高中化学信息化教学探究

郭鑫 马玲玲

摘 要：随着信息技术的高速发展，运用信息技术施行辅助教学成为当代教学的主要现象，这既是教学的一大突破，同样也是教育的一大改革。化学是一门实践性较强的学科，知识点抽象、难懂，对很多学生来说具有一定难度，信息技术的使用可以很好地解决这一问题，使学生能够更加高效地学习。本文主要从高中化学信息化教学的内涵、高中化学信息化教学的现状和如何在高中化学教学中合理地实施信息化教学这三个方面做了详细的阐述和研究，以供借鉴和参考。

关键词：高中化学;信息化教学;教学优势;教学现状;方法

化学教学是当前高中课程的重要组成，信息技术时代的到来使传统化学教学模式不断创新，通过信息技术的应用推动了化学教学的可视化、现代化发展，给高中化学教学带来了新的生机和面貌。但同时也使高中化学教学面临着新的挑战，需要教师不断地进行自我调节和学习，以便找到相应的教学平衡点，促进教学的高效进行。

一、高中化学信息化教学的内涵

所谓教学信息化，就是指教育者与学习者为达到一定目的，使用现代教育媒体进行教学的工作方式。具体来讲就是指在教学中应用信息技术手段，如运用多媒体技术、大数据分析、信息化传播等工具;以现代教学理念为指导，如信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调写作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“教”与“学”;以信息技术为支撑，如计算机技术、多媒体技术;应用现代教学方法的一种新颖的教学手段。信息技术教学使教学的所有环节数字化、现代化、信息化，从而提高教学质量和效率，这是对传统的只依靠教师、学校教学的改变，其使得教学内容、教学形式更加丰富多彩，不仅打破了时间的限制，还打破了空间距离的限制[1]。

二、高中化学信息化教学的现状

首先，信息技术的发展为教学内容、教学理念，以及教学方法带来了新的生机与面貌，但依然存在着一些问题。例如：信息获取的便捷在一定程度上能够丰富化学知识内容，使学生学得更加广泛、更加深入。但很多高中化学教师在进行资源选择时经常不知道如何进行选择，想把所有的内容都呈现给学生，造成资源泛滥。学生看得眼花缭乱，无形中增加了学生的学习压力。除此之外，还有一部分的高中化学教师在进行资源分享时，都是“照搬”资源，没有进行筛选和重组就直接运用到课程教学中，这就会造成资源内容与学生实际水平不相容的情况，拖慢了教学进度[2]。

其次，随着信息化教学的深入，多媒体器材几乎成为学校课堂的标配，投影仪、播放器、大屏黑板成为教室的主要器材。很多高中化学教师完全解放了双手，一堂课下来，黑板上的字寥寥无几，都是用PPT或者教学视频来进行知识的讲解，虽然这种方法在一定程度上能够提高教学效率，但是教学效果却差强人意，没有板书所带来的张力与影响力，学生的学习如走马观花般，根本就抓不住教学重点和难点，也很难留下深刻的学习印象[3]。

最后，随着信息化的加入，教学手段和教学理念都发生了翻天覆地的變化，“微课”“翻转课堂”等教学方法层出不穷，但是，从教学效果来看是微乎其微，是不理想的，究其根本原因是教师为了信息化而信息化，没有立足于学生的实际需求，教学视频制作网络化、雷同化、千篇一律化，没有做好相应的个性化改造，不解其味，不知其意，可谓是得不偿失。

三、如何在高中化学教学中合理实施信息化教学

（一）培养信息化教学意识，“技术”与“教师”相互成就

教师是教学的引导者和辅助者，是学生前进路上的指路明灯和远航灯塔，要想在高中化学教学中合理地实施信息化教学，首先，教师自己就要有意识地改变传统的教学思想，提高自己的信息化技能，这样才能够在课堂中进行更好的信息技术展现，“技术”与“教师”相互成就，才能构建更加高效的课堂。比如：在课下，教师自己要多浏览和学习一些信息技术技能，自身要不断学习、不断提高，秉承“学海无涯”的精神，丰富自己、充足自己，要紧抓学校的每次信息技术培训机会，合理利用学校提供的交流、共享平台，不断地充实自己，做到与时俱进，不被社会所抛弃。其次，教师还可以通过参考其他优秀教师的信息化教学课堂，不断地反思自己、充实自己，学习先进的教学理念和教学方式方法，并根据自己班级学生的学情和教学大纲的内容有选择地进行借鉴、创新，以便保证课堂教学的新颖化和丰富化，给学生带来教学的新鲜感，提高学生的化学学习兴趣。总之，教师自己就要先接受信息化教学技术，不断地提高信息技术技能，从自身做起，紧跟教育潮流和社会发展需要[4]。

