试论德育在农村小学数学课堂的渗透

尹志美

【摘要】伴随着素质教育的不断深入，德育教育逐渐成为各阶段教学的重点.对农村小学数学来讲，受一些外界因素影响，如教师的教学思想落后、教学设施不完善等，再加上数学教学偏理科的本质，德育渗透成为农村小学数学教学不可逾越的鸿沟.为解决这一问题，实现农村小学数学教学德育的渗透，笔者认为数学教师应善于发掘教材，在课堂中发挥农村独有的优势并有目标地转变课堂，这样有利于学生德育教育的实现，有力推动教学的发展.

【关键词】德育渗透;农村小学数学;方式方法;教学活动

德育渗透是当代基础学科科学教学的重要内容之一，对于学生掌握知识、有效树立正确的价值观和学习观有着重要的作用.基于此，当代小学数学教师应在科学把握学生学习成长特点的基础上，积极通过各种科学有效的方法来渗透德育内容，进而保证学生德育教育效果，促进学生思想素养和个人能力的综合提升.

一、农村小学数学教学中渗透德育的必要性

（一）符合現代教育理念

伴随着新课程改革的不断深入，现代教育要求教师在教学过程中不仅要关注学生的知识理解、成绩提升，还要侧重学生的认知多元化发展，即德育教育.何为德育渗透？一般来讲，德育渗透是教师在日常的教学活动中，将认知教育在无形中渗透于学生的思想，也就是把知识内容与其可承载的思想，共同转化为学生可以接受的知识，让他们在不知不觉中接受情感的熏陶，在接纳知识的同时，品味正确思想的甘露.这些内容与小学数学教学目标相吻合，数学教学中存在大量的德育教育内容与素材，如爱国精神、环保意识等，将德育渗透与数学教学结合，有利于培养学生的正确认知，使其树立正确的价值理念，这就在很大程度上满足了当前的教育要求，使现代教育理念在农村小学数学教学中被充分体现.

（二）满足学生发展需求

新课改下，学生的能力发展不仅仅是对知识的了解、对解题技巧的把握，还是追求更深层次的素质、认识能力的发展.在学生的这种需求下，农村小学数学教师需要将德育内容渗透到教学中的每一环节，借此来促进学生多元能力的发展.从学生认知角度来看，小学5、6年级的学生认知能力较弱，且正处于步入“认知定型”的关键时期.教师将德育内容渗透到教学中，可以使他们在掌握重点学习内容、必要解题技巧的同时，树立学生的正确价值理念.举一个较为浅显的例子，在“圆”相关内容的学习中，教师在传统教学思想的束缚下，可能仅是将教学内容进行讲解，面对枯燥的教学内容，学生很难理解，同时无法在兴趣的支持下主动加入学习过程.显然，这种学习模式已经难以满足学生的多元发展，且教学效果并不好.于此，教师可以引入我国数学家祖冲之刻苦钻研圆周率、推动世界数学发展的故事，这样不仅会激发学生的学习主动性，还可以深化学生对“π”的理解，他们在这一过程中会主动加入学习过程，并树立良好的爱国情怀.基于此，在数学教学过程中渗透德育思想，有利于学生的多元能力发展，满足他们在新课改下的学习需求.

（三）为教学改革提供参考

在传统教学思想的限制下，很多农村小学数学教师的教学思想较为落后，他们不注重学生的能力发展，没有顺应新课改的深入，且没有重视教学的改革.而在新课改下，教师需要积极转变教学思想，重视教学改革.但问题随之而来，改革依据从何而来？如何改革？如何完善？基于此，利于学生正确认知发展的德育渗透应运而生.一般来讲，在引入德育渗透相关内容后，教师会对学生的学习情况以及认知能力发展进行监督，记录相关的数据，这就可以为教师日后的教学改革提供重要参考，从而使教学方式更为得体、教学内容更加丰富、教学评价更为完善.这些内容也是促进学生认知发展的重要组成部分.

二、当前农村小学数学教学现状

（一）教师教学思想落后

根据实际的调查资料来看，农村小学数学教学内容较为单一，教师仅结合教材和大纲，将重要的知识进行讲解，但学生难以做到灵活运用知识解决问题，其认知能力也未得到良好的发展.出现这一问题的主要原因是教师的教学思想较为落后，他们受传统教学理念的限制，认为直接将知识讲解即可，而没有关注学生实际掌握的情况与认知发展.在这样的课堂中，学生仅是对知识有所了解，难以凭借所学知识解决问题，并且题目稍一变形，便不知所措，教学效果也相应下降.

