香港地区TSA评估对内地义务教育阶段英语测试的借鉴意义

陈丽芬 陈丽曼

全港性系统评估（Territory-Wide  System Assessment，以下简称TSA评估）是香港考查小學三年级、六年级和初中三年级的中、英、数三科学业水平的考试，其结果不作升学或分班根据，除了获取学生学习情况外，评估的另一个主要目的是为改进教师教学以及促进学生学习提供依据。本文以2019年TSA评估英语考试为例，对其组织形式等特点进行分析，以期能对内地开展英语测试提供参考。

一、TSA评估和内地英语考试的对比

1. 评估流程方面的差异。

TSA评估是由香港教育局委托专门的考试组织机构——香港考试与评核局（以下简称考评局）承办，考评局要遵循一套科学严谨的评估设计流程。评估含有蓝图拟定、制订试卷、审阅试卷等环节，因此会成立一个专责小组，小组的成员至少有该学科的专家3～9人，小组的总人数为9～27人。以英语学科为例，评估专责小组组长暨试卷主席，由大专院校的一位学者担任;试卷主席带领专责小组制订评估蓝图，小组中的命题人员完成命题工作后，专责小组所有成员会对试题进行审核，以确保评估题目的质量。专责小组成员通常由全港高等院校的专家、教育局和考评局的科目主任、学校校长及一线教师组成。小组成员一半以上是资深教育工作者，既有经验丰富和训练有素的考试行政人员，也有开发考评及提供各种测评服务的专家。

相比较而言，内地大部分学校的基础教育质量监测尚未脱离当地教育局的管理。如广东大部分县的教育局负责本县的基础教育质量检测，教育局按照不同学段下设小学、初中和高中3个科室，各科室的一位学科教研员要负责本学科不同年级的所有考试环节。如广东某县教育局的一位小学英语教研员，要负责本县3～6年级两个学期的质量监测，包括试卷拟定、题目审阅、组织批改等工作。这样导致人员和经费投入都比较单薄，人员的专业覆盖面不广，导致评估的效度不高。

TSA英语评估和内地英语评估都是属于对基础教育质量的监测，鉴于TSA评估委托于第三方的做法，内地可以效仿这种教育评价机制，发挥其组织性、专业性、权威性的特点，更好地保障和落实对学生的教育评价。

2. 考试安排方面的差异。

TSA英语评估包括说话、聆听、阅读和写作四个环节。从课程性质特点划分，说话评估归为口语考试，聆听评估、阅读评估和写作评估归为纸笔考试。评估面覆盖听、说、读、写，特别是把口语交际纳入正式考试，突出在小学阶段对英语口语能力的重视，使英语学科素养得以均衡性全面性地发展。

据笔者了解，内地大部分城市的小学英语只设纸笔测试，只有沿海一带城市会有口语测试。而有口语测试的学校一般是以校本考核为主，较少出现由当地教育局或考试局统一组织的考试，所以口语考试的影响力度和广度相对较弱。内地的初中中考一般会设置听说考试（20分钟）和笔试考试（70分钟）两部分，分别在每年的5月中下旬和6月中下旬进行。

由于存在弱化小学英语口语能力考核的现象，而初中阶段一下子拔高英语考核要求的做法，造成了学生英语能力发展不均衡，即小学重笔试而轻听说，到了初中英语学习急需弥补口语能力的现象。

3. 纸笔评估的差异。

TSA英语评估主要包括说话和纸笔两种形式，其中把阅读与写作、聆听两部分归为纸笔评估，现场考试分设聆听、阅读、写作三个环节。以2019年TSA英语评估为例，三年级的阅读与写作的考试时间为30分钟，聆听的考试时间为20分钟;六年级的阅读与写作的考试时间为50分钟，聆听的考试时间为30分钟;初中三年级的阅读与写作的考试时间为75分钟，聆听的考试时间为35分钟。TSA聆听评估试题在播放过程中均给学生留出了预先看卷面问题和答卷的时间，整个听力测试总共播放三次录音。先让学生整体听一遍录音，中间不停顿;第二遍播放时，根据题目数量做一定次数的停顿，给学生一定的答题时间;第三次播放则跟第一遍一样。播放三遍保证了学生对听力材料有充分的梳理和理解时间。

