从格赖斯合作原则中看“双减”下初中语文作业设计——以统编版初中语文七年级上册为例

林英 廖荫展

“双减”政策的顺利实施，对教育界产生了巨大而深远的影响。作为主科，初中语文教学无疑也受到了猛烈的冲击。新时代新背景下，如何理解“双减”、如何实施“双减”？这对初中语文作业设计提出了严峻的挑战。

一、 研究背景

(一)“双减”政策及对作业设计的要求

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在全国正式实施“双减”政策。“双减”是指：有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”的主要任务和重大措施有：一是全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；二是提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求；三是坚持从严治理，全面规范校外培训行为；四是大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好；五是强化配套治理，提升支撑保障能力。

“双减”的工作目标：学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。

“双减”要求提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。教师要指导初中生在校内完成大部分书面作业。

从政策原文来看，“双减”首先对作业设计提出总体要求：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。但我们要正确理解“双减”的内在含义，搞明白“双减”到底减什么？“双减”并不是对作业一棍子打倒，不允许布置任何作业。它的目标只是减轻学生过重的作业负担，让作业回归到学生能承受的正常水平。它主要通过压减作业总量和时长来实现。其中，在明确作业总量方面，规定初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。这就对初中语文作业提出了非常高的要求，“倒逼”学校改变传统观念，在科学合理布置作业、提高作业设计质量及质量评价机制等方面主动进行探讨。

(二)作业的定义，语文作业的目的及意义

《辞海》对作业的定义是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。从这个定义看，作业的本质是活动，它的目的是促进生产、学习。而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，而课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，检测学生是否学会了课上知识的一种方法，一般都是家庭作业。文章主要探讨统编版初中语文七年级上册课堂作业。

进行语文作业设计，本质上是为了促进学生正确地理解和掌握语文规律、知识、技能。没有作业作为辅助手段，学生无法加深对知识的理解和掌握，教师也无法衡量学生的情况，从而制订更有针对性的教学。作业是学习知识的必由之路，对教师传授知识技能、学生掌握知识技能有着重要意义。但作业本质是一项活动，也要科学遵循活动的规律及特点，才能更好地促进教学与学习。

传统的作业设计容易简单地把作业定位为课后作业，传统观念中的作业就是课后复习巩固的练习，常见的是以单篇课文为单位，每篇课文分别设立字词、基础、课内阅读、课外阅读等板块作业，让作业变得机械、割裂，缺乏有机联系。很明显，这种观念已经不再适合“双减”政策下的作业设计。“双减”政策下的作业设计必须要走出一条师生认可、尊重文本、尊重实际的创新之路。

二、 从格赖斯合作原则中看“双减”下初中语文作业设计

(一)合作原则

合作原则是由美国哲学家格赖斯于1975年在其著作“Logic and Conversation”中提出的会话原则。格赖斯认为，人们在交际过程中，对话双方似乎在有意无意地遵循着某一原则，以求有效地配合从而完成交际任务，这就是合作原则。在合作原则的基础上，格赖斯提出四条准则(maxims)：第一，数量准则(quantity maxim)，即要充分提供所需的、不多不少的信息；第二，质量准则(quality maxim)，即要说实话、不要说没有证据的话；第三，关系准则(relation maxim)，即讲话内容要相关、不要离题；第四，方式准则(manner maxim)，即说话要清楚、简洁。语文的本质是语言运用，必然会受到语用学规律影响。语文作业作为教师、学生等多方参与交流的一项活动，也必然会受到语用学规律影响，需要遵循会话合作原则。研究发现，会话交际合作原则客观上影响着语文作业设计；在进行语文作业设计时，有意识地运用会话合作原则，也会产生比较积极的效果。

(二)围绕合作原则做好“双减”下初中语文的作业设计

合作原则客观影响初中语文作业设计，其主要作用是：客观真实反映教学规律，引导作业根据合作原则去进行设计，真正实现作业促进学业的目标。

1. 数量准则，提醒初中语文作业设计要走“少而精”路线

数量准则要求提供所需的、不多不少的信息，以便合作顺利进行。从作业的角度来说，就是要求作业数量要适当，这就提醒教师在进行作业设计时要遵循数量准则，注意总量控制，作业数量要控制在合理范围内，做到“少而精”。

