多元学习理念在《重奏》课中的教学研究

■陆瑶

近年来，现代教学理念越来越趋向从“教师中心”转向“以学生为中心”，注重学生自主学习和全面发展。而多元学习是根据“以人为本”的教育理念和加德纳的多元智能理论，并“以学为中心”而构建的学习方式，指导学生利用各种资源和方式促进学生多种智能共同发展。本文探究了在本科音乐专业《重奏》课程中，应用多元学习理念的有效教学模式，主要可以分为三种，分别是：教师直接教学、个别化教学和学习共同体，改变传统课堂相对单一的授课模式，积极进行课堂教学模式改革。

一、教师直接教学

直接教学模式是建立在BE直接教学模式基础上的。BE直接教学模式是贝瑞特·恩格尔曼所涉及的教育教案的简称，即教师在授课时间内，最高效率地采用直接告知、解释、说明、演示、示范等方法向学生传输知识与技能的教学方法。这一教学模式对我们而言并不陌生，大多学科或传统课堂都主要采用这一教学模式。

教师的直接传授是学生可获取知识的最为便捷的学习资源之一，有其无可替代的优点。直接教学模式下的《重奏》课中，教师在有限的集体课时间内，高效地向学生传递必须要掌握的音乐理论知识，为学生对重奏这一表演形式建立正确的理论知识基础，对每一首作品的创作背景和音乐内涵都能有较为准确的理解和掌握；在《重奏》课的集体教学中，教师也能凭借扎实的专业基本功和丰富的教学经验快速发现学生演奏时普遍存在的专业技能弱点并进行演示和示范，给出最有效的强化训练的方法。在解决学生普遍存在的问题时，这种教学模式是最为高效的。但这种教学模式也有缺点，其在本质上忽略了学生的个体化差异，无法做到因材施教；灌输式教学也养成了学生依赖老师，怠于思考，遏制了学生的想象力、创造力、自主学习能力和解决问题的能力。

二、个别化教学

在多元学习的教学理念中，个别化教学是有效的教学模式之一，也是最能体现“以人为本”教育理念和加德纳多元智能理论的教学模式。加德纳的多元智能理论提出，每个人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑智能－数学智能、空间智能、肢体－动觉智能、人际智能、音乐智能、自我认识智能以及自然察觉智能。在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智能特点来进行，根据教育对象的不同创设各种适宜的教学手段、方法和策略，发现学生优势的智能，同时能因材施教，认识、发掘、锻炼学生相对薄弱的智能。作为音乐专业的教师，我们始终认为音乐专业的学生不仅仅需要学习如何演奏乐器，演唱歌曲，更重要的是如何成为一个有品格有学识的人。在音乐教学中，我们希望学生的多种智能共同发展，相辅相成，利用其他优势智能带动音乐智能的提高，或利用音乐智能推动其他职能的发展。甘喜武（2008）指出“多元学习不仅指学习内容的多元化，同时也指学习目标、学习形式、学习方法、以及学习评价的多元化。”在《重奏》课中，我们探索出以下几种有效的个别化教学策略以促进学生在学习目标、学习方式、学习评价等方面的多元化，推动学生自主学习与协作学习，提高学习效率。

（一）建立每个学生的学习档案与上课记录册

在课程开始前，教师为每一个学生建立学习档案与上课记录册，记录每个学生的专业基础情况，分析出学生在专业与个人智能上的优势和劣势，发挥优势智能，提高劣势智能。例如：音乐智能相对薄弱但自我认识智能较高的学生，即专业能力较弱，但对自我保持客观认知并能够积极反省的学生，可以引导这类学生思考如何根据自己的专业薄弱之处进行针对性地练习。激发学生的学习能动性，引导他们多与专业能力较强的学生合作学习，在观察和同伴比较中学习并提高自身专业能力。在课程进行中，记录学生每一节课的回课情况，让师生更清晰地掌握学生的学习情况是否符合学习计划的预定轨道，以便教师在授课过程中对每一个学生随时调整教学进度和教学方法。

