新文科背景下课程思政多元混合式教学实践

徐淑丹

摘  要：新文科背景下课程思政的关键在立德树人。本课程挖掘日文报刊选读课程教学资源，把时政热点引入教学课堂，在以往单纯教授日本报刊内容的基础上，增加中国发行的日文中国时事资讯，发挥教师的价值观引导作用;培养学生用日语讲好中国故事和传播中华文化，增强师生文化自信;借鉴NIE（Newspaper in Education）日本报刊教育实践效果，开展项目式学习，进行报刊制作的实践活动，注重以学生为主体的参与体验，培养学生的创新思维。

关键词：新文科背景;日文报刊选读课程;课程思政;多元混合式教学

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）20-0124-04

Abstract： Under the liberal arts background， the key of the ideological and political course lies in moral education and talent cultivation， in this paper， by tapping the teaching resources of Selected Readings of Japanese Newspapers and Periodicals， the current political hot spots were introduced into the class teaching， and based on the contents of Japanese Newspapers and Periodicals which were imparted alone previously， addition of Chinese current affairs information in Japanese issued by China was made to give full play to teachers' role in values guidance; besides， students were also instructed in how to tell China's stories and spread Chinese traditional cultures in Japanese， so as to enhance the cultural self-confidence of both teachers and students; in the end， by reference to NIE（Newspaper in Education）educational practice effect of Japanese newspapers， project-centered study was carried out， and newspaper-making practice was conducted， in which emphasis was given to student-oriented participation experience in aim to cultivate their creative thinking ability.

Keywords： the background of new liberal arts; Selected Readings of Japanese Newspapers and Periodicals; the ideological and political course; multiple blended teaching

《中國教育现代化2035》中提出以德为先的教育基本理念，强调全面落实立德树人根本任务。新文科背景下的外语人才的培养强调全球化视野和中国实践相结合，强调能力、知识与人格塑造结合的全人教育，需要培养学生的“中国情怀”和“国际视野”，需要学生讲好中国故事、传播中华文化，培养信念坚定、人格完善和专业卓越的外语人才[1]。基于以上背景，课程思政是高校落实立德树人核心环节[2]，日语课程思政应以进行全人教育为核心，促进日语教育和思政教育的深度融合。

一、日语课程思政研究现状

首先，课程思政研究主要从两个方面、四个角度阐述课程思政的内涵。两个方面包括主观的教学方法和客观的课程内容，四个角度指教师与学生、思政课程与非思政课程。其中外语的课程思政主要从理论高度谈方向，如肖琼等[3];从具体抓手谈课程思政有刘正光等[4];谈对外语课程思政的理解有刘正光等[5]。学者们都强调教师的关键作用，教师需要提升自身的思政素养，培养自身的课程思政意识，同时提高研究学生的专业能力，并制订完善的教学效果评价体系;另一方面，教师要基于课堂这一主渠道，通过合理的课程结构及内容设计，探索不同的结合途径。

其次，关于日语课程的思政研究整体上大大弱于其他课程的思政研究。根据CNKI调查，课程思政有18 417篇，日语专业结合课程思政仅有56篇。报刊选读的课程思政也是寥寥数篇，英语的有刘晓云等[6]和胡颖[7]，俄语报刊选读有初明磊[8]，另外以日语报刊选读为研究对象的只有王艳[9]。由此可见，我国高校外语课程思政特别是小语种课程思政还有继续深挖的余地。

该课程教学资源较为丰富，有利于融入思政内容，教师需要关注中日社会热点，查阅相关背景知识，分析中日相关文化异同，更要求任课教师不断挖掘蕴含丰富思政素材的课程资源，自然融入到课程教学中。

二、日文报刊选读课程的思政元素融入

2020-2021学年度第2学期，广州大学东语系日语专业191和192班开展该课程。本课程是面向日语专业2年级学生开设的专业选修课，其先修课程为2年级第1学期开设的基础日语、日本概况。本课程每周2学时，共计32学时，使用教材为刘振泉主编的《日文报刊文章选读（第二版）》（北京大学出版社，2011年），该教材的阅读材料涉及的主题丰富，文章话题包括日本人、日语、社会、生活、政治、经济、文化、教育、IT等。日语报刊选读课程具有领域广泛性、体裁多样性、内容时效性以及内涵文化性四大特点，课程大纲要求培养学生综合日语语言实践能力和跨文化交际能力。该课程的思政元素融合的抓手有三个：一，价值观引领;二，传播中华传统文化增强文化自信;三，创新思维培养。创新思维能力的培养，是一切能力培养的根本，根源性能力。