（二）细心挑选重组信息资源，“信息”与“学生”相互匹配

信息化教学能够给课堂提供更多的优质素材和优质信息，能够对有限的教材知识点进行更加广泛的扩充，在实际的高中化学教学中，教师要科学地利用这一优势，帮助学生获得更有价值的学习。需要注意的是，在进行资源获取时，网络中所获取的资源只能作为教学设计的素材，教师要根据学生的实际认知水平和教材教学内容细心挑选，有意识地进行重组利用，切不可只求数量而不注重质量，要真正让信息资源与教学内容、学生主体进行相匹配，做好信息资源利用的科学化和合理化。例如：在学习“人类对原子结构的认识”这一章节时，教师就可以根据教材上原子结构模型的演变中提到的几位科学家、化学家为切入点来进行相关知识的课外补充，如：是什么化学现象让道尔顿提出来物质是具有一定质量的原子构成的这一结论？汤姆生和卢瑟福是师生关系，卢瑟福是怎样否认葡萄干布丁模型的正确性的？玻尔理论的局限性等。通过进行简单的知识扩充，不仅让学生丰富了化学知识，满足了学生的求知欲望，而且也能让他们认识到伟大的科学家、化学家们努力钻研、不断探索、小心求证的科学精神，这有利于学生化学素质的提高，对学生将来的成长和学习有着非常重要的作用[5]。

另外，在信息资源选择上，教师要尽量将切入点放在学生的兴趣上，利用他们感兴趣的内容来提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，实现“乐学”与“能学”之间的转化。

（三）合理利用信息化工具，板书与多媒体平衡结合

行为方式和工具手段的背后是思想理念的支配，没有了思想的行为是蛮干，缺乏理念支持的工具必然陷入机械主义不能自拔。在实际的高中化学教学中，教师要充分合理、科学地认识到信息化工具的使用利弊，切不可为了信息化而信息化，单纯地、唯一地依靠多媒体进行教学，而忽略传统板书的优势。作为一名合格的优秀的高中化学教师，应该做到取之所长，充分考虑传统与现代之间的平衡关系，进而从根本上构建高效的课堂。例如：在学习“含硫化合物的性质”这一章节时，教师可以先根据教学大纲和课本中的教学内容，以生活中常见的硫化合物——硫的物理性质——硫的化学性质——二氧化硫——二氧化硫的物理性质——二氧化硫的化学性质——浓硫酸——浓硫酸的物理性质——浓硫酸的特性的流程来制作相关的教学PPT，并且在制作PPT的过程中，教师要有意识地将重点内容来进行重点标出，以便让学生一目了然，能够迅速地找到学习的重点。而在实际的该章节教学中，教师除了将PPT作为教学课件进行多媒体播放，生动、形象地教授学生化学知识外，还应该注重板书的结合，如一些重点的知识点教师可以利用板书重点体现，如各种化学方程式、二氧化硫既有氧化性又有还原性、重点的化学试剂名称：品红溶液、紫色石蕊等。这样信息化产物的PPT与传统板书“一唱一和”，不仅提高了课堂的教学效率，增添了课堂教学色彩，而且还可以极大地加深学生的学习印象，可谓是一举多得。

