教学做合一——陶行知教育思想在幼儿园语言活动中的渗透与运用

■文/王 依

陶行知先生认为，教学理念必须与实践活动相结合，他将教师分为以下三类：第一类是只会教书的教师，这种类型的教师只注重将知识注入学生的脑海中；第二类是会教学生的教师，这种类型的教师虽然比第一种类型的教师有所进步，但是学生仍然处于被动学习的状态；第三类是教学生如何学习的教师，这种类型的教师会带领学生探索知识的来源。陶行知的教育思想与今天所倡导的“让学生学会学习”的教育理念相契合，教师的教学方法应建立在教导学生学习方法的基础上，教师需考虑学习者的学习水平以及他们的学习目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，语言是交流和思维的工具。3～6岁是幼儿语言发展的最佳时期，教师开展语言教学活动必须与幼儿的生活相结合，做到理念在心中，落实于实际。

一、语言活动内容的生活化

在幼儿园语言活动中，幼儿经常会接触到一些显性和隐性的生活要素。教师应拥有一双善于发现的眼睛，将生活要素作为重要的语言学习主题。教师可将幼儿熟悉的人、事、物当作学习主题，在潜移默化中增强幼儿发现问题的能力，让幼儿从生活中感受语言的魅力。比如，语言教育中的谈话活动是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言活动，它渗透在幼儿生活的方方面面。

以谈话活动“开心恐龙园”为例，在活动开始前，笔者做了一系列准备工作，比如请家长协助幼儿收集有关恐龙的玩具和图书，在周末带幼儿去恐龙园玩一玩，等等。幼儿在活动开始前收集了很多活动资源，便有了很多自己的想法。在活动中，笔者设置几个简单的问题来激发幼儿表达的欲望，让幼儿讨论恐龙园的游玩经历，为幼儿创设了一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。对于个别没能去恐龙园游玩的幼儿，笔者为他们播放了相关的视频和照片，让他们观察恐龙的外形特点和动作，并让幼儿根据观察进行描述，以帮助他们形成更深刻的记忆。

陶行知先生的生活教育思想提到，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活中的时时刻刻都含有教育意义。

例如，某天，幼儿在园中散步，苏苏无意间看到了柿子树上的柿蒂。“老师这是什么呀？它好漂亮，像小花。”苏苏的疑问引发了幼儿的关注。“你们快来看，树上还有好多呢！”瑞瑞兴奋地指着柿子树大喊。幼儿在两棵柿子树间来回穿梭，他们将柿蒂带回教室，通过放大镜仔细地观察柿蒂。

小怡：“老师，这到底是什么呀？”

熙熙：“这是它的叶子吧，它是绿色的。”

苏苏：“我觉得它像一个小皇冠，像是给小蚂蚁戴的。”

幼儿对柿蒂充满了好奇，在此基础上，笔者带领幼儿开启了揭秘之旅。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿的一日生活皆是课程，当幼儿在园中散步发现未知的事物时，他们充满了好奇和求知欲。对此，笔者没有直接告诉幼儿答案，而是让幼儿自己寻找答案，激发幼儿的兴趣，让幼儿进行交流、讨论。

语言的输出需要生活经验的积累，需要大脑深度的思考。有学者曾说：“告诉我，我会忘记；教授我，我可能会记得；让我参与，我就真正学会了。”在生活中有许多常见却容易被忽视的事物，当幼儿乐意探索时，家长和教师应鼓励幼儿，大胆放手，让幼儿自主思考和探索。教师应把握生活契机，结合幼儿感兴趣的话题开展讨论活动，以帮助幼儿养成耐心倾听、勇敢表达的习惯，增强幼儿的人际交往能力。

二、语言活动形式的多变性

单一的问答模式以及语言说教容易使语言学习变得枯燥乏味，而幼儿园语言活动能将枯燥的文字变化出花样，让不识字的幼儿领略到文字和诗歌的无穷魅力。

（一）寻求讲述内容，做好输出准备

以“柿蒂大调查”活动为例，“从柿子树上摘下来的这个小东西到底是什么呢？”幼儿通过自己的观察和讨论还是无法得出结论，他们想到了场外求助的方式来寻找答案。比如，佑佑和妈妈一起上网搜索；轩轩将柿蒂拿回去对照《植物百科》查询；诺诺则拿着柿蒂回家询问有种植经验的奶奶。笔者和幼儿约定，第二天一起揭晓答案。