（二）尊重学生的选择并与学生一起制定学习计划

以往的《重奏》课中，教师一般会直接列出学生需要在课程中完成的作品，曲目一般也依据教师自己的音乐审美和课程要求来选择，往往会出现风格相似，每一年曲目变化不大的情况。根据多元学习理念，我们尝试了以学生为中心，给予学生更大的自主选择权。尊重学生的爱好和审美，与每一位学生共同探讨要完成的曲目，选择既能符合课程要求，又能够贴合学生的个人审美和个人专业能力的曲目。这一改变，让我们发现其实每一个学生都能够在选择曲目上积极地各抒己见，提出了很多有新意的21 世纪作品，也许是古典时期作品改编的爵士风格双钢琴曲目，也许是学生喜爱的某部动漫或者影视作品改变的四手联弹曲目，甚至可以激发学生改编自己喜欢的影视音乐的创作动力，充分体现了学习内容的多元化。同时，这也是教师不断更新自己曲目库的有效途径，在课堂中我们也可以成为学生，让学生为我们讲解他们对于自己喜爱的作品的理解，既能提高学生的学习积极性，又让学生的兴趣爱好与专业相结合，将翻转课堂的模式融入《重奏》课中，促进学习方式多元化。多样化的曲目选择，让课程最后的成果展示音乐会座无虚席，精彩纷呈。

（三）一对一授课与集体授课相结合

根据多元学习理念，我们以学生为中心，拓展多元化的授课模式，将一对一授课与集体授课相结合。在本研究中，《重奏》课选课学生为6人，以往我们以每周2节，每节课6人共同上课的模式授课。在课题研究中，我们改变传统授课模式，在课程开始前，教师尊重学生的意愿的基础上，根据学生的专业能力情况给予一定的建议让学生完成组队，即选择双钢琴和四手联弹的搭档；课程开始后的前3周，我们采取一对一的授课方式，实行个别化教学，帮助每位学生解决自己需要演奏的作品部分的技术难点，根据不同学生的专业演奏能力和音乐理解能力的不同进行针对性的强化训练；课程开始后的第4-6周，我们采取一对二授课模式，让双钢琴或四手联弹的两位同学共同上课，正式进行重奏并解决重奏中的技术难点。6周以后，当作品基本成型，便加入集体授课，让所有学生互相展示自己与同伴的作品并进行探讨和反思。这样的多元化授课模式有利于提高课堂效率，在课程前半部分，给予每一位学生更多的一对一上课时间，每位学生都能针对自己专业上的问题获得教师的充分指导，避免出现因为个人学生还没有准备好自己的演奏部分而浪费其他学生上课时间的情况。既能针对每位学生自己的专业技术上的短板进行强化，从而优化与同伴重奏时的音乐效果，也有利于教师更清晰地了解并掌握每一位学生的专业学习情况。

（四）学生参与课程测评，学习测评多元化

以往专业课的测评都以教师给出的平时成绩与期末考试成绩综合而得，平时成绩也主要为任课教师根据自己对学生的学习态度和专业能力的总体印象而赋分，缺少具体的数据支撑。本研究中，我们邀请学生共同制定测评方式，让学习测评多元化。通过学生与老师共同探讨和商议后我们得出了更为客观有效的测评方式，增加了学习测评的来源。每位学生的成绩不仅只取决于自己的分数，还将团队综合分纳入考评，同时让学生参与到测评的过程中，不仅可以根据平时的合作情况给同伴打分，也可以于每节集体课的展演后给其他同学进行打分。每一个分数都需要附上测评综述，提供数据和材料支撑。例如同伴学习的频率记录，每一节集体课学生的表现与学生之间互相给出的意见与建议等。在期末考试的方式上我们也做了改变：从教室内的演奏考试变为举办汇报音乐会的方式，开放给所有学生以供学习和指导，邀请更多相关专业教师打分，让期末考试成绩数据更丰富、更客观。学生参与平时成绩的测评有利于让学生及时获得有关学习进度上的反馈，通过老师和学生的评价与学生自己的反思了解自己的优缺点，进行自我评估，从而让测评成为一种珍贵的学习机会，促使学生不断提高自己的专业演奏能力和音乐素养；鼓励学生学会对自我和他人的客观测评有利于真正授人以渔，培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成终身学习的好习惯；学生之间的打分与团队综合赋分也有助于营造良好的学生之间互相监督的学习氛围，培养学生互相督促学习的团队意识；更具体完善的多元化测评方式也有利于教师获得阶段性的数据，及时对学生的专业知识、能力进行诊断，把握学生的学习进度，帮助学生调整学习态度，提高专业技能；同时可以帮助教师对于授课情况进行自我评估，提高自身教学能力，保证教师教学水平的长远发展。

