计算机通识课德育渗透的评量方法与手段研究

吴枰

（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150088）

0 引言

计算机在各行各业高速普及，这极大提升了社会生产力，使信息的传输更加便捷与高效。同时也对当代从业者的计算机水平提出了更高的要求，高校的计算机通识课成为了关键的必修课之一，更是普及计算机专业技术的主战场。但在传授学生计算机知识的同时，德育的培养也刻不容缓，当今社会频频出现学生不遵守社会公德、贬低侮辱祖国、甚至是违法犯罪现象，需引起我们对学生群体德育教育的深思。德育是学生学习的重要任务之一，是培育学生良好世界观、人生观和价值观的关键一环，是一项事关全局的战略任务。

传统上认为学生德育教育是政治课的任务，殊不知各学科均有各学科的特点，可以利用本学科的特点在教学过程中进行德育渗透，加强学科间的协同，使学生能够更广泛、长期的获得德育的熏陶。例如：计算机通识课可以在授课期间，让学生利用正能量的素材开发生动的样张，剪辑爱国主义歌曲或者视频。在教学中进行德育渗透的同时，还需建立合理的评量机制，用来检验德育渗透的效果并及时发现问题，为后续德育的渗透指明方向。实践证明，只有全面准确的践行德育评量，注重德育活动的评量与对学生品德的评量相结合，才能使德育评量的研究走上正确轨道，德育评量才能真正发挥出应有的功能和作用[1]。

1 计算机通识课德育评量的现状

1.1 德育评量的含义

界定德育评量的含义是研究者们着重关注的问题，目前学术界对此有很多研究。闫晓认为德育评量就是评价者依据一定的德育目标及评价标准，运用科学的方法和正确的途径，多方面的收集事实材料，对德育工作及效果作出价值判断的过程[2]。喻松认为德育评量应区别于道德评量，道德评量侧重于对自己或他人的行为进行善恶、正当与否的价值判断。德育评量既应包括道德评价的价值判断，也应包括实施判断，是对某一阶段内学生品德和道德发展水平的综合考察和评价[3]。薛传加认为德育评量就是根据社会对德育的要求以及被评量者的实际，确立指标体系，运用测量和统计分析等先进方法，对德育的实际效果进行价值判断的过程[4-5]。

1.2 德育评量的方法

现阶段的德育评量方法有很多，但归根结底分为以下三类：一是档案评量方法，档案评量是一个复杂长期的过程，教师把学生的每个阶段的表现记录在学生档案中，以评定其努力、进步与成长情形。二是测评式评量方法，设计德育测评试卷，涵盖学生在校、居家及在社会多方面的测评试题，根据学生试卷测评情况对德育成果进行评估。当前测评试卷进行了发展完善，不仅涵盖学生自测的试题，同时也涵盖教师评测和学生互评，进而优化了测评效果。三是实做评量方法，以学生真实生活情境作为评量工具，教师设定与德育目标相关的情境与标准，让学生针对情境中的问题以实际的表现、操作、构建制作出一定的作品，或者是作出解决问题的相应方案[6]。

1.3 德育评量的发展现状

当前德育评量主要从两个角度进行研究：一是从教育评量的角度。由于教育工作中最重要的一项就是德育工作，因此德育评量也自然成了教育评量研究领域中一个重要分支。几乎所有教育评量的研究著作中都包含德育评量内容，但主要是学生思想品德的评量。二是从德育学的角度。德育评量是德育过程不可缺少的环节，从而德育评量也是德育学研究领域中不可缺少的内容，这一角度德育研究关注点是德育学科科学化的问题，主要探讨的是德育过程的本质与规律性问题[7]。德育评量无论是作为教育评量的研究角度还是德育学的研究角度都呈现出两种维度，即从学校乃至社会整体角度和从学生个体角度对德育进行评量。

2 计算机通识课德育评量的主要问题

2.1 评量缺乏系统性

德育评量是一个系统性的工作，包括德育评量的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个环节，每个环节紧密相连、相互依赖、缺一不可 。当前许多高校将其割裂开来，只关注其中的一个或几个环节，无法形成链式反应，经常遇到德育评量有首无尾、有始无终。

