创设情境 让初中数学课堂更精彩

王波涛

摘要：在“以学生为中心，寓教于乐”理念的影响下，情境教学已成为新课程改革下最具特色的教学方法之一。新课程改革标准的前提是学生所有课程内容的开展都要以学生为中心，在数学课堂上，教师应积极创造各种有效的数学教学情境，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来，充分发挥学生的主体地位，不断保持学生的自主学习和创新能力。

关键词：初中数学;情境教学;策略探索

情境教学是新课程改革框架下一种新的教学方法，深受广大教育工作者和学生的欢迎。在中学数学的情境教学中，必须结合教学内容的特点和学生的认知范围，为学生创造一个充满活力、丰富多彩的情境，让学生更好地参与知识学习的全过程，改变学生传统的学习方式，提高课堂教学效率。因此，在初中数学教学中，教师可依据教材中的知识展开有效的情境设计，让学生真实的体验、感受知识的魅力，调动学生学习数学知识的兴趣，让初中数学课堂更精彩。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

数学是先人对生活现象的有效总结，也是解决生活现象的重要手段.数学与生活有着割舍不掉的联系.初中生已具备一定的生活经验和常识，可以独立解决一些简单的生活问题.因此，在初中数学教学中，教师可依据学生的实际能力，结合教材中的内容，将教学内容融于生活中，为学生构建生活化的学习情境，如此，就改变了原有被动接收的学习状态，而变为学生利用已有经验主动从生活中探索、获取、吸收、转化知识的过程，激发学习相关知识的兴趣，降低数学学习的难度，构建趣味数学课堂.例如：在教学初中数学《初步统计》时，统计知识是生活中较为常用的内容，教师可组织学生自由结组展开社会调查活动.如调查班级中学生喜欢喝的饮料类型，思考：怎样才能将调查的结果进行汇总，并使之成为一张系统表格？饮料是生活中常见的饮品，学生再熟悉不过，很快学生就自由结组展开分工合作调查：有的同学负责向他人询问喜欢的类型，有的同学负责对询问结果进行记录，还有的同学跑以饮料商店去调查饮料的品种及售卖情况……一番调查之后，小组内同学对调查结果进行汇总，并将数据以表格的形式展现出来，小组内同学通过对数据分析找出学生最喜欢的饮料类型，同时与其他小组同学分享调查结果.如此，学生在实际的调查研究中，学会了统计.案例中，教师将生活中较为常见的生活现象代入课堂，让学生在真实的調查中，深刻理解了初步统计内容，有利于后续教学工作的开展，促进了学生小组合作意识的形成和发展，培养了学生数学思维的发展，构建了精彩数学课堂.

二、创设操作情境，提高学生动手能力

传统教学中，理论知识的学习只靠大脑的思考和记忆来完成.如此掌握的知识学生一般是知其然不知其所以然，对知识的掌握较为浅显，缺乏对知识本质和内涵的理解，不利于学生运用知识解决问题.而动手操作是让学生换一种思维方式去探究世界，可以实现手、脑的有效结合，提升学生的动手操作能力.因此，在初中数学教学中，为了加深学生对抽象教材概念、定理的理解，教师可为学生创设操作性情境，让学生用手去真实的“触摸”知识，感知知识的“动态”过程，构建实效性教学课堂.例如：在教学初中数学《轴对称图形》时，对于其中的轴对称概念学生很难做到深入理解，基于此，教师可利用生活中的剪纸艺术展开情境化教学.首先利用现代信息技术——多媒体向学生播放影视片段中的剪纸过程，向学生展示漂亮的剪纸艺术，让学生体会剪纸中折叠和对称带来的震撼，感受艺术的美.同时让学生大胆发言，说一说生活中有哪些轴对称现象.学生认真回想，踊跃发言，给出许多不同的答案.之后，教师让学生根据自己的叙述，进行实际动手操作，剪出心中的轴对称图形.学生开始动手操作，先是对纸张进行折叠，然后用剪刀小心翼翼的裁剪，剪出自己心中所想、所见图形.最后，学生将自己的成果展示出来，与其他同学相互交流、讨论自己的心得体会，深化了学生对轴对称图形的认知.案例中，教师在学生不易理解之处，巧妙的创设动手操作情境，让学生亲自动手参与制作，裁剪出轴对称图形，如此一来，学生就将大脑中的图形利用自己的手展示出来，深化了学生对轴对称图形概念的理解，构建了实效性数学课堂.