三、学习共同体

加德纳多元智能的八种智能中包含了人际智能，所谓“教书育人”，我们在教育中不仅要提高学生的演奏能力和音乐素养，更要学会育人，培养学生与人相处，合作学习的能力。合作学习不仅能提高学生的交际能力，更能帮助学生通过合作学习提高学习效率和学习积极性，在合作学习的过程中智能相对突出的学生可以帮助智能相对薄弱的学生，达到智能互补的效果。在《重奏》课中，我们为学生创造了更多合作学习的机会和模式，让教与学不仅局限于师生之间，也拓展到生生之间。

（一）合作学习。如前文阐述，《重奏》课开始后的6 周以后，当作品基本成型，我们加入了集体授课的教学，让所有学生互相展示的作品并进行探讨和反思。不仅为学生提供了多次互相汇报演奏的机会，提高临场发挥能力，锻炼舞台表演心理素质，提高舞台表现力，集体课后的探讨与反思环节也能让学生发表对自己、对同伴或其他组织同学的指导和建议，反省自己在学习进度和专业能力上的问题，这样的教师指导学生自主学习和协作学习的教学模式也符合了“以学生为中心”的教育思想和体制的基本内涵，尊重学生的声音，鼓励换位思考，创造积极的人际关系。学生以教师的角度去思考专业问题并提出指导意见，有利于激发学生的学习能动性，提高专业思考能力，加深知识印象。

（二）同伴教学。同伴教学由哈佛大学物理系教授Eric Mazur于1991 年在他自己的课堂创立。同伴教学法是用专门设计的用于解释学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，引导学生参与教学过程，自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式。《重奏》课是音乐专业课，我们根据自身专业特点实施了同伴教学法。同伴教学的步骤一般可概括为：教师提出问题——学生提交答案——小组探讨后达成共识——再次提交答案——小组分享、教师总结。《重奏》课是音乐专业课，我们根据自身专业特点实施了同伴教学法。《重奏》课是音乐专业科目中最适合实施同伴教学法的课程之一，重奏的表现形式是由双人或多人合作演奏音乐作品，在课堂内外都具有同伴教学的机会。我们主要在一对二的课堂中运用了同伴教学。对于双钢琴、四手联弹或室内乐重奏的组内同学，共同上课、共同练琴排练频繁，也有更多机会与组内同学进行同伴教学。在课堂中，教师可以根据讲解的主要知识点或学生演奏时出现的技术难点提出一个问题，让学生阐述概念性问题的答案或解决技术难点的练习方法并提交答案，然后教师给出2-5分钟的时间让课内的学生进行讨论，在这个探讨过程中，学生需要阐述自己的思考过程或示范演奏来说服同伴接受自己的答案，讨论结束后，组内同学需要就问题得出一个共识并提交答案，并派代表进行阐述和演奏，最后教师进行补充回答和总结。

同伴教学能够提升学生在课程中的参与度，促进学生对知识概念的理解，提高学生问题解决能力。在同伴教学中，同伴间对知识点的讲解、专业技术问题的解决和演示等甚至可能比从老师处获得的讲解和示范更浅显易懂、易于消化学习；也能让学生在与同伴讲解学习问题时，做到真正的主动学习，在教的过程中巩固自身知识框架，内化知识再传递知识。我们发现同伴教学让学生之间的人际关系更和谐稳固，语言表达能力增强，学习氛围更佳。

综上所述，多元学习教育理念旨在推动学生的全面发展，音乐专业的课程也不仅仅局限于音乐智能的培养。对于《重奏》课教学模式多元化的研究可以有效促进音乐专业学生人际智能、语言智能、音乐智能、自我认识智能等多种智能同步发展，以学为中心，符合多元学习理念，推动师范类音乐专业培养全面发展的毕业生，为强大未来音乐专业教师队伍奠定基础。