成果导向(OBE)教学模式下“计算机组装与维护”课程单元教学设计

张 宇

黑龙江职业学院 黑龙江哈尔滨 150070

一、“计算机组装与维护”课程与单元概述

(一)课程开发理念

本课程是基于“成果导向+行动学习”教育理念进行建构的。学生是课程的“主角”，教师是“配角”，起辅助作用。学生以行动学习的形式来展开学习。

行动学习来源于20世纪40年代的英国，作为一种理念和方法系统，其强调理论探究与解决实际问题的有机结合。行动学习是指在成果导向教学中，以肢体行动、思维行动、意识行动和协同行动始终贯穿于学生学习过程，通过完善教学环节和创设教学情境，引导学生在实践中学习、在探索中学习、在体验中学习、在合作中学习，达到建构知识、提高能力、养成素质的教学目的。

具体来说，行动学习是“做中学”与“思考中学”的结合，是建立在反思与行动相互联系的基础上，进行计划、实施、总结、反思，进而制订下一步行动计划的循环学习过程。[1]

(二)课程开发模式

本课程是采用CBE课程模式进行开发。CBE(Competence Based Education)意为以能力培养为中心的教育教学体系，是一种以岗位胜任能力培养为基础的课程开发与建构模式，也被称为能力本位课程模式。[2]本课程开发分为专业开发和课程开发两个阶段。

1.专业开发

专业开发又包括职业分析、工作分析和专项技能分析三个步骤。

(1)职业分析。在前期学校和学院层面，通过前期准备和劳动力需求分析确定出当前持续拥有或未来有潜在劳动力需求的职业后，选择一定范围内的典型工作岗位，以复杂度为标准，对其进行具体工作说明或岗位描述。

(2)工作分析。工作分析是在职业分析基础上，对某一具体工作岗位的相关能力进行分析，进而确定该工作岗位所需的能力素质要求。具体来说，就是由主办方邀请十几位专业内优秀人士组成一个DACUM委员会，各个委员在一个主持人的带领下按照一定的原则进行头脑风暴式讨论，得出本专业所需要的综合能力与专项能力并进行排序，得出一张包括名称、能力领域、单项技能和技能操作评定等级四项内容的DACUM工作分析表。以上分析工作是在专业层面进行成果导向改革过程中实施的。如表1所示。

表1 电子信息工程技术专业综合能力与专项能力一览表(部分)

(3)专项能力分析。这部分分析也需要成立一个委员会，对DACUM表进行修订与具体化，对每一项专项能力所需的知识和技能进行排序，并对不同层次的岗位内容进行最终确定。

2.课程开发

这一阶段主要包括教师开发教学大纲、细化各模块的教学目标与教学方法、准备相应教学设备等活动。

(1)制定单元模块。根据工作分析与专项能力分析结果制定教学大纲、授课计划、各教学单元模块。

(2)教学过程。依据课程与单元教学目标，选取适当的教学内容，采取灵活多样的教学手段和教学方式实施教学。

(三)课程单元设置、难度与学时分配

根据之前专项能力分析得出的结果结合典型工作任务，按照由简单到复杂、由单一到综合的逻辑顺序，将课程内容编制为7个单元。后续将以单元4为例介绍教学单元的设计。如表2所示。

表2 教学单元内容、难度与学时分配

(四)学情分析

以单元4为例，在学习拆卸计算机硬件前，进行学情分析。

1.起点分析

(1)学生应具备调整计算机硬件安装顺序的基本能力；

(2)学生应具备匹配计算机硬件接口的基本能力。

2.重点分析

(1)计算机硬件拆卸的顺序；

(2)不同固定方式的计算机硬件的拆卸方法。

3.难点分析

(1)学生能够根据计算机实际情况调整硬件拆卸顺序；

(2)学生能够灵活运用拆卸方法进行操作。

二、单元教学目标设计

首先，确定本课程教学大纲中与本单元对应的教学目标：能熟练拆装主流计算机硬件(CDc1)；其次，将其扩展细化为知识、技能、素养三个层面的单元教学目标如下。

(1)知识。熟悉不同类型的计算机硬件的固定方式。

(2)技能。能够根据实际情况调整硬件拆卸顺序；能够根据不同接口的实际连接情况，采用合适的技巧进行有效的拆卸。

(3)素养。养成良好的拆机操作习惯。设定的单元教学目标要清晰，所用动词短语一定要具体、易理解，保证70%以上的同学可以达标。

三、单元活动设计

(一)教学内容设计

本单元教学内容选自联想公司客户服务支持部技术支持处《电脑维修指导手册》中的典型任务。选取的典型任务“更换计算机硬件”恰好可以承载本单元教学内容，拆卸计算机硬件三要素：一看、二断、三拆，呼应单元教学目标。

