关于高中数学教学中思政教育的开展探析

张兆利

【摘要】数学教学中，思想政治教育的渗透可以促进学生的数学思维与价值观念的发展，使学生在学习过程中树立正确的学习观与价值观.为了提升数学教学质量，培养学生良好的品质，本文以高中数学教学中思想政治教学为研究对象，基于思想政治与数学教学结合优势的意义，立足教学中应注意的问题，对如何进行思想政治教育提出几点建议，希望对相关人士提供帮助.

【关键词】高中;数学教学;思政教育;探究意识

引 言

在全国高校思想政治会议中，习近平总书记提出：各类课程与思想政治理论课同行，形成协同效应.数学作为基础性学科，是思想政治教育工作实施的重要载体，也是促使学生思维品质发展的主要课程.数学与思政教育的结合，可以更好地展示数学学科的价值，促进学生各方面素质发展.本文就高中数学教学中思想政治教育工作进行分析.

一、数学教学中思想政治教育的意义

高中数学中，思想政治教育工作开展的意义主要体现在以下几个方面，如表1.

第一，培养学生良好的品质.高中学生正处于身心发展的重要阶段，这一时期的学生非常容易受到外界因素的影响，产生消极的态度与情感.思想政治与数学的结合，可以坚定学生的思想，使学生在学习的过程中意识到自我发展与成长的重要性，并在实践中优化自身的品质，健全人格，成为一名优秀的高中生.

第二，提升学生对课本知识学习的兴趣.在高中数学教学中，教师可以利用思想政治内容，将枯燥的数学知识转化成学生感兴趣的形式，基于此进行针对性的课堂教学，以此实现培养学生学习兴趣的目的.对于高中学生来讲，兴趣是提升自身能力与素质的重要举措，若学生对课本知识学习没有兴趣，不仅会出现抵触心理，同时无法保证课堂教学质量，会对学生的文化知识学习与身心发展产生巨大的影响，不仅无法保证课堂教育的有效性，还会影响学生的身心发展.思想政治教育工作开展，可以避免这一问题的出现，同时能够增加学生对课本知识学习的热情，促使高质量教育活动的开展.

第三，丰富教育资源.在数学教材中，有很多与思想政治有关的内容.在传统灌输式教学中，教师并没有意识到这一问题，过分注重理论知识的教育，忽略对思想政治内容的开发与利用.思想政治的渗透教学，可以提升教师对此类部分内容的重视.这样一来，不仅丰富了教学资源，还培养了学生数学的品质，促使教育工作的有序开展.

二、高中数学教学中思政教育应注意的问题

高中数学教学中，为了提升思政教育效果，提高数学课堂教育质量，教师需要注意以下问题：第一，在教学中不能出现本末倒置的情况.对于高中生来讲，数学学科是一门逻辑性、思维性较强的课程.若教师一味地强调思想政治教育内容，会使学生分散出更多的精力学习思想政治内容，无法让学生全身心地投入数学知识学习中，导致学习效果不佳的情况出现.若是出现这种情况，不仅无法实现数学与思想政治结合的教学作用，还会影响学生的文化知识学习，不利于数学教学活动开展.第二，发挥榜样的力量，以身作则.教师作为思想政治教育的核心，其自身的道德修养、教学理念、思想品质都是影响思政教学效果的因素.作为一名合格的教育工作者，需要具备良好的思想政治思想水平，并结合教学内容进行针对性的教育工作，以此实现高质量教育，促使学生能力与素质的发展.第三，教学内容不能与实践脱离.思政教学中应以课本知识为主，根据学生的实际需求进行个性化教学，以保证教学与实践的统一性.

