高中信息技术课程线上线下混合式教学模式的研究

摘 要：目前互联网在教育领域的应用越来越广泛，与教学内容的结合也变得更加紧密，传统的教学形式已经不能满足当下教育需求。在此情况下，本文将重点指出，高中阶段信息技术课程的线上加线下混合教学模式，在应用方面的现状及强化的可能性，并分别从课前、课中、课后几个角度出发，具体阐述混合式教学模式的使用要点，让学生自主学习能力得到提升，并为改善教学质量创造条件。

关键词：高中教育;信息技术;混合教学模式

在信息技术持续发展的今天，不但信息技术课程内容的本身在不断变化，而且课程的教学形式也在进一步完善，即教育形式与信息技术将有紧密结合的发展趋势，并随之突出线上线下混合式教学模式所无法取代的价值[1]。在教学实践中，一些成功案例已经证明，将网络教学模式和课堂教学模式两者有机融合，会产生“1+1>2”的效果，这是非常值得教师借鉴的。

一、对线上课程与混合式教学的认知

（一）线上课程

目前常见的线上课程如慕课、UMU互动学习平台、国家中小学网络平台等，这些课程平台的设置与使用，让学生能在不同规模的线上课程中受益，尤其是因为课程拥有显然的开放化特色，注册学习非常便捷，不受时间和地点的限制，随时随地完成，所以能够非常显著地促进教育事业的发展，保证学生学习质量的改善[2]。当然在高中阶段的信息技术课程教学中，这种开放性也会受到基本教学目标的制约，但这种制约只是方向上的，而非过程和方法上的，因此并不足以使線上课程的优势受到根本影响。

（二）线上线下混合式教学模式

线上与线下相融合的混合型教学模式，即把传统学习方式的优势同线上课程的长处结合起来。在该模式下，一方面可发挥出教师的引导、启发、监控教学过程的主导功能，另外，展现出学生主体功能尤为必要，同时可使其积极性和创造性得到发挥。同传统课堂教学形式相比，线上线下相融合的混合式教学模式能够在学习环境、学习内容，以及学习策略等方面都有较显著的影响，也会把课堂由原本单一的知识传递境界中解放出来，让师生之间、生生之间具更深度的互动探索。

二、高中信息技术课程线上线下混合教学情况

如今，由于信息技术的快速发展以及成熟应用，线上线下混合教学模式已被广泛认同，且发展情况十分可观，像慕课、微课、电子白板等教学技术的运用便产生相当多的经典范例，受此影响，学生的学习全面打破了时间与地点的限制。近两年来，学校借助线上授课、线下辅导相结合的教学方式，在特殊情况下能跟上教学进度与教学质量的总体要求。但在实际教学中，很多学生乃至个别教师对这种教学模式依然存在认知和使用方面不很理想的情况，问题主要集中在以下几个方面：其一是在实际教学过程之中，大部分学生对线上教学所需要的硬件、软件不够熟悉，存在使用电脑、手机、平板之类学习设备的生疏问题;其二是教学流程不够完善，课前、课中、课后等环节的衔接不够紧密;其三是教学形式不够协调，线上与线下两类模式相结合的效果不理想，形式过于生硬，不能显现出自然衔接的理想效果。这几个方面问题，共同造成了在网络与现场教学两种形式统一的情况下，学生普遍缺少学习动力的问题。基于此种情况，教师应认识到，线上加线下混合教学模式在应用于高中阶段的信息技术教学中，具有优化的可能性，并在此前提下，做好更优化的思考。

三、高中信息技术课程线上线下混合式教学模式改善可能

（一）内容受众基础较好

在新时代的教育背景下发展学生的信息素养已成为课堂教学的重点任务之一，像信息获取、加工处理、资源管理、信息安全等内容，都是培养学生核心素养较具普适性特点的课程，在课程内容上，也比较适用于学生的需求，因此不管是线下还是线上教学，都可将这些受众基础较好的内容作为着眼点，作为教学模式变化进行探索。