经探索研究，“少而精”的主要实现途径有以下两个：一方面，作业设计要体现精准性。进行初中语文作业设计时，要进一步研究教材，厘清教学目的、教学重难点；要研究学生，厘清学生的困难、完成学业需要做的事情。在充分研究和把握教材与学生特点的基础上，做到高度精准，紧紧围绕教学核心目的来进行作业布置。如七年上册第一单元的第4课是《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》古代诗歌四首，学生进入初中以来第一次密集接触古诗词，横跨四言诗、五言诗、词，需要掌握的内容也很多，包括字词句义、作者生平、写作背景、诗词常识、主题主旨、思想感情、写作技巧、背诵默写等，笔者在进行作业设计时充分考虑教学目的、学生情况、作业总要求，寻找作业促进学业的突破口，最后选择四首古诗词的代表句进行作业布置，“你认为四首古诗词的代表句分别是哪一句？为什么？”引导学生去回顾上课内容、分析把握关键点和考点。另一方面，作业设计要体现系统性。作业设计要统筹兼顾，注意前后连接、相互照应，避免重复性、无效作业，节省作业占用时间。建议根据教学内容划分期中前、期中后两大作业阶段，即期中前主要进行一至三单元作业设计，期中后进行四至六单元作业设计，每个作业阶段要统筹安排，避免重复。如现代文中，一至三单元都是现代名篇，从课后作业来看，有一些共同点需要掌握，如修辞手法、重点字词、写作技巧、主题思想等，如果全部布置则花费时间很多。从写作内容来看，考虑到第一单元主要是写景，第二单元主要是记事，第三单元是写人，各有侧重点，笔者在进行作业设计时，进行了统筹安排，每单元选取一篇文章、选取一个重点，从修辞手法、重点字词、写作技巧、主题思想等内容分别进行安排，一方面让学生理解文体特点、掌握学习重点，另一方面也让学生突出重点、避免重复。

2. 质量准则，提醒初中语文作业设计要客观反映作业涉及要素特点

质量准则要求“要说实话、不要说没有证据的话”，初中语文作业要遵循这个准则，就要客观、真实、诚实地体现初中语文的本质规律、教材特点、学生特点、教师特点等，不能没有根据地随意布置作业，甚至把作业作为一种惩罚手段，而是要师生之间、教材与实践之间互相合作、互相贴近，才能使作业更好地服务教与学，发挥它应有的作用，提高教与学的质量，实现师生的目标。可以说，越贴近质的准则，教学效果就会越好。遵循质的准则，主要是做到以下几点：

第一，要客观反映作业的活动本质。作业的本质是活动，它的目的是促进生产、学习。在进行初中语文作业设计时要充分理解、深刻体现作业的本质特点，抓住“活动”这个本质进行作业安排，而不是把它缩小范围，只简单理解为课堂、课后练习，随意布置几道题写进作业本里应付了事。作业活动应该根据教学目标、教学条件预设场景，使学生通过活动加深对教学内容的理解和把握，在活动中不知不觉完成学业。如在教学七年级上册语文第三单元时，应该注意到这个单元主要写长妈妈、教书先生、安妮·莎莉文老师、孔子等人物。本单元的主要要求是抓住人物特征，而《再塑生命的人》在细节描写方面比较突出，笔者教学本单元课程时，在课堂内组织开展“寻人启示”的活动，请全班同学根据自己对课文的理解，假设安妮·莎莉文走失需要寻找，自画安妮·莎莉文像一幅，然后在班内进行互相对比，看谁最后寻找到了“真实的安妮·莎莉文”，看谁抓住了人物特征，并且分析他(她)为什么能抓住人物特征、抓住了哪些人物特征，从而通过简单的作业布置加深对人物表现手法的理解，切实提高作业促进学业的根本作用。

第二，要客观反映教材或课标的特点。初中语文每一篇课文的入选，都经过异常严格的审核；每一个单元的安排，都经过深思熟虑的思考。它们有其共性，也有着自身特色，教学与进行作业设计时应该客观反映其特点，做到侧重点不同，尽量抓住关键点、抓住核心本质。如第一单元的《春》《济南的冬天》《雨的四季》等都是写景散文。在进行作业设计时，应该明确意识到本单元的特点是写景散文，目的是使学生掌握写景散文的基本写法，提高作业针对性。

第三，要客观反映学生的年龄特点。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思维活跃、敏感，喜欢进行丰富、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，表现出强烈的创造欲望。在进行作业设计时，要根据质量准则，客观反映学生的年龄特点，增加初中语文作业的趣味性。如第五单元，文章包括《猫》《动物笑谈》《狼》，写动物，文章本身就比较受初中生欢迎。在作业设计时笔者根据质量准则，客观反映学生特点，设计了一道“新闻见面会”，请学生自愿扮演猫、狼两只明星动物，底下的学生以课本知识自由提问，“猫”“狼”轮流回答。而通过一问一答的“新闻见面会”，学生对文本和主题思想有了更加深刻的理解。

