幼儿园绘本阅读教学的设计方法

■文/吴颖越

幼儿正处于认知发展和语言学习的关键时期。绘本是幼儿增强阅读能力、学习语言知识的重要媒介。随着新课程改革的深入发展，绘本阅读活动已经成为幼儿园课程教学中不可或缺的重要形式。相较于纯文字的读本而言，绘本在文字的基础上通过图画的形式呈现关键信息，更方便幼儿理解和获取文字信息。绘本是幼儿园阅读活动中不可或缺的载体，但在绘本阅读教学活动的开展过程中，仍然存在着一些不足之处。本文根据笔者的自身实践，对现阶段幼儿园绘本阅读教学活动的设计方法进行研究和探讨，以供参考。

一、绘本阅读教学活动概述

绘本是一种特殊的文字信息传输形式，它与纯文字的文学作品有明显的不同，与连环画也有不同之处。绘本指的是一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍，它通过文字和图画展开故事情节、描绘人物形象。在绘本中，图片与文字相互配合，相互补充，共同帮助读者理解故事内容。绘本的生动性和趣味性满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往新世界的大门。绘本也是幼儿认识自己、认识世界的窗口，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要，并促进其他方面的发展。

二、绘本阅读教学设计中存在的问题

首先，部分教师将绘本阅读等同于早期阅读。早期阅读指的是在幼儿智力刚开始发育的特殊时间节点，教师或家长引导幼儿通过阅读的形式进行语言功能的开发，使得幼儿的语言能力得到进一步提升与完善。绘本阅读的教学价值不仅体现在幼儿语言功能的开发层面，它通过鲜艳的图片和形象化的信息引导幼儿进行语言学习的同时，还让幼儿的具象思维得到进一步的开发与训练。在现阶段的绘本阅读教学活动设计中，部分教师只注重对幼儿进行语言能力的培养，对幼儿其他方面能力的提升没有给予足够的重视。教师在绘本教学设计中偏重于制定明确的语言目标，希望幼儿在绘本阅读的过程中能够完成有关语言目标。比如，在绘本《我爸爸》的阅读教学设计中，有的教师希望幼儿学会模仿“爸爸像……一样”的造句。又如在《逃家小兔》绘本学习过程中，有的教师希望幼儿能够尝试对话句式的运用。以上这些都是教师为了完成教学目标而进行的绘本阅读教学设计，容易让幼儿在阅读时产生压力，难以体会到绘本阅读的乐趣，使幼儿的阅读兴趣大打折扣。

其次，部分教师将绘本阅读教学等同于故事教学。故事教学是幼儿教学活动中十分重要的形式，教师在故事教学中通过故事情节吸引幼儿的注意力，引导幼儿对故事进行讲述，以锻炼幼儿的口语表达能力。由于绘本也有较为完整的故事情节，有的教师在教学中容易产生误区，将绘本阅读教学等同于故事教学。一本好的故事绘本都有一个精心设计的版式，封面、环衬、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节。教师在绘本阅读教学中，可以先引导幼儿看封面、环衬、扉页，让幼儿猜想一下这个故事的主人公是谁，讲述了一个什么样的故事。如果幼儿善于观察，教师可引导其从环衬上了解一些信息，比如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是一个讲述爱的故事。又比如绘本《獾的美餐》，除了正文中包含的一个主要故事以外，书角上的卷角内还藏着一个小故事。类似这种趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师要引导幼儿结合图画读懂故事、发现细节、感悟内涵，让幼儿在阅读中提升对作品的理解。

最后，一些教师设计的绘本教学结构不合理。幼儿阅读绘本的步骤是先从图画入手，再结合文字理解图画内容。幼儿的阅读步骤直接关系着幼儿的阅读质量。具体来说，幼儿在接触一个全新的绘本时，首先会对绘本的鲜艳图画进行观摩和欣赏，接着通过艳丽图画所呈现出的关键信息进行相关故事情节的想象，然后仔细阅读绘本中的有效信息，并在阅读时再一次进行图像信息的观摩和欣赏，以此来消化绘本内容，最后对绘本故事进行复述。但部分教师在进行绘本教学时，忽略了幼儿的认知规律，打破了幼儿阅读绘本的步骤，影响了幼儿的学习状态和学习质量。比如在《好饿的毛毛虫》绘本教学过程中，幼儿自发学习绘本时首先会对插画进行观摩和欣赏，他们可以从插画中各类食物上黑黢黢的虫洞联想到这是一个关于食物和虫子的故事，从而激发起学习兴趣，再进行绘本关键信息的进一步阅读。但有的教师在进行该绘本课程教学时，先对故事情节进行概括和讲述，使得绘本故事失去了神秘感，影响了幼儿的探索兴趣。