（二）德育渗透不彻底

在新课改的要求下，虽然一些教师开始重视德育渗透，也做出了相应的改变，但整体效果并不好，德育渗透并不彻底.在实际的教学过程中，部分教师意识到学生的认知能力发展，但多数教师的德育渗透仅是流于形式，在课前并没有结合本节教学内容以及学生的具体情况选择合适的教学方式与教学内容，对一些带有德育教育意义的内容，也只是一带而过.学生迫于教师的节奏，只能硬性地把握，并没有将这些知识内化于心，只是有一定的了解，其认知能力发展被束缚.

（三）德育渗透方式单一

德育渗透是巧妙地将知识作为载体，通过教师的讲解来引导学生内化于心.为了更好地达到德育渗透目标，教师需要采用符合此阶段学生的认知、满足其发展需求的方式.但在落实德育渗透时，大多数教师仅是采用单一的讲解法，导致学生无法理解，德育渗透的目标难以实现.

（四）评价体制不完善

在德育渗透下，农村小学数学教师的评价内容至关重要，这是学生发现问题的参考，也是教师及时革新教学的重要依据.但在实际的教学中，教师仍旧以学生的成绩为主，将成绩视为评判学生的依据，这就导致学生不能及时发现自身在学习中存在的短板，难以针对短板进行查漏补缺.同时，教师也很难对教学过程、教学方式的选择进行完善，导致教学实效难以提升，农村小学数学教学的发展也受到限制.

三、德育在农村小学数学课堂的渗透策略

（一）结合学生需求，挖掘教材德育元素

不同于语文课程的“文以载道”，数学教学中的德育渗透并不只是简单地口头说教.教师需要将德育内容与图形、符号相结合，在无形中树立正确的价值理念，教师可以在讲授相关内容时，间接地将这些思想渗透在学生内心.同时我们不难发现，小学5、6年级教材中有大量的德育元素，教师通过对这些内容的挖掘，可以进一步达到教学目标.基于此，教师应从小学数学教材出发，结合教材中的资源来渗透德育思想.通过对教材内容的挖掘，教师可以将德育教育和知识教学融于一体，使学生在接受知识的同时，树立正确的价值理念.

例如，在讲解“统计表和条形统计图”这一节内容时，教师可以结合教学内容，对学生提出相关问题：“统计图在我们的生活中并不少见，那么统计图的作用是什么呢？条形统计图的实际意义是什么呢？”在问题的吸引下，学生纷纷加入激烈的讨论，这有利于接下来教学活动的进一步开展.在学习完相关内容之后，教师可以为学生布置课下作业，要求学生记录半个月内的天气变化，以早晨的天气为主，并制作成条形统计图.随后，教师与学生开展探究，讨论天气变化对农作物生长的影响，并为其呈现干旱、洪涝等相关图片，使更多学生意识到节约粮食的必要性，树立正确的价值观.再如，在讲解“小数乘法和除法”一节时，教师可以围绕“环保从我做起”这一主题，结合教学内容整理成思考问题：“同学们，我们假设一下，如果我们班每名同学一个月能回收1.5千克纸，每位老师一个月能回收2.3千克纸，那么我们班老师和同学每年能够回收多少纸张呢？”学生在教师的引导下积极思考并计算，有的则与同桌窃窃私语.随后，教师可以将教学内容进行深化：“根据相关资料显示，1吨回收纸可以造出850千克再生纸，其比例相当于少砍18棵樹，可以节约水资源90吨.”这样，通过教师挖掘教材内容，并借助相关问题的引导，学生可以更为深入地了解相关内容，并在无形中树立了自身的价值认知，德育教学目标进一步实现.

（二）结合数学知识，渗透正确价值观念

针对农村小学数学教学中德育渗透不彻底的短板，笔者认为教师需要结合数学知识，摒弃以往的说教法，通过相关的情境创设，让学生主动加入整个学习过程，深化学生的知识理解，促进学生多元能力以及认知的发展.总体来讲，传统的说教模式已经不能满足当前教育背景下的德育教育要求.受传统教学思想的限制，部分教师在渗透德育时，没有把控好时机，仅是结合相关内容进行讲解，导致学生一知半解，其认知能力还是得不到发展.解决这一问题就需要教师重视对学生的引导，虽然农村小学在硬件设施上不如城市小学，但教师依旧可以采用情境创设的方式，来引导学生加入德育渗透的过程.

例如，在“简单的方程”一节的教学中，教师可以在教学过程中渗透平等、秩序等内容.本节教学内容是针对方程这一概念而开展的，其主要目标是让学生了解方程的根本内涵，即等式两边相等，并要求学生结合这一内涵，掌握一定的解方程技巧.结合教学内容以及德育渗透的需求，笔者通过情境创设的方式来引导学生掌握必要的知识，促进学生的认知发展.首先，笔者借助一个天平，并在两边分别放置等质量的砝码，随后让学生回答天平平衡的条件，学生则答道天平两边重量相等.其次，笔者对教学内容进行拓展，先列出等式，为了解出未知数，需要完成移项，从而保障等式两边的平等.最后，借助平等这一内涵，笔者让学生将这种秩序、平等延伸到现实中.笔者将学生和班级条例分别比作天平的两边：为创造更好的班集体，每名同学在班级条例面前都是相等的，大家共同遵守规则和秩序、团结一致，处理好个人利益与集体利益，才能构建良好的班集体，使得班集体形成友善相处、平等互助的氛围，大家共进取、同发展，才能实现班集体的发展.