计算机软硬件实操既有行业标准也有职业标准，选取联想公司《电脑维修指导手册》作为教学内容蓝本，也是出于此方面考量。

(二)教学活动设计

教学活动设计对象主要是课堂教学活动，整个活动分为准备活动、发展活动和整合活动三个阶段。

研究选取2015年1月—2018年9月间在我院妇产科行产前超声检查的孕妇共计4100例，其年龄在20～41岁间，平均年龄为29.48±3.94岁。孕周为13～24周，平均孕周为17.28±2.18周。孕次为1～3次，平均为1.32±0.19次。

1.准备活动

这部分有两个任务，其一是情景导入课程内容；其二是通过提问检查学生预习情况。这个阶段学生通过自主学习的形式来完成，呼应单元知识目标。

2.发展活动

这一部分可分为制订实施计划和实施两个环节。

(1)制订实施计划。学生以小组为单位，首先观察机箱内外结构，然后小组讨论研判拟定拆机顺序，最后确定使用工具。该环节学生以讨论学习的形式来完成，呼应单元技能目标。

(2)实施。继续以小组为单位，根据制订的计划实施拆机，同时记录拆机过程中的难点与意外。该环节学生以合作学习的形式来完成，呼应单元知识目标和技能目标。

3.整合活动

这个阶段，学生以小组为单位汇报学习成果，检讨不足与改善方法。学生还是以合作学习的形式来完成，同样呼应单元知识目标和技能目标。

(三)活动历程的设计

1.课前

学生获取学习任务单和咨询单，通过二者明确本单元学习任务和目标，自主学习背景知识。

2.课中

学生获取学习计划单和实施单，以小组为单位讨论分析，制订初步的实施计划并填写计划单；再根据计划完成任务，并填写实施单。

完成任务后，学生以小组为单位开展总结与反思，向任课教师汇报学习成果。教师要认真聆听，对关键的知识点、技能点要进行适当提问，这样可以有效巩固学生学习成果。

3.课后

学生获取作业单和评量单，通过二者对本单元学习成果进行自我评量，查缺补漏。

四、教学方法、手段及资源设计

(一)教学方法

课前，学生明确学习任务与目标、自主学习背景知识的阶段，教师采用引导教学法来组织教学，以达成单元知识目标。

课中，学生小组讨论、制订计划、实施任务的阶段，教师采用问题导向教学法和任务驱动法来组织教学，以达成单元技能目标和素养目标。

课后，学生总结与反思与课后学生自我评量的阶段，教师采用激励教学法来组织课后教学，以达成单元技能目标和素养目标。

(二)教学资源设计

为了更好地达成单元教学目标，本课程建设了丰富的教学资源，如一体化实训室、活页单、教学PPT、教材、网络资源、行业标准等。

五、单元学习评量设计

评量搜索有关学生学习行为及其成就的正确数据，再根据教学目标针对学生学习表现的情形，予以分析、研究和评断的一系列工作。多元评论是使用多种方式来评量学生的学习过程和结果。

本单元采用口语、实作、作业相结合的多元评量方式。针对单元知识目标，采用口语评量和作业评量相结合的方式；针对单元技能目标，采用实作评量的方式；针对单元素养目标采取口语和实作相结合的方式。多元评量更多地关注学生在各个时期的进步状况，注重综合评量，关注个体差异，实现评量指标的多元化。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。[3]

六、教学设计特色与反思

(一)设计特色

本课程采用CBE课程模式进行开发，最大特点就是从社会实际需求出发，与用人单位合作，按照由职业分析和工作分析得出职业能力自身结构的方式来构建课程体系。该模式以岗位技能为基础，紧紧围绕某种职业所必须具备的能力组织教学，既强调岗位专业技术能力的培养，也兼顾职业发展的能力，课程设置具备综合性，有利于学生职业综合能力的养成。

(二)反思

(1)活页单引导学生自主学习的作用还需进一步加强，可通过增强活页单中问题内在关联性来解决。

(2)师生比例悬殊，可通过优化授课方式来解决。

(3)学生逻辑分析能力有所欠缺，可通过在后续课程中加强该方面培养来解决。

七、促学措施

(1)任课教师要重点说明考勤制度和过程考核对毕业的影响，让学生重视平时出勤和课堂表现。

(2)与学生多沟通，互相熟悉，了解他们的想法和困惑，解决他们思想上的困惑，寻找他们身上与专业的契合点，帮助他们在某方面取得进步，获取成就感，激发获取更大成就感的学习动力。

结语

上述单元教学设计是成果导向教学理念落实到课堂实施前的最后环节，对于课堂教学实施具有极强的指导性，树立了良好的成果导向教学设计范式。

通过编制单元教学设计，教师能够更加明确单元教学目标和课程教学目标之间的关系，教学活动各个环节，实施过程中的教法和学法，多元评量方法的选取以及它们之间内在逻辑关系。本课程的成果导向大纲编制与单元教学设计都是我校成果导向教学改革的一环。我校的成果导向教学改革是国内高职领域的一次勇敢尝试，为成果导向教育本土化迈出了坚实的一步。今后，我们还要不断完善成果导向改革，将其打造成最适合我国高等职业教育的范式。