（二）利于教学状态改善

混合型的教学模式，有益于改善教学状态。在传统教学模式下，虽然教师讲得很多，然而学生的自主性却不是特别高。教师应注意到，在高中信息技术教学中，有必要强调理论基础与实践操作的结合，其中实践操作需要利用教学时的学、思、做、练一体化方法来让学生掌握，而理论教学同样具有使学生理解信息、明确网络的工作过程及感受信息处理流程等方面的实用性要求[3]。这些要求的存在，恰恰同线上线下混合式教学模式的优势相统一，即学生可以在新模式下，把被动接受知识转化为主动学习，因教学状态改善而受益。

（三）顺应学生手机依赖

在当前信息化时代，智能手机是学生重要生活用品之一。学生对手机之依赖，与其一味禁止，不如以疏代堵，尝试从另一种思路出发，让学生充分利用手机实施课程线上学习，再配合课堂上的基本互动、交流、辅导、归纳与总结形式，从而强化重点和难点的答疑解惑效果，全面改善学生的学习质量。特别是对信息技术课程来讲，由于课程中的通识性知识较多，点多面广，在难度上却并不十分突出，以手机为载体的线上资源完全可以发挥动画、微课之类的形式优势，为学生展示出足够强大的帮助。

（四）网络资源非常丰富

信息技术课程中的各项知识，往往都具有比较强的可拓展性，教材中的每个单元均设置了利于学生探索的教学情境，再配合相关的专题研讨，学生可据此做进一步的自主学习或合作探究。而在网络资源中，适合学生学习的资源可谓极为丰富，诸如教学课件、教学录像、课堂练习、操作指导、在线测试等，取之不尽，用之不竭。对教师而言，借鉴线上加线下的混合模式，完全可以结合网络教学资源库的建设成果，让学生因网络资源异常丰富的优势而受益。

四、高中信息技术课程线上线下混合式教学模式实施策略

（一）充分的课前安排

课前教师应安排学生对课本内容进行线上形式的自主学习，利用特定的学习平台，让学生接触学习内容，并做充分的预习工作，此时信息资源取得、讨论话题发布、学生参与讨论、师生互动交流都是可以采纳的做法。在这些做法框架下，对教师而言，将涉及如下任务：

一是准备数字化教学资源，即紧密结合现今信息技术理论和应用的最新发展情况，对数字化学习资源做出寻找或者自主建设，像制作教学微视频、微课等数字资源的做法便比较具有典型性。在此期间，试题库资源内容需要与信息技术考试要求相匹配，另外要安排足够丰富的实践操作试题资源。对重点和难点内容而言，教师要格外留意，需预先为学生提供相应的内容分析，以及学生需要的学习案例。除此以外，在操作方面的指导内容、在线测评内容等的及时准备也是很有必要的。

二是借助学习平台将学习任务清单发布出去，让学生有机会了解课前预习的主要内容、学习目标，还有其他需先做了解的知识点。为了优化学生学习效果，教师也可以此时上传与本课程相关的资料，如图片、动画、微课等内容，借此激发学生的学习兴趣。

三是答疑与讨论，并检查学生的学习进度。教师应当在线上及时与学生完成必要交流互动，在学生所面临的问题反馈出来后，针对这些问题做出答疑，或者与学生共同讨论。同时还可以利用后台数据，准确把握学生的课前学习进度，表扬与鼓励表现较好的学生，督促与激励表现欠佳的学生。

四是设计课堂教学任务，掌握学生学习状况，关联教学目标要求，合理确认课程教学重点与难点，并保证课堂教学实施方案的科学性。

除了上述课前阶段教师自身任务外，教师也要对学生任务有清醒的认知，并提示学生留意此阶段的任务完成情况。

（二）有效的课堂教学

在课堂教学期间，教师可使用多种教学策略，完成线上加线下的混合式教学，其间要以与学生开展面对面交流的形式，反馈预习期间学生所常出现的问题，并对重、难点内容进行讲授，因而对理论与实践可形成清晰度更高的认识，同时恰当融合线上教学，优化教学效果。在此期间，高中信息技术教师的任务可突出下述几方面：

其一是教学环境。信息技术课程对教学环境有着较高的要求，可能会涉及硬件设施、网络设备，以及相关软件等，例如：在进行“数据与计算”第四章（必修1）程序设计基础学习时，学生应学习python的基本知识与程序调试、运行的方法，则必然要有足够的语言编程环境，使之作为支持力量，才会让教学流程持续下去，而在针对数据做处理的时候，同样需要依托网络产生的相关数据与信息。所以教师必然要有足够优质课堂教学环境的准备。

