翻转课堂教学模式在高中数学教学中的实践探讨

摘 要：翻转课堂教学模式是在信息技术的支持下实现课堂教学与学生自主学习的翻转，在课堂教学前教师通过向学生分享教学视频的方式引导学生对课程知识进行自主学习，在课堂教学过程中重点帮助学生解决学习重点和难点问题，提高学生的学习效率和效果。本文从翻转课堂教学模式入手，针对高中数学教学中有效改进和创新教学模式的措施进行了系统的探究，旨在能发挥翻转课堂教学优势，使高中数学教学能高效率、多维度开展。

关键词：翻转课堂;高中;数学教学;教学改革

翻转课堂教学模式是在信息技术的支撑下能对课堂教学和课外教学进行翻转的教学模式。在翻转课堂教学模式下，教师和学生的地位会出现相应的变化，学生转变为教学活动的主体力量，教师成为学生学习课程知识的引导者、帮助者和合作者，使学生对课程知识的学习和理解能力有所提升。因此新时期在对高中数学教学进行改革的过程中，教师要深刻认识到翻转课堂教学的应用优势，并紧密结合高中数学教学活动的现实需求，探寻有效开展教学改革活动的措施，确保能对学生的自主学习能力进行锻炼，提高学生学习高中数学课程知识的综合效率和效果。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式发源于美国，最初是教师为了帮助学生赶上学习进度，采用现代化软件将课堂教学录制成为视频的形式，并在网络平台上分享给学生，让缺课学生在家也能够通过观看视频进行学习，其他学生可以结合视频对知识进行巩固和复习。翻转课堂教学模式融入我国当前教学改革实践中，成为打破传统教学时空限制的重要方法，在翻转课堂教学模式下，教师能引导学生借助现代科学技术的应用进行自主学习，并且在教学视频的支持下为学生营造出相对动态化的学习环境，确保学生可以结合自己实际情况，在互联网平台上通过下载教学视频对课程知识进行学习，在课堂上与其他同学进行沟通和交流，并在教师的指导下解决学习过程中遇到的问题，突出教学指导的针对性和有效性，促进因材施教思想和有教无类思想的深入贯彻落实，使学生对高中数学知识的学习更加全面、系统，能产生对数学知识的个性化理解和认识[1]。翻转课堂的实践应用为高中数学教学活动的创新推进提供了有益补充，为学生对数学知识的学习提供良好的帮助。

二、翻转课堂教学模式应用于高中数学教学的优势

翻转课堂教学模式在高中数学教学中的有效应用，对教学改革产生了积极的影响，有助于促进教学活动的全面创新，为学生对高中数学知识进行更好的学习搭建良好的平台。

（一）有助于彰显课堂教学活力

在高中阶段的数学课堂教学实践中，翻转课堂能够营造和谐的教学氛围，激活课堂教学的活力，从而让学生能更加投入地对数学知识进行学习。在应用数学翻转课堂教学时，教师能引导学生针对所学知识进行沟通和交流，实施针对性的指导，并在学生掌握一定数学知识基础的情况下，根据教师的指导进行讨论探究，让教师与学生之间、学生与学生之间能形成更好的互动效果，充分彰显课堂教学活力。

（二）有助于辅助学生数学知识体系建构

在高中阶段组织开展数学教学活动的过程中，教师采用翻转课堂引导学生学习和探究数学知识，不仅能向学生讲解数学知识的生成，还能通过激发学生的自主学习兴趣，使学生能连贯性地对知识进行探索，从而结合旧知识的复习引入新知识的探索，让学生可以体会一个知识点对另一个知识点的覆盖，并且在自主学习探究中，深刻认识到不同数学知识点之间的联系，有助于帮助学生完成对数学知识体系的建构，从而提高学生对数学知识的理解掌握能力和迁移运用能力，有效培养学生解决数学问题的能力[2]。

（三）有助于培养学生自主探究能力

在基于翻转课堂教学模式下开展数学教学活动的过程中，高中数学教师会有意识地针对翻转课堂教学模式的应用开展教学活动。教师在教学实践中能鼓励学生针对数学知识的学习进行探索，在通过视频辅助促进学生对课程知识进行自主学习的过程中，学生的自主探究能力会得到相应的锻炼，提高学生的综合学习能力和效果，为学生对课程知识的系统探究创造良好的条件。这样在翻转课堂教学模式的支撑下，就能引导学生针对数学知识进行自主探究学习，学生在自主探究过程中可以产生对数学知识的独特理解，也能找到适合自己的数学学习技巧和方法，能全面优化学生的数学学习能力和整体水平。

