生活化理念视域下的小学数学教学模式创新

卜芳

【摘要】随着素质教育理念和新课程改革的深入推进，传统的教学理念已经越来越难以满足现代教育的客观需要，生活化、互动化、信息化等先进教学模式和方法逐渐被引入中小学课堂，促进小学教育的革新发展.作为小学学科课程的主要部分，数学教育不但关乎着学生对数学知识的全面掌握和学科系统的形成，更影响着学生思维的训练和深入思维习惯的培养，对学校的未来发展有着举足轻重的意义.本文将根据苏教版小学数学五年级的课堂教学实际情况，对当前现代小学数学课堂所面临的新问题加以分析，并从课堂生活化与课堂教学互动化两方面进一步探索现代小学数学教学模式的新措施，以全面调动学生的学习积极性与主动性，使数学课堂教学取得良好的成效.

【关键词】小学数学;教学模式;生活化教学;互动课堂

教育是立国之本，而青少年教育尤其是九年义务教育则是教育之根.随着现代社会的不断发展，人们越来越重视教育的价值，并且推动了教育改革的不断深入.当前，人们对于教育的理念已发生明显的变化，传统的机械记忆、题海战术等已经不再适应现代教育的实际需要，特别是小学数学教学尤为如此.新课标已经明确提出，在数学教育中，要增加对学生数感的关注，强化对学生空间观、数据挖掘观点、逻辑推理能力、综合计算能力等的训练，并应特别强化对学生知识运用意识和创造意识的训练.针对这一新的变革和特点，学校和教师一定要适时变革教育理念、变革模式与办法，以更好地适应新课改的教学要求.

一、我国当前小学数学教学的现状及存在问题

（一）教学内容仍然局限于课本知识，没有形成有效拓展

虽然新课改对于课堂教学内容以及教材进行了大幅度的修改，但由于长期以来传统教学观念的影响，许多教师还没有完全形成新的教学理念与思路，教学思想仍然局限于教材上的课本知识，照本宣科的情况较为普遍，教师更加注重数学基础知识的传授和相关公式与习题的训练，而没有从学生的生活、阅历等层面进行拓展解读，导致学校课堂教学单调沉闷，根本无法充分调动学生的学习热情.因此，在“认识负数”一节中，教师在“试一试”栏目采用了珠穆朗玛峰、吐鲁番市盆地的海拔计算来教学负数概念，这两个地方对于学生来说较为陌生，难以形成直观的印象，而教师只是机械地运用该样题进行教学，效果十分有限.

（二）教学方式仍然以教师教学为主，师生缺乏有效交流

在传统的教学模式中，“教师讲、学生听”的知识灌输是最为基本的教学模式，而这种单方面的知识传授不利于学生思维的培养和思想的表达，从而对教学效果的深化造成阻碍.当前，虽然许多教师已经认识到师生互动交流的重要性，但還没有真正领悟课堂互动化的实质，只是采取你问我答等方面引导学生发言，而没有营造出课堂互动讨论、形成思维碰撞的教学氛围，师生之间以及学生之间的交流效果并不明显.

（三）教学评价仍然偏重于考试成绩，难以激发学生兴趣

应试教育长期以来影响着我国教育特别是中小学教育的整体走向，以考试成绩为核心的教学评价一直主导着学校和教师的评价行为，而“唯分数论”更是将其引入极端.传统的小学数学教学的评价方式是纸笔测验，不注重能力的评价，只关注知识掌握能力的评价，这种评价方式，不利于激发学生的兴趣.在现代教育特别是素质教育和核心素养理念下，教学评价多元化将逐渐取代考试成绩，成为中小学教育的主要评价模式.而这一模式要想激发学生的学习兴趣，不能简单地进行评价内容的改革，更要从评价的主体和形式上进行变化，将学生的课堂互动表现纳入评价的范围，才能确保评价的客观性和有效性.

二、生活化理念在小学数学教学中应用的可行性

（一）数学与学生的生活联系密切

在我们的日常生活中，很多时候都可以看到数学知识的具体应用，这也使得数学这门学科的工具性增强.小学阶段的学习是学生打基础的时候，数学无时无刻不围绕着小学生.比如学生每天按时起床上学，时间是数学中的知识;日常生活中买东西会称重量，这时候用到的克、千克也是数学当中的内容;生活中我们用到的桌子、凳子等有不同的形状，形状也是数学中的内容.由此可见，数学在我们生活中的每个角落.也正是因为数学与学生生活的这种紧密联系，促使课堂中开展生活化教学成为可能.

