新高考下高中历史教学中家国情怀的培养策略

摘 要：历史学科本身就具有较强理论性，学生在学习时难免存在各种问题，如果教师的教学手段不专业不具有吸引力，很难让学生融入各个学习环节中。在新高考下当前历史学科不再归属于文科，学生能够自主选择，而为了让学生在选择历史学科后获得良好学习体验，提升学习效率，则要求教师以一种正确的眼光看待当前历史教学工作中的现存问题，把培养学生的家国情怀当作主要教学工作之一。

关键词：新高考;高中历史教学;家国情怀;培养策略

家国情怀是历史学科核心素养的关键部分，根据当前高中历史核心素养培养工作现状展开分析，大多数学校仍未重视历史教学工作中对学生家国情怀核心素养的培养，以致部分学生缺乏爱国意识和责任感。新高考背景下要求教师深入探究家国情怀是培养学生核心素养的关键举措。因此，本文将围绕新高考背景下高中历史教学中家国情怀的培养策略展开分析，通过详细了解在高中历史教学工作中培养学生家国情怀的价值，以及当前教学工作的时候存在的缺陷，再提出促进高中历史教学中家国情怀培养工作顺利开展的可行性对策。

一、对注重高中历史教学中家国情怀培养策略的探究

在新课程改革不断深入背景下，当前在高中历史教学工作要求教师迎合新课程改革提出的各项要求，转变传统教学手段和理念，落实在历史教学工作中培养学生的家国情怀。在高中历史教学中培养学生的家国情怀是具有现实意义的。我国有着悠久的发展历史，在发展的长河中积淀了优秀的传统文化，各种传统文化都是学生学习的重点，而家国情怀的培养直接关系到学生的发展和成长，是学生应当必备的核心素养之一[1]。当学生具备良好核心素养，以及家国情怀素养时，会在潜移默化过程中强化自身行为观念，让学生形成正确的“三观”和综合素质，认识国家和民族的重要性。学生能够实现在家国情怀教育工作中对中国国情深刻理解，具备认同感和凝聚力，这是实现培养学生爱国精神，以及民族主义的关键手段。与此同时，当学生形成良好的家国情怀后，会具有自豪感和民族信心，积极弘扬中国优秀传统文化，这是具有历史价值和现实意义的。社会主义核心价值观的有效培养，以及合理渗透是提升学生歷史核心素养、家国情怀的手段之一，各民族的文化传统与积极的人生态度都能和家国情怀凝聚，给学生的人格，以及价值观念培养工作提供便利条件。

家国情怀，可以把其理解为在历史学科学习中学生深入探究历史应具备的人文追求。家国情怀不仅仅是我国富强，广大人民群众幸福的情感体现，同时也是对国家的高度认同感和归属感，这就要求教师具备正确的教学态度和途径，实现在后续历史教学工作中善于站在正确的历史价值观上，坚持从历史的角度为着手点，系统研究我国发展国情，实现让学生在实际学习中对我国产生认同感。还要认清事实，对我国多元一体化历史发展趋势正确了解，促使学生对国家具有认同感，以及民族观念，以祖国的长远稳定发展为立足点。除此之外，教师要发挥自身引导作用，让学生全面认识我国的优秀传统文化，以此来明确家国情怀培养工作的现实意义[2]。

二、针对促进高中历史教学中家国情怀培养工作开展的探究

（一）优化教学思路

在新高考背景下，为了促进高中历史教学中家国情怀培养工作的顺利开展，要求教师优化教学思路。教师要具备一种终身学习意识，善于反思，总结教学经验，抛弃传统、落后的教学理念和手段，从应试教育中走出来，把培养学生的家国情怀素养当作主要教学目的之一，为学生构建全新的历史课堂，促使学生经过历史学习后，掌握怎样为国家、家庭付出努力，认识什么是国家、什么是家庭，并积极认同祖国和家庭，形成爱国主义思想和民主意识，在教学工作中还要把爱国主义思想、乡土观念等各种观念内容针对性地融入历史知识当中，促使学生积极继承传统文化，促进传统文化的进步和发展。与此同时，教师要创设良好的学习氛围，让学生主动地融入学习过程中，获得良好的学习体验，创设具有人文精神的教学情境，实现和学生的实际生活相互联系，让学生主动地融入学习过程中，激发学习欲望和主动性。例如：当教师在为学生讲解《南京条约》这一内容时，则应转变传统授课形式，要求教师不仅要依据新高考的考点进行讲解工作，让学生认识到该课程中需要掌握的关键内容，同时还要从家国情怀的视角为出发点，让学生更加深刻认识《南京条约》，研究《南京条约》中的各项条约给我国形成的影响，掌握当时的中国处于何种状态中，让学生在潜移默化中具备责任感，勇于担当，这也是家国情怀的核心。该教学手段不仅能够促使学生掌握和高考内容有关的知识点，同时还能帮助学生集中注意力，将自身关注点放在学习中，培养家国情怀，促进教学工作有序开展[3]。