三、翻转课堂教学模式在高中数学教学中的实践应用

翻转课堂教学模式是近几年受到广泛关注的教学模式，通过课堂教学活动的有效翻转，达到学生对课程知识的有效学习，有助于全面提高课堂教学活动的整体质量和水平。本文为验证翻转课堂教学效果，主要选取了立体几何“直线与平面平行”相关数学知识教学针对课堂教学改革进行探究。

（一）课前视频引导，促进学生自主学习

在翻转课堂教学模式的作用下，课前环节要通过视频教学的方式对学生做出相应的引导，促进学生对课程知识的自主探究，让学生能通过课前视频自主学习，掌握立体几何方面数学知识的学习要点，能对基础知识形成深刻的认识，从而在课堂上按照教师的引导进行深层次的探索。在实际开展教学活动的过程中，教师可以在课前引导视频中讲解基础知识，并且为学生布置自主探究任务，确保课前学生自主学习过程中能充分彰显主观能动性，有效引导学生对教师布置的数学任务进行探究，确保学生在自主探究、提出质疑的基础上形成对课程知识的深入理解。

例如：在“直线与平面平行”教学中，教师要先通过教材分析和教学要点分析，明确本节课的教学任务主要是引导学生对直线与平面的位置关系进行确定、帮助学生了解直线与平面平行的判定原理，能对直线与平面平行的性质进行系统的解读，并掌握应用数学原理解决实际问题的要点。以此为基础，高中数学教师在对翻转课堂教学视频进行设计的过程中，就可以采用视频教学演示的方式为学生呈现与教材内容、教学任务相关的教学内容，并在视频中發布引导学生自主探究的探究任务，如“探究任务1.用我们手中的笔画一条直线，用课本对平面进行演示，你能发现平面和直线有怎样的位置关系？探究任务2.结合公共点的情况，怎样对直线与平面的位置关系进行分类？”通过课前探究任务的设计和教学视频的引导，学生能在视频的辅助下针对这方面的数学知识进行探究，掌握本节课的学习要点，并且通过适当的课前学习，对自己学习过程中遇到困难的地方进行确定，为课堂讨论探究做好准备，促使教师能根据学生的状态设置教学活动，提高课堂教学的针对性。

（二）课堂小组讨论，激活学生合作意识

在翻转课堂教学模式下，在教师发布视频教学引导学生参与课前自主学习的基础上，在课堂教学实践中，可以将学生划分为4-6个人的学习小组，让学生根据自己在课前自主学习情况、课前学习过程中遇到的问题进行小组讨论，通过互相分享学习经验逐步解决自己在学习过程中遇到的问题，在讨论结束后让学生重点针对课程内容进行系统的探究。在此过程中，借助课堂小组讨论教学，教师能有效激发学生的合作学习意识，并且也能促使学生对课程知识的合作学习取得良好的发展成效。

结合“直线与平面平行”教学内容，组织学生进行小组讨论的过程中，教师可以先让学生针对课前学习结果和课前学习困惑进行自主沟通和交流，然后为了对学生的自主学习情况进行适当的验证，可以让学生在小组中针对具体的训练题进行讨论，通过适当地设置训练题帮助学生对课前自主学习知识进行整合，并在小组讨论的基础上辅助教师对学生的自主学习情况形成深层次的认识。具体可以设计如下课堂小组讨论训练题：“如果想要证明直线a与平面α是平行的，那么具体的步骤是应首先说明直线a与平面α   ？然后需要在平面α内找到   ，并证明直线与它   ，由直线与平面平行的定理可以证明存在平行关系。”也可以设计更加复杂的训练题，让学生在小组内通过小组讨论找到解决问题的正确答案，从而加深对课程内容的理解。在学生完成小组讨论和小组合作训练的基础上，教师针对学生在小组讨论环节遇到的障碍和学习活动中存在的不足之处，可以开展教学活动，因材施教落实各项教学指导[3]。

