赏识教育在班级管理中的运用

黄桂兴

◆摘  要：赏识教育的本质是充满爱的教育，是生命的教育。赏识教育在现代班级管理中可以成为老师管理好班级的一个重要抓手。坚持赏识教育有助于激发学生的自信、建立民主平等的师生关系、促进良好班集体的形成。坚持赏识教育，可以采取多种形式，比如要注重培养班干部，多给学生成长表现的舞台;注重与学生的个别沟通，通过多种形式激励学生;通过激励集体来激励个人;要给予学生持续的关注和变化的激励教育。

◆关键词：赏识教育;班级管理;重要性;策略与实例

在现代教育中，以生为本的教育方式得到越来越多的教育工作者的青睐。爱的教育和生命教育渐渐成为时代的主题。在课程建设、班级管理、学生评估等方面，以人为本的教育理念都得到了越来越多的体现和实施。

美国哈佛大学教授罗森塔尔等人进行的研究实验证明，学生的各方面特别是智力方面的发展与老师对其关注程度密切相关。如果老师能付出给学生一定的积极期望，并在平常的教育教学工作中不断进行渗透与强化，就会产生比较良好的效果。接受了积极期待的学生，在领会教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，会按照教师所期待的方向和水平来重新进行自我塑造，会努力地调整自己的角色意识与角色行为，以符合老师的期待和愿望。

在学生培养上，赏识教育与老师给予积极的期待是一致的。老师对学生的赏识，会在学生的心中种下真善美的种子，会慢慢的开花、结出爱的果实。从国家人才培养的角度，赏识教育有助于激发学生自信，让学生快乐健康的成长，不断完善人格，从而成为现代社会发展所需要的各方面人才。

一、赏识教育的重要性

1.有助于激发学生的自信。

这是赏识教育的一个重要功能。青少年学生正处于“拔节孕穗”的关键时期。对于学生来说，从老师那里获取关怀与赏识，能让学生形成对自己的正确认识，赋予自己正面积极的有效评价，从而树立起自信心。

一个人的健康成长需要多种品质，比如自信、尊重、文明、勇敢等。其中，自信是一个人成长必不可少的重要品質，它是一种蕴含在人体内部的精神力量，能在人们认识世界和改造世界的过程中转化为物质力量，对人产生深远持久的影响。一个人只有树立了自信，才能积极地去克服困难，勇敢的面对人生的挫折与考验。

所以，赏识教育下的学生是幸福的，因为他是充满自信的;赏识教育下的学生人格是不断完善的，因为他是充满自信的。

2.有助于建立民主平等的师生关系。

在班级管理中，良好平等的师生关系是班级发展的重要动力。而良好的师生关系形成，需要建立在尊生爱生的基础上。教学相长是现代教育的必然要求，也是班级管理中的一个重要目标。

古语有云：“亲其师、信其道。”班主任要获取学生真正的信任，必须要付出真挚诚恳的热情和关爱学生的心，必须尊重，公平地对待每一个学生。教师在与学生交往的过程中所表现出来的情感必须是真挚诚恳的，才能真正的让学生尊敬老师信服老师，才能真正地提高教育教学效果。教师必须做到以情动人，以理服人，坚持对学生加以正确积极的关注和期待，才能真正建立起民主、平等和互相理解的新型师生关系。

会坚持赏识教育的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作会事半功倍。会坚持赏识教育的教师，会积极地发现学生的潜能，激发学生的潜能，教会学生学会做人，学会做事。

3.有助于建立良好班集体。

良好班集体的一个重要表现，就是学生之间能够相互团结，共同进步。班级有共同的目标和理念，能够形成较强的凝聚力，学生都能为之努力和奋斗。

赏识教育因为做到了尊重每一个学生、公平对待每个学生、激发了每个学生的自信和潜能，所以学生会有较强的合作意识和意愿，体现出来的整体合力也必然是整体功能大于部分功能之和，在班级系统上也容易促成良好的合作效果，推动良好班集体的形成。

