改造等，发展了幼儿多方面的技能。

在课程游戏化理念下，教师应创新幼儿阅读活动的形式，吸引幼儿的注意力，促使幼儿认真阅读绘本内容，以丰富幼儿的生活经验。在实际的阅读活动中，教师应根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，不断调整游戏方式，以充分激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，促进幼儿的健康成长。