（二）小学生已经具备了一定的生活经验

要想在课堂教学中融入生活化理念，学生的认知是必不可少的.当前虽然小学生的年龄普遍较小，但是在日常生活中，和家人的一些活动和经历已经让他们有了一定的生活经验.比如小学生和父母一起去超市购物，这样会让他们对人民币有深刻认识;小学生之间相互比身高，会让他们认识到一些基础的长度单位;学生一日活动的具体时间，会让他们加强对时间的认知.总而言之，小学生日常生活和学习过程中都会有很多涉及数学知识的事情，这可以让小学生有足够的生活经验.因此，教师可以通过生活化教学让学生更好地理解数学知识.

（三）当前素质教育背景下倡导生活化教学

教育学者陶行知先生一早就提出了生活即教育的理念，这也十分符合素质教育的要求.实际上社会生活是锻炼学生的一个大舞台，这里包罗万象，对于学生的学习和生活都能够提供更加丰富的资源.教师从学生的生活中挖掘数学知识，然后开展教学，可以让课堂更加丰富多彩，更能促使学生的全面发展，提高其综合素养，是当前教育所倡导的.新课程标准也明确提出了教师要对传统的教学理念进行创新，将更多的生活化元素融入课堂，立足学生实际情况，如此便成为数学课堂融入生活化理念的重要依据.

三、小学数学教学模式创新策略的应用

（一）进行生活化场景设置，激发学生的学习兴趣

数学教学是由数字、公式、定理等代数知识，以及平面、立体等几何知识组成的，对于学生的逻辑思维特别是抽象思维能力有着较高的要求.传统的数学教学，往往采取机械记忆辅以题海战术的方式，让学生强行背诵相关数学定理和公式，然后进行大量的试题练习进行巩固.这种教学模式虽然可以快速指导学生掌握基本的数学概念和知识点，但不利于学生对于数学的深入思考和长效探索，不符合核心素养理念和素质教育的需要.教师要逐渐放弃过去以传统的“一本书、一支笔、一块黑板”的教学方法，多引入形式多样而且具有丰富内涵的教学方式，使学生在逐步融入课堂教学的过程中体会到愉快的学习气氛.而在生活化教学方法的运用方面，教师可以在课堂教学过程中加入现实生活式的情景与教学内容，让学生的生活经验最大限度地得以发挥，进而营造出轻松熟悉的学习气氛，也有利于鼓励学生的自主学习，从而充分调动学生的学习兴趣.

例如，在“多边形面积的计算”一课中，学生在初次接触各种方格组成的复杂多边形时，往往容易产生理解上的困难，无法形成直观的印象.对此，教师往往直接让学生进行小方格的计数，判断“每组两个图形的面积是否相等”，然后进行简单的数学相加.这种通过代数方法进行几何运算的方式，虽然可以帮助学生快速找到几何图形计算的技巧，但是不利于学生几何思维的初步形成，影响了学生空间思维的塑造.教学生活化的教学模式下，教师可以探索构建一个模拟“刷墙”的生活化教学场景，让学生想象自己正在给家里的墙面进行粉刷，将方格想象成家中的墙面瓷砖，然后让学生联想自己预想粉刷的范围，并判断需要使用的墙漆数量.在学生兴趣得到调动后，教师还可以适时播放儿歌《我是一个粉刷匠》，让学生在模拟生活和游戏场景的同时形成几何图形以及面积、边长等相关概念的印象和认知，从而更加积极主动地进行相关知识探索和思考.

（二）塑造生活化教学原型，引起学生思想共鸣

小学数学教学的生活化，不仅需要将生活引入课堂教学活动中，还可以在教学的同时塑造出生活化的原型，通过案例教学等方式，形成课堂教学与日常生活之间的关联，从而在加强学生数学知识掌握与运用的同时，引导学生领悟数学对于生活的价值.在现实生活中，学生虽然社会阅历不多，但通过购物、游戏等活动，已经接触到了许多与数学相关的事物，但此时对于数学知识的理解和运用往往浮于表面.教师通过生活化教学原型的塑造，可以让学生回顾自己生活中的点点滴滴，引起思想上的共鸣，从而学会在生活中观察事物，了解和思考生活中与数学知识和逻辑规律相关联的信息，从而更加深入地开展数学学习.

例如，前文所列举的“认识负数”的教学，教师可以将珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地这些抽象的事物，转化成为学生日常生活中经常接触的生活原型，比如台阶与水沟等，讲述“以平地为零，登上台阶就是正数，跳下水沟就是负数”的概念.这种平易近人、简单易懂的教学方式，可以更好地激发学生的学习热情，引起学生对正数、负数概念的积极响应和热烈讨论.借由教师的生活原型事例，学生可以将其延伸至爬山与游戏、跳蹦蹦床、坐跷跷板等活动，不断强化自己对于负数知识的理解，从而更好地提升学习效率.

