谈谈大班STEM游戏的指导方法——以利用自然材料制作梯子的游戏为例

■文/杨惠玲

在带领幼儿开展STEM游戏的过程中，教师要深入了解STEM教育的精髓，为幼儿创设良好的游戏环境，并利用丰富的自然材料开展游戏，以培养幼儿运用所学知识解决实际问题的能力，增强幼儿的设计、想象、创造、合作等能力。

一、利用自然材料制作梯子游戏的缘起

（一）教师进行现场观察，初审信息

在户外活动中，梯子受到幼儿的喜爱。他们将梯子与木板进行各种组合，爬上爬下，或在木板上来回走动，玩得不亦乐乎。在活动结束后，幼儿开始讨论：“梯子真好玩，我想把梯子搬到楼上去，这样下雨天我们在室内也能爬梯子了。”“我们搬上去了这里就没有梯子玩了。”“我们可以自己做梯子呀。”“用什么做？”“你别忘了，我们有树枝和竹竿。”

笔者观察、倾听、思考幼儿的谈论，敏锐地捕捉了幼儿当下的兴趣点（喜欢爬梯子）、需求（雨天想在室内玩梯子，自制梯子）、问题（缺少适宜的材料，欠缺制作方法与经验），准备好所需材料，初步生成了利用自然材料制作梯子的STEM游戏。

（二）教师对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，判断价值

对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），笔者发现，做梯子这一STEM游戏具备多元价值（见表1），涵盖《指南》中多个领域的发展目标，如科学领域的“能发现常见物体的结构与功能之间的关系”，语言领域的“愿意用图画和符号表现事物”，社会领域的“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法”，健康领域的“动作发展”“生活习惯与生活能力”，等等。在游戏过程中，笔者引导幼儿寻找生活中的梯子，探究梯子的结构特征，分析它们的异同，了解其种类、用途等，进一步增强了开展制作梯子游戏的可操作性。

表1 制作梯子游戏的价值

二、利用自然材料制作梯子的三次尝试

（一）第一次制作梯子：设计—制作—试爬，从“无”到“有”

表2（见下页）为幼儿第一次制作梯子的反思与总结。

表2 第一次制作梯子的反思与总结

（二）第二次制作梯子：测量问题—环境支持—多样玩法，从“有样”到“像样”

表3为幼儿第二次制作梯子的反思与总结。

表3 第二次制作梯子的反思与总结

（三）第三次制作梯子：梯子书架—梯子花架—运动软梯，升级版的“多功能梯”

1.升级版的“多功能梯”

（1）梯子书架：“直梯”间隔组合变“层级梯”

两架长梯做好后，点点突发奇想，他说：“我们可以给它变身，做成梯子书架。”他们找来长木板架在两架梯子的横档上，摆放了一些他们喜欢看的图书，还用颜料、图案进行装饰，制作了梯子书架。

（2）梯子花架：“直梯”亲密组合变“人字梯”

小霏说：“我们把人字梯撑开，中间放一块板，上面放我们做的手工，还有自然角上的植物。”点点说：“那就变成梯子做的花架了。”说完，他们开始制作、装饰梯子花架。

（3）运动软梯：“直梯”替换材料变“运动梯”

在户外，幼儿争着爬一架软梯。小忆找来横档并将其摆放在粗绳上，小霖在横档中间玩跳格子游戏，不小心撞到了一根横档，她说：“这两根横档好像靠得太近了。”于是，小霖边跳边调整横档的间距。

2.教师的思考与支持

（1）在记录中分享制作经验与问题

大班幼儿几乎每天都会记录自己的游戏体会和发现，如使用的材料、学习的技能、遇到的问题和解决方法等。记录是幼儿回顾与内省的方式，这能帮助他们形成善于总结、思考的学习品质。在对话和集体分享交流的过程中，幼儿之间、师幼之间碰撞经验，助推制作梯子游戏的深度发展。

（2）在现场情境中增添自然元素

幼儿的创想需要情境的支持，需要及时的行动去验证。在制作好梯子书架和梯子花架后，大班幼儿用彩纸、颜料和采摘的一些小野花等进行了装饰。《指南》在艺术领域中要求幼儿能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。幼儿将自然元素融入阅读区的梯子书架和自然角的梯子花架中，这体现了STEM游戏整合领域发展的效应，能激发幼儿对班级环境美的追求。

（3）在共玩中拓展玩软梯运动项目的类型

“除了跳横档，软梯还可以怎么玩？”幼儿想到了双脚跳、单脚跳和撑卧侧行等。具有一定挑战的运动项目激发了幼儿玩软梯的兴趣。在单项运动的基础上，幼儿将软梯与竹竿、软垫等材料组合成闭环式闯关游戏情境，丰富了室内运动项目，在增强体质的同时幼儿体验到了成就感。

（4）在实践中生成多元化的游戏内容

幼儿在利用自然材料制作梯子的STEM游戏中，还新增了许多个性化、小组化的游戏内容。比如，幼儿将锯下来的多余竹节并排连接制成竹筏，深入探索竹筏自动行驶的奥秘；选择细竹条制作竹蜻蜓；锯开两头漏空的竹节，玩“珠行天下”的游戏；制作竹篱笆，保护种植地里的小麦；制作帐篷，作为夏季避暑的纳凉休闲小站；等等。教师也根据幼儿的游戏兴趣，不断丰富着游戏内容。

三、利用自然材料开展STEM游戏的经验

（一）立足本土本园，开发适宜的自然材料

自然材料具有重要价值，可以为幼儿开展游戏提供支持，有助于促进幼儿的发展。教师要对本园周边的自然材料进行调查与筛选，并以此作为开展STEM游戏的基础。教师可以充分开发与利用自然材料，创设本土化的STEM游戏。

（二）优先关注幼儿的兴趣与发展，重点把握STEM游戏的核心目标

在STEM游戏实践中，教师必须将幼儿的兴趣及幼儿的发展放在优先位置。幼儿是学习的主体，STEM游戏应立足于幼儿的兴趣，满足他们的发展需求，调动他们在游戏中的积极性和创造性。教师应精准把握STEM游戏的核心目标，并将幼儿的兴趣、需要与自然材料及相应的活动关联起来，开展多样化、生动有趣的活动，以深化幼儿的学习，丰富幼儿的经验。

总而言之，在STEM游戏中，教师要倾听幼儿的心声，关心他们的想法，认可他们的探索，使其真正成为游戏的主体。教师还要依据幼儿园的本土文化特征、园所游戏发展历程以及幼儿的实际情况，反思参与游戏决策的全过程，以丰富的自然材料为基础，创设适宜的STEM游戏，培养幼儿多方面的能力，促进幼儿的全面发展。