（二）创设特定情境

在教学工作中教师应创设特定情境来让学生对家国情怀有更加深刻的理解和认识，而教师也要加强对学生的了解和沟通，掌握学生的兴趣爱好和个性化需求，并结合课程目标来创设特定教学情境，让学生深刻理解家国情怀，在这一潜移默化过程中培养学生的爱国主义精神，养成良好学习习惯[4]。例如：当教师带领学生共同学习冲击资本主义的大危机这一内容时，教师则应将本节课的教学重点和多媒体技术相互融合，利用多媒体技术来为学生创设和教学内容相关的情境，把各种教学重点以更加直观、形象的形式展现出来。教师也可以在授课之前收集教学资源，在网络上查阅和本节课教学侧重点相关的视频或图片，让学生了解世界金融危机所形成的各种影响，在学生观看教师收集的教学视频时，学生也能认识到各国对经济危机的深刻理解，积极地明确家国情怀以及人文修养。学生们将会了解到金融危机的存在不仅会影响到一个国家的经济，同时还和广大人民群众的生活有着密切的联系，所以只有团结起来，共同应对金融危机，才能够渡过难关。在让学生观看完视频后，教师为学生分组，让学生以小组的形式研究讨论，为了提升教学的效率，也可以让各个小组代表各个国家，实现在谈判中为自身的利益发言，通过这种情境式教学手段促使学生更加主动地融入学习中，深刻对历史知识探究，培养家国情怀。

（三）提升教学能力

教师的教学能力将直接决定最终的教学效果，在新高考背景下，教师应具备终身学习意识，总结教学经验，利用业余时间学习各种教学思想，从而迎合新高考所提出的各项要求。作为一名合格的教师也要具备良好家国情怀，拥有高尚的道德和丰富的知识储备。因此教师要在日常教学和生活中全面提升自身各项能力，从道德素养、人文情怀、专业性知识等领域加强学习，促使学生了解到家国情怀在古代文化中的具体体现，深刻理解家国情怀其实是由中国古代文化孕育而形成的。还可以让学生以小组或者自主探究的形式，寻找家国情怀和社会主义核心价值观两者所存在的联系，倡导学生学习古代文化的背景，并积极认同社会主义核心价值观，具有崇高的个人理想。在实际生活中，教师也应合理渗透现代理想和文化观念，促使学生采用现代文化深刻理解家国情怀，并在具备家国情怀下拥有现代化理念。在进行考评工作时，要求实现以试卷的形式落实的同时，还要让学生开展口头表达环节，通过这种形式让学生深刻认识家国情怀，掌握内涵。总体来说，一名合格的高中历史教师要在历史教学工作中善于改革和创新，促使学生有着更加广阔发展空间，提升家国情怀。

（四）加深学生领会

在新高考背景下，高中历史教学工作要想培养学生的家国情怀，要求教师带领学生深刻领会家国情怀的具体含义，而教师则要丰富自身历史素养，实现从专业知识，以及人文关怀等领域来强化自身的教学能力[5]。在进行教学和家国情怀相关的知识点时，实现让学生认识到其实家国情怀就是古代文人所提倡的“修身、齐家、治国、平天”。我国传统文化孕育并生成了中国的君子文化，在发展的长河中君子人格逐渐成为当前所有公民都应追求和向往的理想人格。要想让学生了解到家国情怀和社会主义核心价值观两者所存在的联系，就要深入教学，并了解到其倡导的是新时期家国情怀以及君子人格，同时也是民主、文明、和谐社会主义核心价值观在国家层面所追求的目标，让学生能够以一种正确的学习态度，在日常学习当中学习、认识我国现代社会中家和国的概念，避免将两者独立，实现彼此相互联系。