（三）实施多元教学，科学贯串教学过程

时代的进步以及国内外各种先进文化教育思想的不断融合发展，当代教育迎来了全面发展的时代.在这样的大背景下，很多科学优质的学生思想、能力培养方法开始被运用到基础教育阶段中.这些全新的思路和方法对比原有的传统模式更具创新性和先进性，同时更能够体现教学活动和学生活动的实质规律，对学生的培养效果也更加明显.合作学习、案例教学、项目教学以及思维导图等都是素质教育视域下培养学生素养能力的科学方法.教师在具体渗透中，不妨积极使用这样的方法.基于此，在小学数学教学中渗透德育内容时，教师不妨在以生为本的思想下，科学地结合自身的实际情况，利用这样的方法，有效提升学生综合素养，促进学生综合水平的提高.

合作学习是培养当代学生数学素养和数学综合能力的重要方法之一，将基于建构主义思想下的合作探究学习引入日常的数学课堂教学中，不仅有助于学生自身数学技能与知识的获得，帮助他们优化自身知识的获取路径，还能提升学生的学习能力，加强学生的合作意识，促进学生素养与能力的全面发展.例如，在教授“小数混合计算”的时候，教师在教学之初可以先设计这样一个故事情节，从而渗透德育中的忠孝精神，提升学生的综合素养.如：阳阳同学的奶奶生病住院已经有一段时间了，阳阳计划用自己日常节省下来的钱买水果，去医院看望奶奶.在路上，阳阳看到了奶奶喜欢的水果——苹果梨和香蕉，现已知苹果梨每千克15元，香蕉比苹果梨每千克便宜3.5元.那么算上来回的路费8.5元，阳阳现有的100.5元最多可以买多少苹果梨或者最多可以买多少香蕉？如果两者平均购买，最终会如何实现，并剩下多少钱？问题出完后，教师可以先引导学生对整数混合计算的知识进行复习，接着根据学生的日常学习素养，将学生分为几个探究小组，让他们在组内就这些问题进行探究和讨论，进而确立正确的思路和方法，有效增强他们的探究意识和数学素养，提升学生的综合能力.通过这样的情境引导和全新教学方法的使用，学生的心里不仅会对忠孝的具体表现有所了解，增强他们的忠孝意识，帮助他们树立忠孝榜样，还能激发他们的自主探究意识，让他们在问题分析、讨论中通过对比分析和思考总结，逐步摒弃自己思维中的错误，优化自身知识的获取路径和获取方法，提高其综合素养.

（四）教学联系生活，构建多元评价机制

数学与生活有着密切联系，生活中的一些内容也是渗透德育思想的重要载体.生活化内容的引入，可以深化学生的知识理解，促进其问题解决能力以及认知的发展.与此同时，在课堂结束后，教师还需要结合学生的综合情况，对其整体能力进行评价，从而推动教学发展，实现德育渗透和农村小学数学教学的结合.例如，教师在引导学生学习“扇形统计图”时，通过生活内容的引入，来实现德育的渗透.首先，笔者在课堂上为学生呈现了某品牌化肥中各类元素所占的比例，并且要求学生制作成扇形统计图.在制作完成以后，笔者让学生思考，若已知扇形统计图中的某一项数据，那么是否可以算出其他元素所占的比例？学生思考问题，并回答.这一过程锻炼了学生的逆向思维能力，使他们可以借助已知条件，间接地计算出未知条件.其次，笔者为学生呈现一些存在百分比标签错误的化肥图片，强调遵守法律不仅是经营者的义务，还是每个公民应尽的义务.这样，通过导入事例的方式，使学生能够形成法治意识.最后，笔者结合学生的课堂表现、任务完成情况、对法律的认知等内容进行综合评价，使学生及时发现自身问题，并改正，笔者则是依据这些内容对接下来的教学进行调整的.

结 语

在当前社会不断发展、城镇一体化进一步深入的背景下，农村小学数学中的德育渗透成为众多学者所关注的重点内容.针对当前农村小学数学德育渗透现状，笔者认为农村小学数学教师应发挥农村特有的教学优势，结合数学这门课程的特点，将情感教育融入课堂教学，借此来提升教学效果，使学生树立正确的价值理念与思想认知，进一步推动农村小学数学教学的发展.

【参考文献】

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