二、赏识教育的运用策略

1.注重培养班干部，形成学生的自我管理。

班干部是班级管理的重要核心，也是赏识教育的重要对象。通过规范的、公平的方式培养班干部，能促进赏识教育的有效实施。

让学生通过民主选举的方式初步形成了组织能力强，分工协作良好的班干部群体。特别是注重培养班级的核心班干，放手班干部去做好维持纪律，互动学习等工作。通过班主任定期了解，班长定期组织班干部会议，宿舍长定期组织宿舍会议等形式讨论本班日常事情，实现班级常规事务自己定、自己管理、自我监督的有效机制。老师不过多干涉，但是在旁边指导。教师的作用主要是激发学生的管理信心和愿望，尽可能创造条件为每个学生的成长提供表现的舞台。

2.注重与学生的个别沟通，通过多种形式激励学生。

赏识教育归根到底是要落实到学生的个体教育上。教师要真正走进学生的心灵，得到学生的认可必须要了解学生的思想和想法。在形式上可以采取多种形式加强与学生的沟通和互动，通过多种形式激励学生。

比如可以通过周记了解学生的各方面情况，加强师生互动。周记是学生的心灵的窗户，通过周记，可以了解学生的所思所想。教师可以通过评语的方式给予积极的反馈，可以通过文字给予学生激励，督促，会起到意想不到的积极效果。

比如可以找学生个别谈心、了解他们这一阶段的学习和心理状态，了解他们学习的困难和困惑。和科任老师一起，给予他们恰当的指导和帮助。要继续坚持激励，树立起他们的自信心，激发他们为理想而努力的斗志。可以通过让他们主持班会课，课堂上积极提问他们问题，展示他们优秀作业等方式激发他们的学习成就感和自信心。

苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们”。可见，教师只有经常深入到学生的学习、生活中去，与学生广泛地接触和沟通，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，对他们充分地加以信任，使他们无所顾忌地向你倾吐真实的心理活动，向你倾吐心中的迷惑和不快，才能及时了解学生的心理变化，及时对学生进行全面的分析研究，才能有的放矢地对他们进行帮助、心理疏导和教育。

3.通过激励集体来激励个人。

马卡连柯认为，只有在集体中、通过集体和为了集体进行教育，才能完成培养集体主义者的任务。认为不可将学生看作受训练的材料，应视他们为社会的成员、社会活动的参加者和社会财富的创造者。每个人在集体中都有自己的位置，并有机会表现其独立性。行为矫正的目的是通过社会相互作用，共同工作和生活来重新构建个性。

针对学生出现的思想偏差或者行为过错，教师不要急于进行批评或者说理教育，而是应当在最短的时间内创造机会让其通过组织班会课，组织课堂回答等方式让他体会到成功的喜悦，在同学认可或者赞许的目光中进行行为过错的自我矫正。当然，班主任在做出这些行为选择时，应该让学生体会到你是随机的，对每个学生主体是公平的。如果让学生感受到明显的针对教育，这容易让受教育的学生个体倾向于构建起一定的心理防线，教育效果就大打折扣。

4.教师对学生的赏识要有持续变化的关注。

在实践中，赏识教育要求对教師对学生要赋予可持续的关注。关注的下降或者中断都有可能让学生的角色塑造过程中止甚至走向恶化，会让学生的信心再度减弱甚至丧失。还有就是教师给予学生的期望不应该是一成不变的。当学生在某个阶段达成了期望效果，教师要给予学生新的期望和角色定位。这样才能促使学生保持源源不断的学习动力和行为动机，不会因为自我满足而限制了个人的发展。

三、赏识教育的运用实例

学生A是一个性格比较固执、对外界表现比较冷漠的学生。在班级大家都相处比较和谐融洽的时候，她好像有点格格不入。她很少积极参加班集体活动。科任老师也多次向我抱怨说她作业又没做，试卷又没有。甚至说如果不行的话就把她弄出重点班，别祸害他人。