三、高中数学教学中思想政治教育的开展对策

（一）立足课本，进行思想政治教育

在正式开展课堂教学活动之前，教师需要明确学生当前的实际学习问题以及综合学习能力的发展需要，随后结合新课改的实际教学要求，将思想政治教学内容引入具体教学环节，以便将高中数学教学活动与思想政治教育工作进行紧密融合与对接.在合理开展相关教学活动的过程中，教师应进一步培养学生的思想道德意识以及科学文化意识，逐步完善素质教育的技巧和流程，以便合理培养高素质、高水平的现代化发展优秀人才.在课前设计环节，教师需要进一步整合相关教学资源，结合相应的教学目标以及教学原则，认真分析学生当前的主要学习问题，随后结合相应问题探索行之有效的问题解决对策，进一步优化具体的教学流程，逐步细化主要的教学步骤，以便为学生提供丰富多彩的高中数学学科课堂教学活动.同时，教师需要秉持“立德树人”的教育理念，遵循素质教育的相关教学思想，立足于课本的核心内容、关键内容，深入研究课本的主体内容，将课本之中的相关理论知识进行层次划分，主要可以划分为基础类理论知识、重点知识以及难点知识，随后结合学生的实际能力发展需求，合理优化后续教学流程，将课本之中的关键知识传授给学生，并且积极鼓励学生深入研究教材的主要理论知识.教师在设计教学方案的过程中，需要合理考虑到新课改的主要教学要求，随后严格依照实际教学原则，为学生制定个性化的教学目标以及能力发展目标，教师也需要积极鼓励学生充分意识到自身的学习问题，随后培养学生的良好学习意识以及思辨意识，以便为后续课堂教学活动奠定良好基础.教师在认真研究课本内容的过程中，需要提取出课本之中的关键学科知识.随后将学科知识进一步细化，以便学生可以一步一步理解相关学科知识，教师需要采取循序渐进的方式，稳扎稳打，吃透课本，挖掘课本关键内容.课本是一切教学活动开展的前提，也是推动课程思政教育工作实施的基础.在高中数学课堂活动中，教师需要以课本为主，挖掘教材中的思政元素，通过教学流程的设计与教学手段的实施，将思想政治充分地融入数学教学，以此实现知识传授、价值引领与能力培养的教育目的.日常教育工作中，教师需要做好教学准备工作，对教材内容、教学目标、教學大纲等进行全面的分析，深入挖掘课本知识，了解其中蕴含的思政内容，并思考运用哪些方法可以使学生快速地接受与理解，组织个性化教学活动，提升学生对知识理解.以教材为主的思想政治教育模式，可以提升教育工作的有效性，使数学课堂教学变得更加生动性，促使学生能力、素质、价值观念共同发展.为了提升学生的思想品质，教师可以组织数学调研活动，将数学学科在生活各个领域中的运用成就展示出来，让学生在调研的过程中，对数学学科产生更加深刻的认识，以此提升思想政治教育的效果，让学生在调研过程中形成正确的价值观与人生观，意识到学习对社会发展的重要意义.

例如，进行“等式性质和不等式性质”内容教学时，这一内容要求学生掌握不等式、不等式组的运用方法，能够利用此解决实际问题中的不等式关系，学会利用作差法表示两个实数的大小.在数学学习中，学生虽然掌握理论知识，但是缺乏应用意识，不知道如何利用理论知识解决问题.在思想政治渗透教学中，教师可以将知识的运用作为教学的入手点，引导学生对课本知识进行讨论，鼓励学生将所學知识运用在实际问题中，培养学生的运用意识，使学生意识到数学学科的应用价值.在课堂上，教师可以根据这一内容，为学生设计数学问题，并鼓励学生利用所学的知识进行实践操作，通过实践获得成就感，提升自身的学习效果.在学生解题后，教师可以对学生进行适当的鼓励，肯定学生的学习过程、解题思路，让学生意识到学习是需要探究的，并在潜移默化下养成积极主动学习、解决问题的良好习惯.

（二）引入数学家故事，激发学生学习意识

在课堂教学具体环节之中，教师需要灵活转换自身教学思维以及教学观念，及时调整主要的教学策略，转换各式各样的教学方法以及教学模式，积极鼓励学生融入课堂教学的具体环节之中，灵活掌握相关学科知识以及基础性理论知识，并在此基础之上，带领全体学生，深入了解思想政治教育工作的实际价值以及主要意义，以便学生可以主动接受相应学科知识，积极提升自身思想道德意识以及政治素养.教师需要在实际教学环节中逐步引入一部分趣味教学内容.教师可以列举一部分数学家的实际研究过程以及成长过程，在完成课堂教学主体内容的过程中，积极鼓励学生充分学习数学家认真钻研、勤奋刻苦的优秀品质，让学生在倾听数学家学习故事以及成长故事的过程中，可以充分理解相应学科知识，将趣味化的教学内容以及趣味故事引入实际教学环节之中，这不仅仅可以进一步完善高中数学学科课堂教学主体内容，还可以逐步凸显学科融合的重要性与必要性.在数学思政教育工作中，数学家故事的引入可以对学生思想进行熏陶，使学生主动学习数学家身上良好的精神品质，让学生对数学学习产生更浓厚的兴趣.课堂教学中，教师可以根据教材内容进行拓展教学，也可以结合学生的学习兴趣，选择适合的数学家故事进行引导教育，使学生在趣味故事的驱动下，主动探索数学知识，将从数学家身上学习到的品质运用实际问题中，以此提升学生的综合素质.运用的数学家故事，可以让学生对数学学科产生更加直观的认识，并将这种精神运用在学习中，优化自身学习效果，提升自身的学习观念与价值观.

