小学语文“减负增效”作业设计策略研究

陈玲仙

现阶段，小学语文作业设计存在一些问题：作业设计目标偏移，将作业作为提升学生解题能力的手段;作业内容重复性高，缺乏层次性，缺乏练习时间和练习目标的划分;作业设计创新不足且评价方式单一，难以调动学生学习积极性，且在作业评价中仅给予学生鼓励，难以对学生的自主学习成果进行展示;等等。本文针对小学阶段语文作业设计中的问题，旨在从优化作业目标、设置难度分层作业、设计合作探究作业和优化作业评价四方面着手，探究小学语文“减负增效”作业设计的策略，以便更好地提升學生的语文综合素养。

一、优化单元作业目标，精选作业设计内容

在新课程改革背景下，基于小学语文大单元整体教学目标，作业设计目标要改变零散的课时作业目标，以单元整体视角进行。单元作业目标包含三点内容：常规作业目标（基础目标），如生字词的书写;重点作业目标，如单元要素、课后习题;学期（学年）作业目标，如概括、复述等。

以六年级下册第三单元的作业设计为例。教师聚焦本单元阅读要素“体会文章是怎样表达情感的”和习作要素“选择合适的内容写出真情实感”，将单元功能定位指向表达。从这一语文要素在教材中的前后关联来看，从四年级下册第一单元到六年级下册第三单元，这一要素呈现螺旋上升的态势，据此，教师制订出“一事一景皆真情”的单元作业目标。

1. 自主识字，梳理生字的音、形、义，会写19个字，会写29个词语。（知道）

2. 读课文，交流、讨论课文内容。能通过抓住关键语句，了解作者心情变化过程，交流、学习作者对时光易逝的无奈、惆怅之情的表达方式。（知道、理解）

3. 背诵课文《匆匆》。（知道）

4. 学习课文表达情感的方式，试着选择一两个情景，联系实际，把情感融入景物描写之中写几句话，体会把情感融入景物之中的好处。（理解、应用）

5. 尝试运用表达情感的写作方法，把事情内容写具体，并与同伴交换习作，相互交流，明白真实自然地表达情感不仅是习作的基本原则，也是做人的基本原则。（理解、运用、综合）

以上目标1、2、3是常规作业目标，目标4是重点作业目标，目标5是学期作业目标。单元作业目标指向明确，数量合理，结构清楚，注意了目标之间的逻辑关系。根据这个单元作业目标，再细化落实到每个课时的作业目标中，从而精选作业内容：重点作业为主，常规作业和学期（学年）作业为辅。

二、设置难度分层作业，提高作业设计弹性

在小学语文作业设计时，要想为学生营造高效的作业体验，就需要教师设计出与作业目标一致，更具梯度和层次性的作业，从而落实语文作业减负增效的目标，建立更加健康有序的作业体系。

如在设计六年级下册第三单元“一事一景皆真情”的单元作业时，教师在研读单元编排意图和单元要素后，重构单元内容，设计了单元导读作业“一事一景我有情”，引发情感深处记忆;单元实践作业“一景一物读我情”，习得情感表达方法;单元拓展作业“一景一物表我情”，书写情感真实自然。下面以设计单元导读作业“一事一景我有情”为例。

板块一：基础通关

1. 我能用快速阅读的方法，通读整个单元内容，读完后画√。

2. 我能整理本单元难读的字：____________________，难写的字：____________________。

板块二：阅读探究

伸手挽住，逃去如飞的匆匆;翘首以盼，孤独向晚的秋风。比较读，我发现朱自清和史铁生在文中都对____________________表达了自己的真情实感，但在表达方式上有所不同。和朱自清一起去追赶时间匆匆的脚步，我找到的相关的语句描写：____________________;和史铁生一起盼望那个星期天，我找到“挨时光”的语句描写：____________________。

板块三：小牛试刀

用童年的懵懂，写下生动的故事，编织细腻的真情。我们曾在喜爱的一个地方、一种事物、一件事情上表达过自己的感受。请结合自己内心的情感体验，再次书写属于自己的真情。请用一个能表达你最深感受的词语（可参考课本第54页），试着写一个片段吧！

板块一、二是及时检查反馈，板块三是将学生已有的表达情感的经验作为本单元作业的起点。学生带着作业，先在单元精读课文、习作例文的学习中，思考、对比，然后教师再进行有针对性的指导，学生再不断修改。不管是单元导读作业，还是单元整组作业，都要紧扣单元语文要素分板块梯度练习，这样就既有整体性，又有进阶性。另外，把“怎样表达情感”这个重点分散到单元学习的前、中、后各个阶段，让学生认识到，知识不是孤立的，而是相互联系的，这样，学生就在不知不觉中完成了任务量大且困难的写作任务，从而提高了语文学习能力。

三、设计合作探究作业，创新作业设计形式

教师应重视结合核心素养教育目标的要求，创新作业设计形式，严格把控书面作业质量，关注个体差异，设计更具趣味性的合作探究作业，让学生在合作探究的作业中全面发展。

例如，在设计五年级下册《田忌赛马》第二课时的作业时，教师可以紧扣单元主题“思维的火花”，设计合作探究作业（二选一）：1. 以小组为单位进行课本剧设计和表演，揣摩孙膑的思维过程;发挥自主性进行复述，并在表演中完善孙膑形象和故事情节。2. 改编课后选做题，找找历史上运用谋略取得胜利的故事，约上你的小伙伴进行课本剧表演。这是一种融合听说读写的合作探究式的趣味性作业，学生沉浸在塑造课本剧角色的合作探究学习中，既发散了思维，又进行了知识的迁移运用，大大减少了独自面对书面作业时的枯燥感和闭塞感，从而达到了减负增效的目的。

四、使用多元作业评价，检测作业设计效果

有效的作业评价不仅能够帮助学生查漏补缺，还能够明确作业设计目标，引导学生进行针对性练习。因此，教师要改变“一刀切”的评价形式，融合多元化评价方式，引导学生个性化发展，让学生在有趣、真实的评价中不断改进和发展。

例如，教师可以根据作业难易程度，设定星级，并在作业末尾附上激励性评价。自评：我努力了，检查后，得到____________________颗☆;师评：你付出了，得到____________________颗☆。评价主体是学生自己——“我努力了”，看似简单，却暗示学生做作业要认真;“检查后”，暗示学生对作业要有责任感。评价主体是教师——“你付出了”，不仅是对学生完成作业的表扬，更是对学生学习态度的肯定。教师在作业评价中除了可以优化评价语言，还可以设计多种形式的评价方法，减轻学生完成作业的心理负担，促进学生的反思与发展。

总之，语文作业是语文教学的重要组成部分，需要教师关注作业目标，设置难度分层的基础性和弹性作业，引入新形式、高质量的作业内容，切实减轻学生的课业负担，让学生更加积极、高效地完成作业，促进学生多维度发展。

（作者单位：福建省晋江市金井镇岱峰中心小学）