混合式教学的微观层面设计模型与实施策略

王铁铭

浙江机电职业技术学院 浙江杭州 310058

2018年国家推进“教育信息化2.0”，云计算、大数据技术已经对教学产生全方位的变革作用。混合式教学(线上线下)，便是在这个变革下孕育的教学范式。虽然目前互联网教学多数还没有VR虚拟现实技术的应用，但毕竟在教育现代化学习上迈出了一大步；已经逐渐修正传统学习的集体化模式，完善并提供了个性化学习条件。“互联网+”时代教学为追求个性化知识学习与创造性知识的自我建构与生成提供了可能。然而，作为一种新的学习范式，混合式学习的设计与实施也给教师带来了新的挑战和困难。

一、混合式教微型任务设计

(一)混合式教学发展

对于混合式教学，很多业内学者对此有很多探讨，比如，学生对线上学习任务缺乏兴趣和积极性，怎么办？线上学习加重了学生的认知负荷，效果却达不到预期，怎么办？学习内容都变成线上资源了，那么线下教学该如何设计？。混合式教学即借助互联网学习平台进行的线上和线下互动教学模态。而对于线上线下实操的教师来说，面对的每个个体需求又不相同。教学主要目标是借助大数据教学平台，来解决个体学习需求问题。微观层面教学是指在“互联网+”教学条件下，教师对教学过程中具体师生活动进行设计和控制的方法，在线上不统一的时间条件下，学生首先掌握基本知识概念，然后在线下进行个性化更高难度的学习。这也是混合式教学最需要把握的关键层面，是满足个性化学习的保障和前提。目前国内研究实例和参看模型还不是很多。

(二)微观层面教学设计模型

微观层面教学设计理念来源于教育家卡尔顿·沃什伯恩(Carleton W Washburne)的“精熟教学法”。它是指学生在进入更高难度学习阶段之前，应充分理解之前所学的概念。这个方法只要教学条件能够满足学生需要，那么所有学生都能掌握知识，任何学生都不会掉队。在精熟教学法中，每节课并不是按照时间来划分的，而是根据理解程度和成绩来确定的。它完全颠覆了传统的学习的时间是一个常量的教育理念，而学生对概念知识的理解程度却是一个变量。但在真正的教学中常量应该是学生对知识和概念的理解，而变量才是学生为理解问题所花费的时间。“互联网+”教育为我们提供了学生花时间这个“变量”的条件。

在进行微观层面学习设计时，要注意三个“重心”。第一，设计问题角度，从施教者转向学习者，思考学习者的真实需求。第二，问题解决角度，从问题讲解变问题引导，从集体式问题解决变个体化问题设计，让所学内容真正被内化。第三，微观设计层次，由注重整体性转向层次性。微观层面的策略研究主要是注重学习任务设计的“层次性”。本课题以“职场通识英语”为研究基础，利用在线课程平台技术和服务以利用“讨论区”“作业、测试”等工具进行个性化、层次化的微观任务设计,以实现混合式教学的所要达到的目标。让混合式教学中微观层面的任务设计来解决学生在线学习个性化知识获得，完成个性化辅导的目的。

二、混合式教学微观设计实施策略

(一)策略一：混合式教学核心目标设计

实现有效的混合式教学微观设计，首先要强化目标设计。就是要回答一个关键性的问题，学生通过课程学习最需要掌握什么知识、能力或方法？具体可以通过三个子问题来引导核心目标的设计：

(1)这门(节)课最核心的内容是什么？

(2)学生最希望获得什么？

(3)学生学习中的关键难点在哪儿？

(二)策略二：混合式教学微观设计的层次

“如何实施混合教学的微观设计”一直是混合式学习设计的难点。首先需要明确设计的问题和困难如何有效设计，才能达到个性化学习需求(线下任务设计的层次性)，避免内容的重复和加大学生学习负荷。

(三)策略三：线下提出问题，引导线上学习兴趣

激发学生的学习兴趣、提高学习吸引力，几乎是所有教学面临的共识。通过观察，混合式教学的学习方式改变了学生的学习状态，他们可以反复在线上学习老师提出的问题，而老师会根据学生提出的问题设计线下要解决和讨论的问题，或针对个别学生设计线下任务，学生在线上学习就有了针对性，因此激发学生学习动机是整个混合式学习设计的首要原则。

三、实施方法

以混合式教学的微观设计为目标，以翻转课堂的教学方法在三个教学班进行单元任务微观设计学习，利用数据化技术比较学习者学习效果。

(一)问卷

以微观任务设计学习方式、效果为原则，设计学生和教师问卷，了解得出教学参与者的看法。

几个关键问题：

(1)线上学习的难度是什么？

(2)微观学习设计(个人学习设计)对解决问题有帮助否？

(3)线上学习后，能否顺利完成相关作业？

(4)线下讨论学习对你的帮助有多大？4-3-2-1(由大到小)

针对以上几个问题，其中的第二个问题得到了98%“有帮助”；第三个问题回答“能”的为64%；第四个问题回答“有帮助”的79%；回答线上学习难度的原因是英语词汇量问题。

(二)多元个性设计

美国当代教育家霍华德·加德纳(Howard·Gardner)提出多元智能理论。强调了人的多样性和独特性，每个学生都有自己的优势，有自己的学习风格和方法。因此教师需要根据教学内容的不同和学生个性差异性，设计各种适宜的能够促进学生充分发展的教学手段和方法，使每个学生在课堂上都能找到自己学习的坐标点。本策略实践依据“多元智能理论”进行多元个性化设计。其目的有两个：