可是，我知道她就是这种性格。关键是，学生到高一，其表现有多重原因的，有个人的，家庭的，社会的，所以如果单从一个学生的表现就粗粗下结论的话，那未免太没有责任心了。而且，教育工作具有多样性和丰富性，学生的性格行为仍具有可塑性。

多次政治课堂中，我都会有意的多提问了学生A。尽管我知道，她可能题目做的不对甚至不会做。一开始学生A是无所谓的态度，但是无论她回答的如何，我都给予表扬和鼓励，并且叫全班同学一起鼓掌。慢慢地，我发现她回答问题变好了，也能从书本中去寻找答案。

期中考试后，我把学生A叫了办公室，进行个别沟通。

我：近来看你学习状态不太好啊，期中考试也没发挥出你的优势。

学生A：觉得上了高中后没什么追求，学习好像没有什么意义。

我：为什么没什么追求呢？是不是对我们学校不太满意？

学生A：有一点吧，感觉成绩那么好考来我们学校心有不甘。

我：可是你不认真的话，成绩怎么会变好。

学生A：……

我： 其实环境不重要的，无论处在什么环境，我们都要有一颗坚韧的心。你无法改变环境，就要去适应环境。

学生A：：我觉得成绩对我来说太容易了，我初中没怎么学都可以考班里前三名。

我：你的意思是你靠天赋就能考得好？那这次期中考试你用了多少成力？

学生A：：只用了三成。

我： 可惜了，如果你用了十成力气，那应该可以进年级前十了。

学生A：：是的。我都没用力。

我：你是觉得你不用付出就可以取得好成绩吗？你看我们班成绩好的同学哪个是不用努力的？

学生A：：好像没有。

我：就是了，所以你初中成绩好不代表现在不用学就成绩好，何况我们班是学霸班，那么多人都努力学习，在这样一个氛围里，如果你不力争上游，那就会下降了。老师相信你一定可以更上一层楼！

学生A：我明白了。

自从这次谈话后，在接下来的时间里，我都没有刻意去找她聊天。我知道，她是一个自尊心很强的女生，我不想让同学们觉得她老是被班主任找，这样会让她觉得她很特殊。我现在要做的，就是让她在一个平和的班级氛围里，慢慢地把傲气与冷漠消磨掉，甚至有一天能主动的承担班干部工作。当然，这并不容易。

最后一个星期的导师制，原本学校是安排做期末辅导的。我打印了一份练习，准备去跟他们评讲。刚去到班里，没想到学生A居然主动说：“老师，我们去喝糖水吧，上次你答应我们的啊。”我楞了一下，这孩子可是从来都不会这么主动的呢。我问问其他学生的意见，他们都同意。然后我就带他们出去了。说实话，做了一个学期的班主任，很少有这样的机会跟学生一起活动。那次他们玩的很高兴，足足花了我接近两百块。不过，我心里是高兴的。

最后期末复习阶段，我意外的发现学生A不再拿着课外书在看，而是跟班长在一起探讨英语题。我从她身旁经过，却没有刻意的去留意她。

考试那天晚上，因为导师制要学生写评语，所以我打印了一页纸，拿给学生A。她有点惊讶，没想到我第一个让她写，她看了我一下说“老师能让我想一下吗？”

我说：“当然行”。只见她考虑了十几秒然后工工整整的在纸上写下了这句话：

我认为导师制是一个非常有意义的活动，希望以后的活动可以多点，很怀念和同学们一起去吃甜品。----学生A

四、总结

赏识教育运用的好的话，教师的教育教学工作能够事半功倍。更重要的是，通过赏识教育来激发学生的自信和潜能，培养学生健全的人格、促进学生的全面发展，这也是教育教学要坚持立德树人的应有之义。

参考文献

[1]陈勇.如何把握好赏识教育的“度”[J].科学咨询（科技·管理），2016（02）.

[2]张憧憬.赏识教育法管理班级浅谈[J].教育文汇，2018（12）.

[3]韦厚贤.赏识教育在班级管理中的有效性研究[J].中华少年，2019（06）.