（四）科学实施信息教学手段，课堂与实际相适应

教师是教学过程中的组织者和引导者，信息技术只是教学过程中的一种手段，教师的作用不能被信息技术所替代。一些能够进行简单描述，或是需要教师亲自进行讲解和演示的内容不应该再去通过信息技术手段来进行展示，以此确保教学的质量，保证学生对知识的理解和掌握。无论运用何种教学方式、方法，其根本目的都是为了满足每一个学生的学习需求，让每个学生都能获得价值学习。在高中化学信息化教学中，教师应该有意识地将信息手段与学生的实际学习情况和实际教学条件相结合，在教学资源允许的前提下，充分站在学生的立场开展合理的信息化教学，切不可只以自己的个人认知为中心，而忽略了学生的个人体验。例如：在学习“金属钠与钠的化合物”这一章节时，教师可以先根据自己以往的教学经验和教学大纲的要求并结合网络大数据分析来找出该章节的重点、难点，提前制作出相应的“微课视频”并给每个视频都进行合理命名，分享到相应的教学网站或者班级群里，让学生根据自己的实际情况自主选择自己想要学习的视频。如：“微课视频”的内容可以包括“基础知识展现”“知识能力升华”两个大方面，其中“基础知识展现”中包括：钠的原子结构、钠的化学性质、钠的物理性质、钠的保存方法、钠燃烧的化学反应、钠与水的化学反应、氧化钠与二氧化钠的重要性质等，一些比较基础的知识点，是要求所有的学生都必须掌握的;而“知识能力升华”部分可以包括一些二氧化钠与二氧化碳和水分别反应时的物质的量的关系、气体体积关系、先后顺序关系;二氧化碳与氢氧化溶液反应中二氧化碳过量所发生的化学现象等。这一部分的内容的主要目的是为了满足优等生的求知欲，让“优等生可以吃得饱”。通过利用信息化教学的优势，开展“微课视频”可以让每个学生都能够根据自己的实际情况来进行有选择的学习，有利于促进学生的平衡发展，提高课堂的教学效率[6]。

（五）正确运用信息教学技术，作业与数据相结合

作业是教学评价的手段，是互动的形式和沟通的桥梁，是教师下堂课的教学依据，是“查漏补缺”的重点展现。传统的高中化学课堂中，教师在布置作业时一般是采用布置纸质作业的形式来让学生进行课下的练习，然后再细心地查看学生的作业完成情况，并主观化评判，找出其中的易错点和重难点，再进行易错点和重难点的重点讲解。这种作业讲解的方式太过于单一化，没有完全发挥出作业应有的价值，利用信息化教学就可以改善这一问题。学生在完成作业过程中，可以利用信息技术手段来自行对作业对错进行评判，了解自己在学习过程中存在的问题。也能通过各类型学习软件来解决作业中的困惑。对教师来说，可以运用信息技术手段，将班级学生的每次作业进行数据汇总，形成独属班级自己的“作业数据册”，根据数据分析的结果及时调整教学情况，如总结作业中最常见的问题，然后进行针对性的讲解。分析易错题和重难点时，教师可以从中挑选出几份具有代表性的作业进行投屏演示，让学生分析错在了哪里，有哪些地方是可以参考的，通过这样由学生自己根据作业进行反思、进行总结，可以更加体现学生的主体地位，更能加深学生的学习印象。可以说，大数据分析与教师自己分析相比，更便利、更科学、更合理，这样不仅可以促进教学的不断优化，满足了班级学生的学习实情，而且还能减轻教师的教学负担，一举多得。

结束语

信息化时代背景下，高中化学教学充分重视信息化教学，分析存在的问题，并采取有针对性的改进策略，将有利于真正推动高中化学信息化教学发展，增强教学的实效性。在实际的高中化学信息化教学中，教师要不断地学习信息技术、尊重学生的实际需求，合理整合信息资源，开展科学的授课方法，进而促进高中化学课堂的高效构建，落实素质教育的根本目标。

参考文献

[1]赵琰.“互联网+”背景下高中化学信息化教学策略研究[J].考试周刊，2021（56）：145-146.

[2]毛维明.核心素养背景下高中化学信息化教学策略研究[J].成才之路，2021（10）：90-91.

[3]李绍艳. “互联网+”背景下信息化教学在高中化学教学中的应用[A]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.荆楚学术（2020年2月）[C].武汉市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020（1）.

[4]魏华姬.高中化学信息化教学的构建分析[J].中學课程辅导（教师通讯），2020（2）：22-23.

[5]姜华.“互联网+”背景下信息化教学在高中化学教学中的应用浅析[J].山东化工，2019，48（20）：202-203.

[6]施卫卫. 信息化教学改革背景下的高中化学教学策略研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：4.

作者简介：郭鑫（1982— ），男，汉族，江苏扬中人，江苏省扬中市第二高级中学，一级教师，学士学位。研究方向：高中化学教学。

马玲玲（1982— ），女，汉族，江苏扬中人，江苏省扬中高级中学，高级教师，学士学位。研究方向：高中化学教学。