在考试中关注学生对家国情怀的理解，利用口头表达、试卷的形式让学生进行作答，并对学生的作答情况进行考评[6]。在新高考背景下，历史教学工作的考点逐渐更新，教师应对考点深入研究和分析，提升学生的家国情怀素养，以及整体教学质量。新高考中大部分的高中历史考题都将会涉及到家国情怀，因此在实际教学工作中教师应当对具有针对性的考点内容系统研究，促使学生深刻地了解什么是家国情怀、怎样提升自身的家国情怀，以及提升家国情怀对自身发展所具备的优势作用。例如：当教师在为学生讲解民族危机和民族精神这一内容时，就应提取本节课教学中的考点内容，该节课教学内容中的关键考点内容主要为抗日战争。在华北事变后，中日民族矛盾逐渐上升成为社会主要矛盾，在授课当中教师应当对该考点系统研究和分析，在学习中认识在当时年代中青年为民族利益所做出的牺牲和奋斗，大部分的有志青年都为了实现民族的发展和统一而不惜牺牲自身生命，以此来激发学生的爱国情怀，落实培养家国情怀。

（五）体现学生主体

教师应体现出学生的主体地位，实现学生主动地融入各个学习过程中。在我国历史发展的长河当中，历史的演变和进步其实都离不开家国情怀。而教师在教学工作中就需要让学生在学习当中深刻理解家国情怀[7]。我国有着悠久的历史文化，其中在上古时期的尧、舜、禹，其实际经历以及所具备的精神都能够体现出育人功能，像对尧来说其生活简朴、关心人民，在面对国家治理时，都会从自身为出发点，深刻分析以及探索处理人民问题的手段和途径;舜为人宽厚[8]，具有较强的自律性，像舜在面对自己的继母和弟弟时，都始终带着宽厚的心态;而禹三过家门而不入，一直流传到至今，成为当前学生学习的教材，而其所具备的种种品质，都展现出了自身修养，在对待国家问题时所具备的家国情怀。教师则应当善于提取教学侧重点，积极融入具有价值的学习内容，并且在教学工作中展现出学生的主体地位，在和学生研究和沟通后，掌握学生的兴趣、爱好和个性化需求，依据学生的需求来进行教学，让学生更加主动地融入其中，为促进新高考下高中历史教学工作的顺利开展以及让学生具备良好的家国情怀提供保障。

结束语

通过上述问题的分析，我们充分意识到，在新高考的背景下，注重培养学生家国情怀素养的重要性，而教师也要以一种正确的眼光看待当前教育工作中现存的问题，迎合新高考所提出的各项要求。要想培养学生的家国情怀应要加深对家国情怀概念的理解和认识，对中华民族和文化具有认同感，积极明確为何要具备家国情怀，才能为后续的学习提供保障。而教师也要依据当前教育工作中的问题进行探究，要优化教学思路、创设特定情境、提升专业性技能、加深学生领会以及在各教学环境中体现出学生的主体地位，通过这种手段在潜移默化中增强学生对家国情怀的认识和理解，促使学生在历史学习中感受到国家的重要性，为促进高中历史教学工作的顺利开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]黄春兰.浅谈怎样实现触及灵魂的家国情怀教育：以新中国的外交一课为例[J].中学教学参考，2018（1）.

[2]谭方亮.基于核心素养的历史课堂教学策略：以古代中国的政治制度为例[J].广东教育（综合版），2019（6）.

[3]朱文琪.指向深度学习的核心素养校本评价：以历史学科蕴含的家国情怀为例[J].历史教学：中学版，2018（16）.

[4]杨依.高中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养[J].渤海大学，2019（16）：63.

[5]戚建满.高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略[J].学周刊，2019.

[6]吴允鑫.核心素养理念下高中历史教学史证史料运用策略探讨[J].科教文汇（下旬刊），2020（1）.

[7]付华敏.部编版初中历史教学中“家国情怀”核心素养的落实[J].中学历史教学，2018，15（7）：14-15.

[8]戚建满.高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略[J].学周刊，2019，8（16）：63.

作者简介：吴运河（1978— ），男，汉族，福建政和人，福建省政和第一中学，一级教师，本科。研究方向：高中历史教学。