第二天入园时，佑佑兴奋地跑来告诉笔者：“老师，我知道这是什么了，我妈妈在网上查了，这叫柿蒂，还可以泡水喝呢。”不一会儿，很多幼儿围了过来，他们的答案很一致，即这个小东西就是柿蒂。

由以上可知，教师可以充分利用人文资源和网络信息资源，引导幼儿在发现、查询的过程中认识未知事物，为幼儿的语言输出做好准备。

（二）教师的责任在于教学

在幼儿园语言活动中，绘本阅读活动是幼儿较为喜欢的一种活动类型。教师要精心筛选绘本，明确绘本的中心思想，抓住绘本的重点，以故事的形式讲述绘本内容，以引发幼儿的共鸣。

以绘本《小金鱼逃走了》阅读活动为例，绘本《小金鱼逃走了》的画面呈现模式单一，句式重复较多，该绘本讲述了小金鱼逃到窗帘上、糖罐里、花盆里和草莓里的故事。笔者将绘本图片制成印画，藏在教室的各个角落，让幼儿自己寻找躲藏的地方。笔者还教导幼儿联系前面的图片，根据小金鱼的特征，即“红红的、圆圆的”，发挥想象，寻找与小金鱼特征相同的动物，介绍给小金鱼做朋友。

教师要明确自己的定位，充分发挥活动组织者和引导者的作用。教师应清楚自身的责任不在于教，而在于教学生学，要把教与学联系起来。在绘本阅读活动中，教师要教会幼儿阅读绘本的方式，引导幼儿根据图片讲述故事内容、联想故事情节等，以增强幼儿的自主阅读能力。

（三）教法随学法而变化

陶行知先生提出了“六大解放”的教育思想，他认为要解放幼儿的头脑，使之能思；解放幼儿的双手，使之能干；解放幼儿的眼睛，使之能看；解放幼儿的嘴，使之能谈；解放幼儿的时间，使之能学习渴望的东西；解放幼儿的空间，使之能接触大自然和大社会。在语言活动中，教师要关注幼儿的表现，当幼儿出现注意力不集中的情况时，教师应改变教学方法，加入幼儿喜欢的游戏元素，促使幼儿积极地参与语言活动，让幼儿在愉快的游戏中学习知识。

以语言活动“数青蛙”为例，《数青蛙》是一首简短的绕口令，它有许多重复部分。在本次活动中，笔者先引导幼儿观察青蛙的外形特征，再让幼儿说一说自己的发现；在儿歌教学环节，笔者加入了游戏“快乐的小青蛙”，让幼儿一边念绕口令，一边做游戏，使幼儿对绕口令留下了深刻的印象。

幼儿是教师课堂上的首要关注点，教师需根据幼儿的知识水平、年龄特征以及学习情况，选择合适的教学方式。教师应增强自身的课堂应变能力，转换自身的教学思想，从以教师“教”为中心，转到以幼儿“学”“做”为中心。

例如，在语言活动“神奇种子店”中，笔者一边讲述绘本，一边带领幼儿表演种子从发芽到结果的过程。笔者还创设了逛种子店的情境，带领幼儿一同买种子，展现了绘本中狗獾叔叔店里种子的神奇之处。整个活动从绘本出发，倾听、猜测、想象、讲述、表演一气呵成，极大地激发了幼儿的阅读兴趣。

幼儿的想象天马行空，在他们的世界里，万物皆可想象。绘本《神奇种子店》里古怪的语言和充满童趣的画风，能够在幼儿心中播下想象的种子。《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的倾听与表达部分提到，幼儿应能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。教师要引导幼儿根据连续的画面说出故事的主要情节，让幼儿猜测后续内容，通过创新教学形式让幼儿爱上阅读，感受到阅读的乐趣。

语言教育渗透于幼儿日常生活的方方面面，教师可以陶行知的“教学做合一”思想为指导，联系幼儿的实际生活开展语言活动。在活动开始前，教师要让幼儿做好资料收集；在活动过程中，教师要让幼儿动眼观察发现、动耳认真倾听、动脑积极思考、动手亲身实践、动嘴表达想法。教师要相信幼儿、鼓励幼儿，给予幼儿充分的思考时间和想象空间，为幼儿提供充足的表达机会。教师还要尊重幼儿语言发展的个体差异，回归教育本质，让幼儿成为体验与发现的主人。