例如，进行“空间几何体”内容教学时，教师可以与学生互动：“同学们，你们听过‘聪明在于勤奋，天才在于积累’这句话吗？”学生纷纷点头.教师：“那你们这句话是谁说的吗？”这时教师可以引出华罗庚这一数学家，列举他的故事，让学生感受数学家的魅力.教师：“今天我们学习的‘空间几何体’是华罗庚的研究对象之一，也是数学领域的重要组成.在我国数学史上，华罗庚贡献非常多.他主要从事解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论、多复变函数论、偏微分方程、高维数值积分等领域的研究，解决了高斯完整三角和的估计难题、华林和塔里问题改进、一维射影几何基本定理证明、近代数论方法应用研究等.他被列为芝加哥科学技术博物馆中当今世界88位数学伟人之一.国际上以华氏命名的数学科研成果有‘华氏定理’‘华氏不等式’‘华-王方法’等.”在这一内容介绍结束后，教师引出教学内容，让学生主动探索学习，感受数学学科的魅力，并在学习中形成积极的情感态度，促使学生良好品质发展.

（三）利用数学史，培养学生的科学探究意识

在素质教育思想引领之下，教师不仅仅需要将具体的学科知识传授给学生，更加需要从根本处着手，进一步培养学生良好的学习意识以及学习能力，尤其是培养学生的科学探究意识以及创新能力.学生的能力发展过程以及成长过程具有独特性，每一个学生都是一独立的个体，教师需要立足于学生的主体地位，将课堂归还给学生，随后利用一部分数学史，将相关学科知识进行融合与转换，以便学生可以更好地理解相关复杂学科知识，逐步融入高中数学学科实际教学环节.在培养学生科学探究意识以及创新意识的过程中，教师需要结合学生日常学习生活的实际情况，选择贴近学生日常生活的相关教学内容，进一步整合各式各样的教学资源，将教学材料的主体内容进行改进之后，融入全新的思想政治教学内容，在树立学生健全人格的前提之下，进一步培养学生多方面的学习能力以及相关学科素养，鼓励学生自主探究较为复杂的学科知识，不断学习数学史，深入理解数学学科知识、理论知识的发展历程.在数学领域发展的过程中，我国人民做出了非常大的贡献，将数学真正地融入了科学发展中.在数学课堂教学中，教师可以将数学发展史作为思想政治教育的载体，利用此对学生进行全方位的教学活动，以此培养学生的科学探究意识，让学生在学习中形成强大的民族自豪感.数学史渗透教育的过程中，可以就学生熟悉的内容进行课堂活动，增加与实际教学的联系，让学生在学习中有所收获，真正地提升自我.这种方式不仅可以提升学生理论知识学习效果，还能够激发学生主动探究学习的欲望，促使教育工作更加顺利地进行.

例如，进行排列组合内容教学时，教师可以将可是战国时期著名的军事家孙膑提出过“斗马术”问题进行数学史渗透教育，“斗马术”主要描述了以下内容：齐威王要和大将田忌赛马，他们每人各有上、中、下等马各1匹，田忌那3匹马比起齐威王的来，都要略逊一筹，如果用同等级的对应较量法，田忌必输无疑，田忌为此急得不知如何是好.这时，孙膑从旁点拨，田忌用了孙膑的办法，以2∶1取胜齐威王.课堂活动中，教师可以为学生呈现真实的案例，并引导学生进行自主探究，说出自己的理解与想法.通过这种方式，学生感受到了古人的智慧，了解了我国古人在数学发展中的贡献.

结 语

总而言之，在高中数学教学中，思政的渗透教育，促使学生良好品质与学习能力的发展，使学生在学习过程中形成正确的学习观与人生观.课堂活动中，教师可以通过课本中思政资源的挖掘、数学家故事的渗透及数学史的讲解，提升思政教学效果，丰富数学教育的内涵，促使学生数学学习能力与思维品质健康的发展.

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