第一，教师了解学生的知识掌握情况并以此来检测章节内容的缺陷；

第二，检测学生是否完成学习任务以及学生自己对知识点的掌握情况。

设计原则是以每个单元主题为基点，设计多元的个性化、层次化的微观任务。特制订了“线上发帖制度”——要求学生每个小节学习必须有问题发出(大数据平台非常便利地了解学生的发帖信息)。教师会针对普遍性问题设计Group Task(小组任务)或讨论。而对个别学生提出的个别问题老师则会设计有针对性地individual(个人任务)进行消化学习。同时，线上平台课程为“多元化设计”提供了操作便利。教师根据学生的能力程度，在任务设计上基本遵照“多元”原则，每个单元问题按难易程度设计三个层次左右的任务，学生可以根据自己的能力完成。这样既可以对个性化学习提供了方便，也为教师的检测手段提供了方便。

(三)翻转课堂检测

翻转课堂能最有效地检测微观设计学习效果，采用翻转式方法进行个性化、层次化的微观任务学习测试。

翻转课堂(Flipped Classroom)指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决问题。随着可汗学院视频课程风靡全球，这一概念逐渐成立主流教育思想。为“互联网+教育”这一主流教学模式提供了便利和实现的可能。线上线下混合式教学就是在此基础上应运而生的。而翻转课堂这一教学形式也为“微观任务设计”的课堂学习提供了理论依据和方法。由于我们目前都是以“班级”为单位的学习形式，因此，在学习和考核检测上也没有年龄差别、进度不统一的问题。采用翻转课堂来进行问题讨论和检测非常适用于线上线下混合式教学。

由于混合式教学特点是线上学，线下练。“线下练”顾名思义则是课堂的面对面交流，而面对面交流应从视频教学中分离出来。这两种教学方式并不冲突，而是在课堂教学中相辅相成的。视频课节省了宝贵的课堂时间为师生互动，个性化辅导提供了时间保障。学生在“线上”遇到的问题(每个学生都会遇到)，在课堂互动中就能进行指导，既摒弃了枯燥的授课，又可以为学生提供多视角解决问题的途径。同时，教师在与学生交流指导的过程中也检测了个性化任务设计的有效性及修正的空间。这种教学翻转的效果主要体现在线下课堂，其主要任务是互动—检验—解答。这种互动和检验是巩固学习的最佳手段与方法，可以是小组也可以是个人，可以是师生也可以是同学之间，在检测和解答中完成了每个学生遇到的难点和问题，也摒弃了传统教学的“一张考卷定成绩”的弊端。

(四)平台学习数据比较

利用互联网平台学习数据记录学生学习成果进行比较，目的是为课堂活动设计提供有价值的参考。可以利用大数据的便利，把学生在线上自主学习的任务成绩和线下微观任务设计的成绩作比较。这个工作有些烦琐，但它有助于教师对“学情”了解以及在任务设计上所要注意的问题。

线上学习完成情况视频学习作业讨论学情达标率87%97%62%82%线下学习互动情况小组任务个人任务讨论学情达标率100%100%96%98%

从以上的数据对比看，课上微观任务设计在很大程度上弥补了线上学生学习的不足和问题解决。

(五)多元评价方式

多元性评价(multi-evaluation)是指由不同主体参与，采取多种方法、多种视角，对评价对象进行的价值判断。多元化评价是对学生个体多角度多方面的评价。特别是对于混合式教学来讲，学生线上学习的方式、所花时间和投入精力都不同，每个学生所学的最后效果也不一样。这就不能在评价方式上整齐划一，要检测微观教学的有效性，需要从学生学习效果中检测，而效果又是多元的，因此，评价一个学生的“学习能力”不是一张考卷就能决定的，因此，设计层次化、个性化学习评价是可行而有必要的，这样才能达到激励学习的目标，而线上的平台课建设为多元化学习设计和评价创造了条件。学生可以在线完成同一个章节中的不同层次的任务，每个层次的任务(或习题)都有相对应的分数，一个学期结束，每个学生都有相应的学习“成果”。只要完成学习任务都视为合格，只是在完成的任务层次上有差别。个性化的学习考核在线上课程的助力下也变得轻松易做。

外语学习重视的是学习过程。这种课堂“微观设计任务”本身就产生不同层次的个性评价，避免传统的用一张试卷来判断学生的成绩，既不科学又不公平，更扼杀了学习的兴趣。所以，在微观任务下的评价是多元的多层次的，这样，每个学生才能对自己的知识掌握有一个清晰认知，对其各个阶段的学习都有参考和激励。但在诸多评价中“自我评价”应该对学生自身学习有很大帮助，因为它能从学生主观角度审视自己在学习中遇到的问题，对知识掌握是否全面还是一知半解。学生“自我审视”要比他人评价效果好得多。所以在学期成绩中“自我评价”占有可观的比例。当然，尽管量化的反馈很重要，但对学生的个体评价有很多方面是不能量化的。

结语

在“互联网+教育”的背景下，目前采用线上线下混合教学是互联网教学方法之一。当然很多一线教师都在探索新模式新方法以适应大数据时代快速发展的“互联网+”教学的需求。利用翻转课堂来完成混合式教学的线下微观任务学习也是探索中的一个可行性教学方法。相信随着科技的发展，以及VR技术的应用，将来的教学模式会有更多样的模型。希望在“互联网+教育”的发展推动下，教育会变得更加生机勃勃。