论小学语文阅读教学中学生观察能力的培养策略

石爱玉

◆摘  要：本文主要针对目前小学语文阅读课堂存在的突出问题进行了分析，并从中了解到通过小学语文阅读课堂培养学生观察能力的可能性和重要性，最后针对学生观察能力的培养策略提出了三个方面的看法，供广大小学语文教师参考。

◆关键词：小学语文;阅读教学;观察能力;培养策略

通过小学语文阅读教学来培养学生的观察能力，经过广大小学语文教师的实践发现，通过语文阅读课堂培养学生的观察能力是一个有效的方法。但是目前面临的问题是如何在语文阅读课堂上进行观察能力的培养，这就需要各位小学语文教师共同对其进行更深层次的探索。

1小学语文阅读教学现状分析

1.1小学语文阅读课堂比较沉闷、教学单调

当前，大部分的农村小学语文教学还是存在很多方面的问题，其中阅读课堂的问题最为突出。例如，部分小学语文教师还是以传统的教学方式进行教学，让学生们在安静的课堂上进行阅读，但这对于小学生来说并不是一件容易的事情。因为他们正处于爱玩、爱闹的时期，如果让他们阅读那些长篇的文章确实非常困难。再加上教师的教学方式不够科学，就会使得整个阅读课堂处于一种压抑、沉闷的氛围，在这样的氛围中进行学习，学生只会觉得煎熬，从而对阅读产生一种反感的心理。

1.2小学语文阅读的素材比较单一

农村小学语文阅读教学中还是存在阅读素材单一的问题，首先是因为学校对语文阅读的不重视，其次是因为教师在阅读素材的选择上出现了问题，当然还有学生自身的原因，学生在选择阅读素材时更倾向于小说、叙事类的文章。这样一来，学生们只读自己喜欢的类型的文章，却对于那些说明、议论或诗歌等类型的文章不感兴趣，就会导致学生在阅读练习中不认真，而使得练习无效。

2在语文阅读教学中培养学生观察能力的重要性

经过大多数小学语文教师的教学实践，通过小学语文阅读课堂来培养学生的观察能力是一件非常有意义的事情，因为在进行语文阅读时不仅能培养学生的阅读习惯，还能让学生们明白认真观察生活的重要性。其次，在语文阅读课堂中注重培养学生的观察能力，可以让学生在对观察生活产生兴趣的同时还能让学生爱上阅读。“兴趣是孩子最好的老师”这句话就可以说明一切，只有当学生真正喜欢阅读的时候他们在学习的过程中才能有更多的收获。

另外，教师在语文阅读课堂中培养学生的观察能力，可以为学生以后的学习和生活奠定下良好的基础，让学生学会观察并善于观察，学生平时对生活的观察也能作为日后写作文的素材，这有利于学生在语文其他方面的学习，从而全面提高学生的语文素养。

3在小学语文阅读教学中培养学生观察能力的策略

3.1让学生明白阅读的内在意义

想要通过小学语文课堂来培养和提高学生的观察能力，首先教师要让学生弄清楚阅读是在干什么，他们读这篇文章的目的在哪，为什么要读这篇文章，考试中阅读的意义是为了回答问题，但生活中阅读是为了什么呢？这就是要求学生找到并理解阅读的意义。

文章只是一种媒介，是作者向他人传达想法和思想的途径，阅读一篇文章是为了了解作者写这篇文章的目的，例如人教版五年级上册中有一篇名为《落花生》的文章，这篇文章主要讲了作者一家种花生到收获的过程，在收获的那天一家人一边吃着花生一边对花生进行了讨论，从花生的味道、作用和特性等。这篇文章看起來很简单，但其中蕴含了很多哲学道理，最浅显的还是在教会学生们认真观察生活中的事物。因此，在阅读这篇文章的时候也让学生们明白只有认真观察了生活中的事物，才能真正了解它并理解其中更加深刻的含义。

3.2将探究任务式教学方式融入小学语文阅读课堂

小学阶段的学生自主学习的能力较差，且自觉性不高，如果教师希望通过语文阅读的方式来培养学生的观察能力，就需要让学生对阅读产生兴趣，并自觉地去进行阅读，此时教师可以通过将探究项目式的教学方式融入小学语文阅读教学中。例如，教师们可以定期选取部分优秀文章让学生进行阅读，还可以将班里的学生分成多个小组，比如教师让学生们阅读这篇文章后要完成三个任务：文章的中心思想、整体脉络梳理、作者想要传递给读者的信息。此时就可以将学生们分成三人小组，每个人获得不同的阅读任务，在规定的时间内完成并进行自己的阅读成果汇报。

学生在小组任务中需要完成自己相应的工作，这也促使着他们去学习，其实很多学习的过程就是一个培养学生观察力的过程，只是观察的事物有所不同而已。教师给学生定期分配阅读任务，可以潜移默化中影响孩子的阅读习惯和培养他们对文章大致方向的理解和掌握能力，从侧面培养他们对不同作者文章风格的观察能力。

3.3善于利用“近义词”来提高小学语文阅读教学效率

在进行语文阅读教学时，“换近义词”的教学方式有利有弊，但目前大多数教师并没有掌握其有利的方面，因为很多语文教师只是简单地让学生对文章中重要词汇进行同义替换，却没有让学生们对此进行思考：为什么要替换？替换后原文的意思是否发生改变？如果想让“近义词”来为小学语文阅读教学服务，就需要弄清楚以下方面的问题。

一方面，教师要明白小学语文阅读课堂的教学目的，是为了让学生读懂文章，而不是一打开文章就开始“抠字眼”，而是在对文章有了初步的理解之后再对每一句话和每一个词进行解读和分析。

另一方面，一些阅读理解中也会出现对文中词汇进行同义替换的题目，此时教师应该让学生先对原文的词汇进行思考：它们在原文中充当了什么样的角色？如果要将它们进行同义替换，会不会改变原文的含义？替换后的词或字是不是能更好地表达作者的意思？如果学生能讲这些问题思考清楚，并在此基础上找到比原文更好的词语进行替换，这就说明学生真正地在进行阅读，真正地在观察着文章中不同词语的用法和实际含义，这样的教学方式才能让学生在日后的阅读和写作中得到多方面的思考和提高。

4结语

在小学语文阅读课堂中提高学生的观察能力具有多方面的意义，本文也从三个方面给出了具体的策略，希望能给广大小学语文教师们提供新的教学思路，并继续改进为孩子们提供更好的语文教育。

参考文献

[1]冯素莲. 小学语文五年级阅读教学中学生观察能力的培养策略[J]. 读书文摘：中， 2018（12）：1.

[2]刘霞. 论小学语文高年级阅读教学中学生观察能力的培养策略[J]. 教育科学：引文版：00261-00261.

[3]孔令玉. 小学语文阅读教学中学生观察能力的培养策略分析[J]. 中国校外教育， 2020（29）：2.