（三）教师教学引导，解决学生学习困惑

在翻转课堂教学模式下，教师的课堂教学指导成为数学教学的核心环节，教师在教学过程中根据学生的课堂学习动态变化情况对学生实施针对性的指导，能让学生产生对所学课程知识的深层次认识，有助于帮助学生找到解决数学问题的答案，也能让学生在系统探究的基础上探寻数学知识在生活中的实践应用，从而在深入理解的基础上找到有效应用数学知识解决实际问题的技巧。所以在课堂教学环节，教师可以采用情境创设、任务驱动等教学方法辅助教学，为学生创造沉浸式的学习环境，启发学生对数学知识的思考、探索和创新，在调动学生主观能动性的基础上，使高中生对数学知识的理解和认识逐渐优化。

在具体根据“直线与平面平行”课程教学开展教学活动的过程中，教师可以先创设相应的教学情境，如“在我们的生活中，灯管的吊线与墙壁保持平行并且两根灯管与房顶、地面都保持平行的关系，在生活中你认为还有哪些例子？你觉得应用‘直线与平面平行’方面的数学知识可以解决哪些生活问题？”在情境创设的作用下，教师可以初步吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣，然后教师在教学中根据学生在自主学习环节对“直线与平面平行”证明不够熟练、知识应用存在障碍的情况，重点结合具体的数学例题对学生实施针对性的讲解，让学生能在教师的指导下掌握有效解决问题的方法，对前期自主学习知识进行巩固。

（四）课后拓展训练，延伸翻转教学影响

在构建翻转课堂教学模式的过程中，高中数学教师应认识到不仅要对课堂教学组织形式进行创新开发，凸显翻转课堂教学的效果，还要在翻转课堂教学理念的支撑下不断对学生课后实践训练的推进进行创新开发，使翻转课堂教学的影响力得到进一步彰显。在教学中教师可以综合分析课堂教学的成果，探寻翻转课堂教学与其他课后巩固训练的契合点，从而选择合适的方式落实课后巩固训练，凸显课后巩固训练的个性化、开放化，满足不同层次学生的差异化学习和训练需求[4]。

例如：在“直线与平面平行”教学后，教师就可以根据学生课堂学习“直线与平面平行”相关知识、参与具体习题训练的表现对学生的学习效果、学习层次进行判断，然后依托翻转课堂，在线上教学平台为学生提供多层次的“直线与平面平行”数学训练题，也可以提供多类型的数学训练题，让学生在课后环节结合自身学习“直线与平面平行”课程知识的实际情况，选择基础训练类型的巩固方式、实践验证类型的巩固方式、挑战自我类型的巩固方式等，也可以让学生在课后巩固训练中，以小组为单位通过互相交流和互相帮助，完成教师所布置的综合训练任务，真正把握不同知识点之间的联系，形成对本节课程内容的全面系统认识和理解，最大限度地发挥多渠道课后巩固训练的效果，使翻转课堂的教学组织效果得到进一步优化和提升，为高中生对数学知识的深层次探究创造良好的巩固训练条件，从而有效凸显翻转课堂教学模式下课堂教学活动的綜合效果，助力学生对课程知识的系统学习。

结束语

在全面深化高中阶段数学教学改革的过程中，把握翻转课堂教学模式的内涵和优势，通过引导教师和学生之间角色的互换开展教学活动，能将课堂教学的主动权还给学生。教师可以综合分析学生的学习状态和学习规律开展数学教学指导工作，促进学生学习自主性的显著提升，为学生对课程知识的有效学习和系统探索创造条件。因此，要把握翻转课堂的核心思想内涵，就要从多角度探索翻转课堂教学模式在高中数学教学实践中的有效融合和多元化渗透，重点开发完善的翻转课堂教学组织体系，支撑学生对课程知识的深度挖掘，从而构建高质量的数学教学组织体系。

参考文献

[1]姚斌.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].基础教育论坛，2021，36（31）：95-97.

[2]孙娟.思维导图优化高中数学翻转课堂教学模式的探究[J].智力，2021，25（30）：64-66.

[3]刘旭.“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用探索[J].高考，2021，33（25）：137-138.

[4]李德志.高效“6+1”教学模式在高中数学特色课堂教学中的应用[J].教师，2021，25（24）：33-34.

作者简介：卜凡蕾（1978— ），男，汉族，山东日照人，山东省日照海曲高级中学，中学一级，学士学位。研究方向：数学教学。