深度融合信息技术,优化小学诗歌教学

林小钦

诗歌教学是小学语文教学中的一个难点。由于小学生阅读量尚少，知识面较窄，对于诗歌中精练的语言、优美的意境还难以理解和感悟，故很难产生共鸣。教师有意识地运用现代信息技术手段，为学生创设真实的学习情境，可以给学生营造一种更加轻松的学习氛围，调动学生学习诗歌的兴趣，促进学生对诗歌的理解和感悟，帮助学生真正地理解诗歌。下面笔者以四年级下册《绿》为例，谈谈如何利用信息技术优化小学诗歌教学，提高诗歌教学效率。

一、利用信息技术搜集资料

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，学生要能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。在教学《绿》这篇课文之前，笔者设计了课前的自学卡：1. 利用互联网查阅和搜集有关诗人艾青的资料、《绿》这首诗歌的写作背景，以及艾青的其他作品和有关评论，等等。2. 利用互联网搜集带有“绿”字的诗词。

通过资料的查阅和搜集，学生知道了艾青是我国现代著名诗人，《大堰河——我的保姆》是他的代表作，还知道艾青不同时期的诗歌作品风格相差很大。对于《绿》这首诗的写作背景，学生也有所了解，对课文有了初步的感知。

学生对于“绿”字诗词的搜集，更是丰富多彩，积累了许多“绿意盎然”的诗句。在课前导入这个环节，当笔者和学生玩带有“绿”字的飞花令时，一句句古诗从学生的嘴里脱口而出。以下是教学的一个片段。

师：中央电视台《中国诗词大会》中的“飞花令”，令人印象深刻。今天，我们也来一场“飞花令”，老师给的关键字是“绿”，请大家说出带有“绿”字的诗词。

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

生：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

从查阅、搜集资料到摘抄积累，再到课堂上的脱口而出，学生已将表现绿色的诗词内化于心，学生的学习兴趣和主动性都得到了提高。

二、信息技术助力品词析句

《绿》这首诗描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，体现了“绿”带给人的生机和活力，表达了诗人对美好世界的喜爱与赞美。这首诗表达独特，诗中蕴含着丰富的想象。为了帮助学生理解诗中的意境，在教学前，笔者下载了一些能表现自然界勃勃生机的图片。学生通过画面，走进诗歌，理解诗歌内容。

例如，诗歌第一节第一句：“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”学生比较难理解，当课件出示了一张张绿色的图片之后，学生豁然开朗，明白了这句话是说作者目之所及都是绿的，眼前铺满了绿。当交互式电子白板进行相关绿色资源的呈现时，学生犹如置身于大自然的情境中，唤醒了学生内心深处存储的关于自然界的各种绿色的景象。情境的融入实现了生活与诗歌的贯通，激发了学生学习的兴趣，达成了学生对诗歌内容的理解，提高了学生学习的效率。

又如，诗歌第四节：“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”这里的四个动词“集中”“挤”“重叠”“交叉”表示“绿”存在的不同形态，学生理解起来比较困难。教学时，笔者直接呈现了几张图片：有各种绿色汇聚的花圃，有挨挨挤挤的荷叶，有森林里相互缠绕的树木……有了画面的代入，化抽象为直观，学生很快地感受到了“绿”存在的不同形态，不需要教师太多的讲解了。此外，笔者还让学生根据诗歌内容，自己寻找相对应的展现不同程度、不同形态的“绿”的图片。学生对同伴寻找来的图片所展现的“绿”的特征和形态有了争论，并且积极表述了自己的理解。这个过程充分培养了学生的批判性思维，从而落实了提升思维能力这一核心素养。

三、依托信息技术激发联想

《绿》这首诗的第三节：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”风、雨、水、阳光怎么会是绿的呢？这时候，静态的图片已经不足以呈现诗歌的意境了。笔者利用多媒体出示了一张动图：画面是一根根细嫩的柳条在风中摇曳着。看到这美妙的画面，学生的思维被激活了，妙句随口而出：“吹面不寒杨柳风，这风就是绿的。”接下来，笔者又借助多媒体出示了雨中的荷叶、青山倒映的湖水、阳光照射的森林这三张图片。学生的思维打开了，课堂上有了生成。

生：一片片碧绿的荷叶被雨水敲打着，青翠欲滴，仿佛把雨水也给染绿了。

生：两岸青山倒映着湖水，这水就是绿的。

生：森林里，阳光透过层层的树叶照射下来，阳光被绿叶染绿了。

信息技术的利用，让原本静态的文字变得灵动起来，视频画面所呈现的情境，激发了学生无穷的想象力，培养了学生的创新思维，彰显了课堂的生机和活力。

四、借助信息技术理解诗歌内涵

如何让学生入情入境地走入诗歌，理解诗人独特的表达呢？朗读是一个很有效的方法。教师可以让学生在读中思考，读中想象，读中感悟。在《绿》这一课的最后一个教学环节，笔者播放了自己制作的一个小视频。视频是由自然取景的片段组成的，反映了诗歌每小节的内容，体现了绿的宽广、绿的深浅浓淡、绿的不同形态。视频中有各种绿色的植物，学生仿佛真的置身于大自然中一般。就这样，学生眼里看着“绿”，耳朵听着“绿”，心中想着“绿”，大声纵情朗读，读得声情并茂，读出了自己喜歡的绿，读出了绿的活力和生机，读出了诗意盎然的春天。

由此可见，信息技术的利用，给诗歌教学营造了一种轻松的氛围，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对诗歌内涵的理解，使课堂教学达到了事半功倍的效果。

五、运用信息技术增添课堂的趣味性

希沃白板5是一个针对信息化教学而设计的互动教学平台，功能强大，形式多样，界面生动活泼，特别是其中的“课堂活动”这个功能，深受教师的喜爱。教师可根据需要，设置合适的“课堂活动”，形成有效课堂。

例如，在《绿》这节课的背诵环节，笔者利用“课堂活动”功能设计了一个趣味填空的练习，学生只需要填题目留白的部分，这样就降低了背诵的难度，增添了练习的趣味性。这种练习形式深受学生的欢迎，同时也促进了师生的互动。为了检测学生对诗歌内容的掌握情况，笔者还把诗歌的各个知识点设计成游戏对抗练习，进行男女生对抗赛。由于游戏趣味性高，充分调动了学生的学习积极性，聚焦了学生的注意力，课堂效果非常好。

另外，要注意的是，教师要善用信息技术，而不是被信息技术“绑架”，在课堂上盲目使用信息技术。如果没有深入严谨的教学设计，那么课堂上使用信息技术就只会流于形式，课堂教学结构就会紊乱。因此，教师在日常教学中要不断探索、实践、反思，要不断改进、优化教学设计，从而真正实现信息技术与语文教学的深度融合。

（作者单位：福建省平潭城东小学        责任编辑：庄严）