第四，要真实反映教师的角色作用。教师角色指社会对教师职能和地位的期望和要求。它规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式。角色主要包括知识的传播者和创造者、学习的促进者、教学的设计者、家长的代言人、社会规范的象征者以及人际关系的协调者等。在教学活动中，教师的角色始终是组织者、引导者，在进行作业设计时也要实事求是，客观反映教师的角色作用，才能持续增加初中语文作业的实效性。如第三单元《论语》十二章，文章又长，文字与意义都很深奥，学生学起来有一定难度。如何让作业促进教学？笔者在进行作业设计时，从质量准则出发，充分反映和发挥教师的组织者、引导者角色，组织了一场教育报告会。在会上，由学生轮流扮演孔子，向诸侯(由学生扮演)当面汇报人生感悟。作为引导者，笔者扮演“旁白”的角色，引导学生始终不脱离正文、不脱离时代背景，收到了良好的效果。

3. 关系准则，提醒初中语文作业设计要紧贴教学内容与目的

关系准则要求“讲话内容要相关、不要离题”，从作业的角度来讲，就是要紧紧围绕教学内容与目的、教学重点难点进行作业设计。

第一，紧贴教学内容。作业设计要围绕教学内容进行，用好教材的课后思考与练习，这是作业设计的基本要求，也是常识。这提醒教师在教学时，就要有意识地考虑到作业来进行教学设计；在作业设计时，又要有意识地贴近教学内容，尽量实现作业与教学互相促进。如笔者在教第四单元诸葛亮的《诫子书》时，考虑到作业要布置对重点句、字词意义的理解，所以在教学时突出对重点句、字词意义的讲解。

第二，要紧贴教学目的。教学目的是作业设计的导航和判官，它可以帮助教师判定哪些教学内容应该布置作业，而哪些不适合进行作业布置。如第六单元郭沫若《天上的街市》，如果界定教学目的是“想象力”，那么在进行作业设计时可以举办“石破天惊”想象力大会，让全班学生围绕特定某物进行想象，从而体验和掌握“想象力”的特点、作用。如果界定教学目的是“现代诗歌”特点，那么在进行作业设计时就可以举办“现代诗人”争夺赛，让学生创作现代诗歌，从而掌握现代诗歌的创作特点。教学目的与作业设计目的要保持高度一致，要互相体现、互相响应，才能取得作业促进学业的良好效果。

4. 方式准则，提醒初中语文作业设计要清楚明白、形式恰当

方式准则要求“说话要清楚、简洁”，要表达恰当，清楚明白。从作业的角度来说，就是要求以清楚明白、恰当的方式进行作业创计。

首先，作业布置要清楚明白。在布置作业时，需要明确作业对象、作业数量、内容要求、形式要求、完成时限等。特别是在明确“作业对象”方面，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”，鼓励视学生接受能力和学习能力分层次布置，不搞“一刀切”。如笔者在布置《论语》十二章时，考虑到文字与意义深奥难解，学生理解层次不同，在布置作业时分三个层次：针对全体学生，布置“理解重点字词句意义”作业；针对接受能力稍强的学生，布置“理解半全篇字词句意义”；针对接受能力更强的学生，布置“理解全段全篇字词句意义”。虽然作业分三个层次，但还是在作业布置时明确学生可以“逐级挑战”，以鼓励学生进步，全面掌握知识内容。

其次，作业布置要形式恰当。作为作业，它的主要目的是服务教学活动，是实现教学目标的一个手段。它的形式并没有固定、一成不变，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中鼓励“布置个性化作业”，作者认为，好的作业更好形式新颖、恰当，并提倡在条件允许的情况下，多以活动为代替书面作业。如可以参考设计辩论赛、开新闻发布会、接力朗读等各类活动，一方面激发学生的兴趣，另一方面也促使学生加深对所学内容的理解和把握。

三、 结语

总之，“双减”政策下，国家要求减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，初中语文作业设计需要转变观念，要以新的思维、新的方法去开展，紧紧贴近格赖斯的会话合作原则中的四个准则，客观反映和把握作业的活动本质，从实际出发，创新作业形式，贴近课文要求，尊重学生需求，多向课堂要效益，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正感受到学习知识的趣味，这样才能实现作业促进学业的目的，才能更好地促进学生身心的健康发展，真正将“双减”政策落到实处。