三、创设问题情境，启发学生的思维，提高学生解决问题的能力

问题具有促进学生思考、启发学生思维的作用，初中学生正处于思维快速发展的时期，教师根据教学内容和学生的身心发展特点创设问题情境，可以帮助学生快速地进入学习状态。教师可以根据教学目标和所学知识内容，创设问题情境，用一些层次性、开放性的问题来吸引学生的注意力，促使学生进行积极地思考，逐层深入地进行问题的探索，最终解决相应的问题。在问题情境的创设过程中，教师可以让学生以小组合作的形式开展，让学生通过对问题的讨论和分析来达到解决问题的目的，使学生可以更有效地吸收和消化知识。

四、利用信息技术创设教学情境，提高数学课堂的趣味

在现在这个信息时代，信息技术在各个领域的应用都十分广泛。信息技术在初中数学中的应用深受数学教师所青睐，为教师和学生带来了许多有用的教学资源，打破了传统教学方式带来的束缚，为教学情境的创设提供了新的途径，可以帮助教师更加高效地创设情境。例如：在《投影》的教学过程中，利用信息技术为学生进行动画情境的创设，让学生通过观看皮影戏的视频将学生引入到投影的教学过程中，同时利用信息技术为学生呈现日常生活中的投影现象，让学生更直观地了解平行投影和中心投影的特征并进行相关概念的理解，为学生营造一个轻松活跃的课堂氛围。

五、创设游戏情境，培养学生的创造性思维能力

游戏情境在初中数学教学中的运用，能够增强学生对数学知识的好奇心，提供给学生更多合作交流的机会，营造轻松愉快的课堂氛围。数学游戏可以将枯燥乏味的数学知识以一种新颖有趣的形式呈现出来。因此，教师在创设游戏情境的时候，需要遵循价值性、针对性、形象性、全员参与性及融洽性等原则，更好地引发学生思考，促进学生创造性思维的发展。游戏情境可以用于新课导入环节，营造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生更好地进入最佳的学习状态。如“有理数”的导入，课前学生自主预习，教师准备好20道相关题目，将学生分成男生队和女生队，抢答题目并以正负数的形式做记录，答对加一分，答错扣一分，都不作答记零分。教师通过竞赛游戏可以调动学生的积极性，了解学生的预习效果，以便在课堂教学中更好地进行查漏补缺。游戏情境可以用于探索新知环节，用于分解难点，突出重点知识。如“方差”教学，选八名男生记录身高数据，两组平均身高相等，分成两组，每组四人，一组身高几乎相同，一组高矮不平，两组学生表演同一首歌曲。教师适时发问：“如果要选择一组参加比赛，哪一组舞台效果更好？”学生欢呼雀跃，不约而同选择第一组。教师给出身高数据，引出方差的概念和计算方法，采用“真人秀”的游戏方式，突破难点，焕发了课堂的生命力。教师也可以在定理教学中适当地创设游戏情境，引导学生积极主动地探寻定理的内容和数学的真相。如“相似三角形的判定”，让学生动手剪出两个相似三角形，再让学生组合成自己喜欢的图形，得出常见的相似三角形基本模型，通过几何拼图游戏，再探寻定理生成过程，培养学生的数学建模等核心素养。

结束语：数学是一门抽象性和系统性很强的重要学科，教师通过情境教学，可以在一定的情境中呈现数学知识，给学生不同的学习体验。在数学教学中进行情境教学策略的灵活运用，从生活情境、问题情境等方面入手，让学生在思考和实践中对数学知识展开探究，提高数学综合能力，进一步提高数学课堂的实效性。

参考文献：

[1]张月.初中数学情境化微课的设计与应用研究[D].河北大学，2020.

[2]杨文涛.核心素养视角下初中数学情境教学的研究[D].江西师范大学，2020.

[3]游俊华.城乡初中数学情境教学现状比较与对策研究[D].华中师范大学，2020.

[4]王宏伟.建构主义观点下初中数学情境教学有效性研究[D].合肥师范学院，2018.