2.2 评量缺乏层次性

德育评量是一个层次性的工作，不是一蹴而就的，应体现出递进性和阶段性的特点。

课程结束后让学生完成一套德育评量试卷是非常片面的，应把评量过程穿插在德育渗透的全过程，关注学生每一个重要教学过程后德育的发展状况，最后把各阶段的评量结果进行汇总，使评量的主线更加明确。

2.3 评量缺乏针对性

德育评量是一个针对性的工作，应紧紧围绕国家对德育的现实要求，以及当前家庭和社会上德育存在的主要问题进行评量。从而能及时发现学生德育培养上面的不足，把学生面临的德育问题在学校阶段进行更正，而不是等到学生走向职场后再花一年甚至多年时间进行德育学习，导致德育教育由社会来买单的现象发生。

2.4 评量缺乏外延性

德育评量不仅仅是学校的工作，而是学校、家庭、社会三者共同的责任，应发挥合力进行多角度的评量。有些学生在学校期间有老师进行品德监督，知、行、情、意表现良好，但是进入家庭、社会开始放纵自己，做出许多背离德育要求的事情，这恰恰是评量缺乏外延性造成的后果。应在评量的全过程中，充分考虑家长及社会相关人员的评量权重，使学生能从心里认识到遵循德育规范不仅仅是学校的要求，更是家庭和社会的期待。

3 多维度全过程德育评量方法

计算机通识课德育渗透的评量要充分发挥计算机学科的优势，本文通过搭建大数据评量平台，充分结合人为主观的判断与平台客观的分析，多角度、全过程跟踪学生的行为，精准的对学生的德育效果进行综合评量，并为后续的德育渗透指明了方向。大数据评量平台包含德育多维度评量子系统和德育全过程跟踪评量子系统两部分。

3.1 德育多维度评量子系统

（1）自我评量维度。系统尽可能包含德育的多个方面，例如：爱国主义、社会公德、法律法纪等。先让学生自己给自己打分，学生打分的过程也是一种自我教育的过程，使自己能够充分认识到自己的不足，更加明确下一步的改进方向。（2）师生评量维度。自我主观评量难免具有局限性和片面性，所谓“当事者迷”。师生客观评量包含两个方面，一方面是学生对教师的德育教育进行评量，另一方面是学生对其他同学进行互评。由于是匿名进行，且无论教师还是学生均会得到多份评量，所以评价会很客观。如果某位被评价者，一个德育问题被多次提及，则说明这方面有欠缺，正是后续德育学习的改进方向。（3）家长评量维度。家长与学生的接触时间是最长的，了解学生心理活动的很多细节，最清楚孩子在德育方面的表现，正所谓知子莫若父母。在配合教师课后德育渗透的同时，也应该参与到学生的评量过程中，客观、全面、真实的反应孩子的德育变化。

3.2 德育全过程跟踪评量子系统

德育多维度评量子系统过于关注学生的道德行为，仅仅依据学生行为结果来评判德育效果，评量方法较为主观。个人的品德包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个方面，道德行为之所以成为评量的主要依据是因为便于评量。而道德认知、道德情感和道德意志因为具有内隐性和复杂性的特征给德育评量带来了很大的困难，大数据技术的应用恰恰能够使考察道德认知、道德情感和道德意志成为了可能。

大数据时代，数据已成为极为重要的无形资本和关键因素所在，无论在商业领域、社交领域还是教育领域均是如此。通过互联网技术、运用各种终端，实时记录着关于学生的思考、决策与行为。大数据有能力关注到每一位学生每时每刻的活动变化，在学生不知道的情况下悄然进行，能够获得更加真实的数据。目前许多学校已经引入数据化学习系统，数字化学习过程中会产生许多结构化数据，德育全过程跟踪评量子系统通过分析学生利用数字化学习系统浏览内网及外网数据，来进行全过程综合评量，更加客观的对评量结果进行优化。

4 结语

计算机通识课进行德育渗透的同时，还需建立合理的评量机制，用来检验德育渗透的效果并及时发现问题，为后续德育的渗透指明方向。本文结合计算机通识课当前德育渗透的现状，提出了多维度全过程德育评量方法。利用计算机学科的优势，通过搭建大数据德育评量平台，可对学生的德育效果进行综合评量，提升了评量的效率与准确性。