下面分别从日文报刊选读课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个层面，阐述将思政元素融入到课程的具体路径。

（一）教学目标——知识、能力与价值

本课程在原有知识和能力层面教学目标的基础上，融入价值层面的教学目标，制定三层级教学目标。第一，知识层面：理解报刊文本的背景知识，了解日本政治、经济、社会、文化、教育等各领域的最新动态;深入理解日本文化内涵;掌握相关的报刊单词、语法等日语知识;第二，能力层面：阅读力（准确阅读不同主题的日文报刊文本）、写作力（书面总结各类日语文本归纳能力）、收集信息能力（构建自己的知识体系能力）口头表达力思辨力创新思维能力;第三，价值层面：价值观引领，文化自信和传播中国文化。

（二）教学内容——专业与思政融合的内容挖掘

立足于日文报刊选读课程，挖掘其中的思政元素，重新设定每一堂课的教学目标，提炼出每节课所要传授的专业知识与能力目标、思政目标，思考这些目标所体现的价值所在。课程目标及价值在课程教学内容中的具体体现见表1。

（三）教学方法——多元混合式教学

针对日语报刊选读课程的特点，结合任务型教学方法的目标，本研究进行了以下的改革和实践。

1. 课程混合式教学

互联网技术的迅速发展和教育信息化建设的不断推进，混合式教学逐步在学校推开，“线上+线下”的混合式教学是现场教学和在线教学模式结合的新模式。同时，本课程从PDCA闭环理念出发，将PDCA循环理念运用到课程教学设计中，进行线上线下混合式教学的实施运用[10]，具体如图1所示。通过长江雨课堂的在线教学，课前教师布置学习任务、案例等课程资源开展自主学习，课中教师在线下根据学生自主学习情况，对教学内容进行内化与延伸，课后在平台布置作业，利用微信、QQ开展讨论对教学内容进行巩固与提升，实现线上线下混合式课程教学的有机统一。

设计课程混合式教学为课前-课堂-课后相结合的课程模式。具体体现在以下三个层面：

（1）课前导学——线上教师在长江雨课堂布置预习任务，学生进行探究学习，预习阅读文本，在课前自主学习文本相关的单词、语法等基础知识。

（2）课中内化——线下课堂教师进行预习任务点评，树立榜样。设计课堂，运用多种媒体手段，帮助学生理解文本。学生小组讨论理解文本，概括文本大意。并对相关主题进行深入思考。利用长江雨课堂进行文本理解的课堂小测，学生挑战任务。

（3）课后迁移——利用长江雨课堂设计课后巩固题，包括阅读问答练习，文本内容概括练习，拓展思考题，促进学生与自我的对话，发展学生的内省式思考能力，最终达到促进学生发展的目的。教师批改思考题并给予课堂反馈。

2. 课堂模块化教学

90分钟课堂进行模塊化教学。第一模块为课堂前十分钟设计作业反馈和表扬环节;第二模块进行时事新闻阅读30分钟，第三模块讲解课本内容2篇课文45分钟，学习单词和句型，课中讲解疑难点，归纳练习。最后第四模块时事热点学习5分钟，快速学习习主席古典名句 1个和新闻热词5个（凸显思政元素，用日语讲中国故事）。

3. 项目式学习

NIE（Newspaper in Education）报刊教育在世界80多个国家（包括日本）被逐步运用在各级课堂，是提高学生综合能力的有效途径。为了增加学生的课外报刊阅读量以及培养学生创新思维能力，本课程设置了日文报刊制作的小组合作项目式学习。初步尝试以赛促学的创新思维实践。本课程尝试分为策划阶段、编辑阶段、终期汇报3个阶段。

项目式学习集中在学期第9-13周，利用五一假期前布置学生报刊制作任务，课上讲解设计报刊制作的流程，报刊模版，报刊评定标准，学生开展第一次策划会议。课堂主要用三次课，分别是策划会议，编辑会议，报刊发布会。

报刊作品共12组汇集在东语系公众号进行全系网络评比，并邀请东语系教师进行专业评比，并尝试办成东语系报纸制作大赛，提高大家积极性。考虑可办成东语系固定的大赛，以赛促学。