在内地的一些听力评估中，或是为了增加评估的导向作用，听力语篇过长过难，或是没有预留答卷和思考时间，容易造成录音内容和答题割裂，学生在一气呵成的录音播放过程中，没有来得及思考，从而错过答卷时机，造成听力考核失效的现象。

4. 说话评估方面的差异。

TSA说话评估以“大声说”“师生互动”“小组讨论”的形式，检测学生的交谈能力，考查的试题包括大声朗读、师生交谈和观点表达等。TSA说话评估的六年级试卷在单数年为12份，在双数年为8份，小学三年级和初中三年级每年分别固定为12份和16份，每个学生只需随机抽做其中一份。奇数卷共有大声朗读、师生交谈两类必答题型，偶数卷是描述故事或小组讨论。以2019年TSA三年级口语评估为例说明其流程，见表1。

说话评估由考评局在每所学校随机抽出12或24名学生接受评估，按照考试时间分成三个时段进行，每个时段使用指定的考卷，如7日上午评估12名学生，使用分卷01至04卷，6名学生使用奇数卷，6名学生使用偶数卷。

考虑到学生的年龄特点，小学说话评估的主考员由一名校内教师和一名校外的主考教师共同担任，初中三年级则由两名校外的主考教师负责评估工作。由于说话评估存在较大主观性，会出现对评估标准理解不统一的情况，考评局会提前举办两场网上的培训，二月至三月是初中三年级主考教师培养，四月是小学三年级和六年级主考教师培训。在培训中，教师要模拟评估过程，以了解评估准则，掌握评估的技巧和细则。以大声朗读为例，教师要掌握口语评估的两个维度——语音和语调，以此考查学生的口语表现。语音方面从“能清晰朗读短文”和“说话声音响亮”两个维度评估考生的表现;语调方面则从“能把握句子停顿”和“语调基本达意”两个维度进行评分。依据学生的不同表现，教师给予相应的等级。大声朗读在语音方面划分为0～4共5级，4级为最佳等级;在语调方面划分为1～4级，4级表现最佳。具体列举2019年TSA英语评估三年级“大声朗读”的评分标准，详细描述见表2。

二、TSA评估对内地英语测试的启示

1. 聚焦基本能力，提升英语素养。

英语课程的目标不仅要培养学生的书面语言能力，还要发展他们的口头语言能力。学生不仅要能够用英语读写，还要能够用英语进行交际，这是语言工具性的重要体现。TSA英语评估目标定位清晰，聚焦英语基本能力四个范畴，评估覆盖全面，能够综合反映英语综合素养的达成度。内地一些城市以往的测试只注重英语个别技能的考查，没有设置对说话能力的测试，导致英语教学重读写、轻听说的现象。内地应增设说话评估测试，创设英语语言交际情境，如朗读课文、信息交流、小组讨论、演讲等。真正把评价的导向作用融入到英语教学中，注重全面的能力考查，这样才能对教和学产生积极意义。

2. 评估标准具体，可操作性强。

科学的评估是基于具体明确的评估标准。TSA评估对评估标准有详细的等级制订和描述。对于英语课程中的说话评估而言，评价标准尤为重要。因为学生回答的语言各不相同，用什么尺度衡量就非常重要，这关系到评估的效度。以“说话评估”为例，如果没有明确的评估标准和具体要求，信息交谈很可能变成泛泛之谈，甚至会导致学生提前背诵答案，失去真实交际的意义。

目前，内地关于英语评价标准的研究较薄弱，如何提高评估成效，制定清晰明确的标准是一个重要的途径。TSA评估标准等级丰富、描述清晰、操作方法具体，有助于教师理解与实际操作，很值得借鉴。

（作者单位：广东省新丰县第二中学 广东省中山市三乡镇鸦岗小学 责任编辑：王振辉）