以助力深度学习为目标的小组合作策略探究

马敬雄

小组合作是一种有利于学生个人与小组其他成员共同发展的学习模式，运用小组合作模式有利于让学生之间以共同的学习目标作为深度学习的方向，从而帮助学生在相互学习中科学、有效地构建起个人的知识体系。不仅如此，小组合作充分实现了运用建构主义的教学模式解决具有挑战性的学习目标，增强学生之间共同学习的广度与深度，提高学生的数学学习能力。下文笔者谈谈如何结合教学实践有效推动小组合作，促进学生深度学习。

一、科学划分小组，加强深度学习

科学划分小组是开展深度学习的前提。学生在小组中开展合作学习，他们的学习方式与思考方向都会受到其他小组成员的影响。因此，教师在划分合作小组时不宜采用让学生随意分组的方式，为了实现小组成员之间共同进步的目標，教师可采用混搭的方式，这样可以确保每一个小组中都有不同能力水平、不同学习个性与学习态度的学生，有利于充分实现学生之间的互补共赢。教师要运用“组间同质、组内异质”的原则科学划分小组，先将班级内的学生分为三种不同层级进行组内混搭。要注意的是小组规模不宜太大，通常以一小组六人最能激发学生的学习积极性。除此之外，还要在小组中选取小组长作为小组的带领人，可以确保小组的学习深度以及学习方向的准确性。

二、提炼合作内容，促进深度学习

学习内容的合理选择是提高小组合作学习有效性的基础。合作探究的问题或任务要有一定的难度，或具有一定的挑战性。一般来说，以核心问题作为小组合作学习的内容可以促进学生的深度学习。例如，在苏教版四下“平移”相关内容的教学中，鉴于学生在三上已经学会区分平移和旋转这两种不同的运动方式，并了解了它们的特点，因此学生的学习是有一定基础的，但是经过前测，笔者发现学生对于本课有感到困惑的知识点，即课本例1中的小船图的运动距离。因此可确定本节课的核心问题：“小船图在方格中从开始运动到结束，向右平移几格？说说你是怎么数的。”笔者组织学生围绕这个核心问题开展小组合作交流，学生很愿意通过边数边说的形式把自己的方法和想法展现给组内其他成员，其他成员在倾听和观察的过程中也会不断地思考：“他的方法和我的不同，那么是否正确呢？如果不正确，是哪里不正确。”再在思考后与组员交换意见。随着小组交流的不断深入，学生的思维也越来越活跃，这时教师适时抛出引导性的问题：“数平移的距离都有哪几种方法？这些方法有什么共同点？”然后请各个小组代表进行表达，最后请学生补充这几个方法的共同点。在此过程中，思维也随着交流一步步走向深入，全体学生逐步完成新知的建构。

三、明确学习目标，突出深度学习

教师给学生确定好合作探究的学习目标，可以帮助学生更好地掌握重点内容以及解决主要问题。小组成员共同探究具有挑战性的学习目标，共同完成既定的学习任务，才能在正确方向上开展深度学习，从而实现小组成员的共同进步。例如，在教学苏教版六下“反比例”的相关内容时，学生已经对正比例的相关内容展开了充分的学习，具备比较坚实的基础。教师为突破该课程的难点适时抛出核心问题：“正比例关系和反比例关系有什么区别和联系？请在小组内相互交流，形成统一意见，并完成记录单。”由于课前学生已经对该课程进行预习，因而在组内交流时，学生热情度高，人人有话可说。在此过程中，以教学难点作为突破口，从学生的学习基础和学生思维的最近发展区入手，把握他们学习的可生长点设置核心问题，通过组内交流进行对比思考，实现对知识本质的深刻理解，真正实现深度学习。

四、加强小组管理，完善深度学习

要实现小组中深度学习的有效进行，教师就要充当管理者与指导者的重要角色。首先需要做好教材的分析与深入，确定好数学课题。其次，教师要在学生合作学习的过程中加强指导与管理，由于小学阶段学生思维具有跳跃性，在开展合作学习时容易出现混乱无序的现象，教师要及时参与管理与指导，积极鼓励学生发表自己的思想见解以及独特的解题思路，以促进学生全面的发展。

例如，在教学苏教版二下“角的初步认识”时，教师设置了“请尝试利用不同的材料制作角，并找一找这些角有什么相同之处和不同之处”这一活动环节。教师希望学生在操作中感受角，在交流中明晰角的本质，但二年级的学生思维活跃，课堂秩序一时很难把控。那么，这一环节中的活动要求是否到位？首先，教师设置的合作任务要求不明确，多种材料同时出现，造成学生选择的困扰和操作的困惑，可以将任务要求进行修正：“每个人只选择一种材料制作一个角，完成后想一想你是怎么做的。”其次，操作细节的要求不清晰，可以将任务要求进一步明确：“比一比，这些材料制作的角有什么相同的地方。把自己的想法在小组内交流。”教师在抛出合作要求后不能只作为一名旁观者，要走到学生身边，观察小组合作情况，并进行适时的介入、清晰明确的引导，才能降低课堂无序混乱的现象。在教学中，教师是课堂学习的组织者、引导者、合作者，要为学生规划和提供清晰、有序、合理、可实施的学习任务。

五、合理展示“成果”，逐步深化思考

小组合作后的成果是在个人思考的基础上，经过小组成员的沟通对话后形成的成果，汇聚了全组的智慧。如何指导学生汇总、整理小组的学习成果需要教师悉心指导。教师可以先引导小组代表谈谈组内成员形成的共识，运用如下表述方式进行表达，例如：“我们小组认为……因为……”紧接着说说小组交流中的分歧和困难：“我们小组遇到的困难（分歧）是……我们是……解决的。”还可以总结小组应用的学习方法以及本次交流后还遗留下来的疑问，最后，在班内交流沟通后，教师可引导学生形成学习成果进行展示。仍以苏教版六下“反比例”相关内容的教学为例，教师可适当介入引导学生从不同的维度对正比例和反比例进行分析和比较，并请小组代表把组内的交流成果在全班同学面前进行展示。在教师的帮助下，学生对知识进行整合，形成一份包含各组交流成果的思维图，最后用课件形式表现出来，让思维过程可视化（见下图）。总之，让学生自然、真诚地和全体师生分享小组的学习成果是一段很重要的经历。

（作者单位：福建省福安市城阳中心小学 本专辑责任编辑：宋晓颖）