（三）开展互动化课堂教学，调动学生的发散思维

教学生活化并不是单纯地把日常生活中的情景与内容导入课堂，更关键的是利用生活化课堂教学调动学生的学习兴趣与激情，营造出宽松快乐的课堂环境，形成师生之间浓厚的探讨和交流氛围，从而激活学生的数学理念和思维.传统的课堂教学由于互动机会较少，课堂教学效果通常不佳.所以，在教学生活化的基础上，教师需要推动课堂互动化，通过加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流，采取“发现问题—讨论问题—解决问题”的教学策略，促进学生不断强化数学认知，深化数学思考，实现知识领悟.比如，在学习“三角形”相关知识的时候，教师就可以先让学生列举生活中关于三角形的运用，可以通过小组讨论，活跃课堂氛围.当然，在学生讨论的过程中，教師也要适当给予一定指导，让学生有更清晰的思路.在讨论结束后，教师让学生代表进行总结发言，这之后教师可以提出问题“为什么生活中的这些物体要做成三角形，而不是正方形或者圆形呢？”这样就能够引导学生深入探究问题，联系生活中相应物体的应用环境和条件来对教师的问题进行解决.在解决问题的过程中，小组探究也是一个很好的方式，可以让学生集思广益，加强对三角形的认识.课堂互动是保证生活化教学有效性的重要基础，在良好的师生、生生互动中，学生通过问题进行探究，循序渐进地发现数学知识的原理和内涵，这样的学习会更有效，能够让学生更加灵活运用所学知识.

（四）课后练习生活化，给学生运用数学知识的空间

小学生乃至大学生学习数学，并不是对其中的知识点进行背诵，而是要将学习到的数学公式、定理、原理等灵活应用于生活中和工作中.课堂上的教学固然重要，课下的巩固练习也是不能缺少的.这里说的练习并不是说让学生通过书写熟悉书本上的知识，而是要通过生活化的练习巩固所学数学知识，提高学生的实践能力.以往教师在布置数学作业的时候，通常以书面化作业为主，这样很大一部分学生是没有兴趣的，也因此出现了应付了事的现象.在新课改的大背景下，教师的作业布置也应该比较新颖，能够以学生的综合性发展为主，创新作业布置形式，尤其要贴合小学生的生活，让学生能够将在课堂中学习的数学知识放到真实的生活情境中去利用.比如，在学习“面积”的相关知识后，为了让学生在理解的基础上运用知识，教师可以布置生活化的作业，让学生在课后通过自己的思考测量家里一些物体的面积，比如正方形的桌子、长方形的地板，甚至家里的小菜园等，都可以作为测量的主体.对于一些常见形状的物体，测量起来会比较容易，知道长和宽之后通过课堂上所学的面积计算公式就能轻松算出面积，但是有些生活中的物体是不规则的，这就需要学生能够进行灵活运用，加强思考.比如，对不规则物体进行分割，划分成多个规则物体.这样的思考和探索过程，会让学生深刻掌握数学知识的原理，提高自身的逻辑思维能力.

（五）强化多元化教学评价，创新教学评价模式

“龙生九子，各不相同”.人与人之间的差异性、多样性也是人类进化发展的重要基础.面对不同学习基础和数学应用能力的学生，教师不能“唯分数论”，而要采取多元化的教学评价，对学生的学习过程和思维模式给予更加客观、全面、中肯的评判，鼓励学生扬长避短.由于生活化教学、互动化课堂具有较强的随意性和灵活性，在传统的以考试成绩为主的教学评价体系中不易体现出成效.因此，科学、合理、客观的评价模式，对于教学模式创新发展有着重要的保障作用，对于小学数学创新发展有着积极的意义.在具体的教学活动中，教师可以将学生的日常生活表现、课堂互动表现等，纳入教学评价的内容中，对学生的学习过程、学习习惯、思维方式、学习成绩等给予全方位的点评，不断发掘学生的优点和长处，激励学生更加努力地进行数学学习.例如，有的学生虽然考试成绩不佳，但其在陪同父母购物时准确运用数学知识进行账目结算，或者在课堂互动环节提出了独特的思维方法，教师都应当给予表扬，使学生保持对数学学习的信心，并且鼓励学生在生活和学习中更多地进行思考，从而促进数学思维的深入发展.

结束语

基于小学数学教学实践表明，教学模式不仅要契合学生的身心发育水平，还要适合学生的认知能力和思维模式，从而推动教学的深入发展.小学数学生活化课堂教学模式的特色是“数学来源于日常生活，高于日常生活，服务于日常生活”.所以，小学数学教师必须要把生活化课堂与互动化课堂的教学融合在教育实践之中，并且通过多元化教学评价对两者的成效进行总结评判，从而为学生提供更加科学合理的教学指导，促进数学教学的深入健康发展.

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