三、幼儿园绘本阅读教学设计的方法

（一）丰富绘本阅读的教学目标

绘本阅读与早期阅读在教学目标上具有共性，但绘本阅读的教学目标要丰富得多。教师在进行绘本阅读教学设计时，应当在语言目标之外确定其他的教学目标，让幼儿在进行绘本阅读的过程中，得到全方位的发展。比如，在《我爸爸》绘本主题活动中，既定的语言教学目标是让幼儿学会比喻句的使用。除了这个教学目标之外，教师可以尝试让幼儿以“爸爸”为话题进行讨论，引导幼儿在班上讲述自己心目中的爸爸形象。同时，教师还可以引导幼儿感受父爱，在绘本教学中渗透亲情教育。这样的绘本教学不仅能够让幼儿的语言功能得到完善，还能使幼儿多方面的能力得到提升。

（二）深入挖掘绘本中的教育元素

在绘本教学中，教师要深入挖掘绘本中的教育元素，除了发展幼儿的语言能力之外，还要增加幼儿的生活常识、启发幼儿树立正确的价值观。

有些绘本故事看似简单，背后却蕴藏着丰富的生活常识。比如在《好饿的毛毛虫》绘本主题教学中，教师除了要让幼儿了解毛毛虫会吃食物，让食物身上长出一个洞洞之外，还要引导幼儿认识变质食物的危害。

有些绘本故事蕴含着较为深刻的人生哲理，教师要引导幼儿深刻理解绘本故事的内涵，学习故事中人物的良好行为，以培养幼儿良好的行为习惯和思想品质，促进幼儿身心健康发展。比如，在绘本《一根羽毛也不能动！》主题活动中，幼儿对天鹅与鸭子谁是冠军展开了讨论。有的幼儿说“比赛坚持到最后，即使付出生命的代价也不能放弃”，有的幼儿说“再坚持就被狐狸吃了，鸭子应该先救天鹅”。这时，教师应抓住这个教育契机对幼儿进行正确引导，培养幼儿形成正确的价值观。

（三）丰富绘本资源

绘本阅读活动是幼儿课程教学中不可或缺的部分，丰富的绘本资源是教师开展阅读活动的基础。随着时代的发展，有更为丰富的绘本资源供教师选择。教师在选择绘本阅读材料的过程中，要从幼儿的年龄特点和最近发展区出发，选择通俗易懂、题材各异、主题积极向上和有助于幼儿树立正确人生观和养成良好行为习惯的绘本进入课堂。以开拓幼儿的眼界，使幼儿的各项能力在绘本阅读过程中得到进一步的提升。

（四）注重情感教育

在绘本阅读教学活动中对幼儿进行情感教育，是幼儿教育的重要目标。幼儿有了情感体验，才能更深切地理解绘本。教师在绘本教学活动中不能先入为主，而是要充分发挥幼儿的主动性，让幼儿通过观察、猜测和推理对画面有一定的理解后，再通过引导将幼儿带入到故事情境中，以加深幼儿对绘本的理解。比如，在绘本主题活动“猜猜妈妈有多爱你”中，绘本画面较为简单，教师可以引导幼儿进行联想，让幼儿结合自己对于妈妈的印象，回忆妈妈对自己点点滴滴的关爱，让幼儿在阅读绘本的过程中实现情感的升华，加深情感体验。

综上所述，绘本兼有精美的图画与精彩的故事情节，深受幼儿的喜爱。在幼儿园的绘本阅读教学活动中，教师应结合幼儿的心理需求和年龄特点，进行相应教学方式的优化设计，以激发幼儿的阅读兴趣，增加幼儿的知识储备量，丰富幼儿的情感体验，帮助幼儿树立正确的思想观念，促进幼儿的全面发展。