（四）教学评价——多元评价方法

本课程采用多元评价方法。首先，期末综合成绩由形成性评价（70%）和最终评价（30%）组成。教师和学生共同参与评价。教师评价包含教学过程的评价、学生学习过程和成果的评价、项目式学习成果的评价、期末考查结果的评价。学生评价包含自我评价与生生评价，涉及学习过程的评价与期末的整体评价。最终形成形成性评价与终结性评价、自我评价与他者评价相结合的多元评价方式。

三、教学效果

经过一学期的日文报刊选读课程的学习，在最后的期末问卷中，学生们自我评价中在日语报刊阅读能力、小组合作能力、收集信息能力、编辑和写作能力、思辨力等方面表示都有了提升，对于中日知识拓展，中日文化的深刻理解以及通过中日对比，思维和行为方式更加客观看待，从客观统计数据中体现了一些价值观的变化。如图2所示。

期末感想文中出现学生对主题的思考，小组活动的反思，观察到学生在价值层面的成长，从中感受个人成长及对自我的进一步认识。经过学期中5周的小组合作学习，两个教学班共制作了12个不同主题的报纸，从报纸的名字、排版、内容选取、编辑或撰写，有调查分析，有国内外新闻汇编，也有校园身边事的报道，内容丰富，充分发挥了学生的积极性和创造性，报刊发布会上小组汇报每人3分钟，报刊成品受到了东语系师生好评。

四、教学反思

首先是教学内容的问题：本学期采用立足于《日文报刊文章选读》第二版的阅读文本，基本按照教科书所设置的顺序进行选择性教学。教科书出版于2011年，有些陈旧。选用此教材原因有两点：（1）市面上关于日文报刊的教材普遍以文本和对应中文翻译为主，很多生词没有列出，没有深挖教材，也没有配套的练习，虽然内容比这本教材新，但不合适于课堂教学;（2）本教材编者考虑到报刊的特点，选材时按类别选择时间性不太强的文章，并注重内容的多样性、代表性及趣味性是选此教材的重要原因。但该教材内容量大，根据编者建议有选择性教学，并适当补充有关的时事性文章。另外因每次课内容量大，最后的古典名句和热词只有5分钟左右讲解，如果对这部分内容设计更充裕的时间进行第二次课堂的检测或者是课后通过打卡进行巩固，会有更好的学习效果。

其次是教学评估方法的问题：日文报刊选读课程采用了混合式教学结合长江雨课堂和问卷、自我评价问卷和期末感想文的方式，初步尝试质性和量性相结合的评估方法。不足在于中间量化问卷评价不够，今后考虑示范可以在每次课后进行教学问卷以促进教学的及时改善，另外问卷的设计还缺乏科学性和系统性，今后需要设计更科学合理的量表进行教学评估。

五、结束语

本课程教学改革，以日文报刊选读课程为例，基于“课程思政”理念，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，系统地重构了日语报刊阅读课程的思政融入。尤其在教学方法上，本课程采用多元混合式教学，包括课程闭环式教学，课堂模块化教学，项目式学习。将知识、能力、价值培养融合，探索日语教学中融入思政元素的路径。因此，本课程对于“课程思政”理念如何融入到外语教育中进行探索并实践，加强教师对课程思政的内涵理解，真正践行教书育人，在潜移默化中完成思政在专业课程中的融合。

参考文献：

[1]姜智彬：新文科背景下我国外语人才培养的战略定位[EB/OL].专家论坛.https：//wyx.gduf.edu.cn/info/1150/2440.htm.

[2]杨祥，王强，高建.课程思政是方法不是“加法”[J].中国高等教育，2020（8）：4-5.

[3]肖琼，黄国文.关于外语课程思政建设的思考[J].中国外语，2020，17（5）：1+10-14.

[4]刘正光，孙玉慧，李曦.外語课程思政的“德”与“术”[J].中国外语，2020，17（5）：4-9.

[5]刘正光，岳曼曼.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语（上海外国语大学学报），2020，43（5）：21-29.

[6]刘晓云，杨帅，孟海英.英文报刊阅读教学中的课程思政探索[J].校园英语，2021（9）：17-18.

[7]胡颖.课程思政寓于英语报刊阅读课程的教学改革实践[J].现代职业教育，2020（45）：8-9.

[8]初明磊.基于课程思政理念的《俄语报刊选读》教学研究[J].现代交际，2021（4）：149-151.

[9]王艳.《日本报刊选读》课程思政实践探究[J].实验室研究与探索，2020，39（8）：272-276.

[10]芮宝娟.基于职教云平台的PDCA闭环混合式教学实践研究——以《国际商务单证实务》为例[J].时代经贸，2021，18（1）：121-124.