其二是疑问解答。在混合教学模式下学生的自主性更高，教师的讲解很多时候可能会落入到次要位置，在这样的情况之下，教师在课堂教学期间，基于学生的线上学习所反馈问题做集中解答便成为主要工作。此时教师可以借助讲授式、启发式或者讨论式等多项策略，让学生提升课程学习方面的热情，从而顺利完成上机操作任务，达到教师所提出的课堂学习目标要求，特别是可以在此过程中，顺利化解原本普遍存在的疑问。

其三是创造提问互动机会。即教师应当基于线上线下混合教学模式的特点，精心设计教学内容，突出课堂内容对提问互动的适应性，借此机会指导学生投入实践操作活动中去。例如：在项目学习“体验国庆多媒体作品的数据与信息处理”中需要采集加工图像信息时，教学重点在让学生体会到图像加工软件的基本操作形式，教师可以把教学过程以课件的方式展示出来，或者把基本操作方法用微视频的方式在网络中呈现，接下来让学生自主进行观察和操作，同时教师利用线上教学的有利契机，借助一些情境问题，增加与学生互动的机会，引导其开展深入思考，如教师可提出问题，数字化图像信息如同QQ空间相册中的电子图片一样，那大家是怎么获取这些图片呢？此类形象互动式的问题，对发挥教师课堂中的作用，提升线上教学活跃度是极有帮助的，对培养学生自主学习能力也有很显著的价值。

其四，教师需要做的是在课堂教学中结合生活实际。无论是哪一门学科，它的形成与发展，根本目标均在于能够让学生在学习之后，将理论以某种形式应用于现实生活中，让课程教学展示出强有力的实用导向功能，所以高中信息教師在教学时，必须要意识到以教材内容为基础，全面融合生活实践进行引导的必要性，让学生在生活中理解必要的教学内容。例如：当面对数据处理方面的知识时，教师便应当向学生拓展介绍“大数据”现实生活实践场景，包括：数据服务、数据可视化，以及大数据在商业智能领域的潜在价值等，都将使学生体验到前所未有的思维冲击。

（三）合理的课后巩固

在课程线上线下混合教学模式之下，课后巩固环节的价值比常规教法更大。笔者认为，合理的课后巩固，应当包括课后线上辅导以及课程的考核、评价与反思等方面。首先，在课后辅导方面，集中利用线上开展对学生的个性化辅导是未来的趋势，这也将在改善学生理论知识的储备水平，以及深化知识体系结构等方面形成无法替代的作用。其次，混合式教学模式的课程考核、教学评价与反思，同样也属于课后环节内教师需要留意的方向。在信息技术课程教学时，考核方式重点针对学生的能力测试，即可基于课程内容、特点以及重点培养目标，对考核方式做出适应性变化，同时突出考核方式的过程性评价和总结性评价的可能性，使考核过程在课程教学全程中体现出来。

结束语

伴随我国教育形势的持续革新，传统的一些教学方式显然未能与时俱进，做好教学方式创新工作是学科教学进步的一条重要途径。在特定的信息时代背景下，线上线下混合式教学模式经实践验证是有效的，它在学生易于接受的前提下，让学习者存在的多种个性化学习需求被满足。为了优化该模式的使用效果，教师应当于课前、课中、课后等多个环节进行思考，全面优化教学资源、教学方法设计及开发工作，用线上加线下的优势，弥补该学科不被家长与学生重视、学生实践效果不理想的不足，促进学生的自主学习能力和信息素养得到全面发展。

参考文献

[1]杨小刚.探究高中信息技术课程中进行有效教学的策略[J].科学大众：科学教育，2016（06）：21.

[2]马吴迪，石保金等.基于MOOC的大学计算机基础课程混合教学模式探索[J].包头医学院学报，2020，36（10）：114-117.

[3]肖建于，张震等.疫情下数据结构课程线上教学模式探索与实践[J].电脑知识与技术，2021（6）：163-165.

作者简介：鄢发根（1978— ），男，汉族，福建寿宁人，大学本科，福建省宁德市高级中学，一级教师。研究方向：中学信息技术教学与研究。