浅谈基于学生个体差异的小学英语合作学习方法

摘 要：学生是学习的主体，是具有独特性和独立意义的人。每位学生都是独特的个体，彼此存在差异，必须尊重个体差异性，因利势导，促进学生合作学习，全面发展。本文全面分析了影响个体差异的因素，针对我国教育现状，探究小学英语合作学习方法，以提高小学英语的学习能力，实现学生们素质教育和综合发展。

关键词：学生;个体差异;英语;合作学习

作者简介：张雪风（1981.04-），女，甘肃定西人，定西市安定区交通路中学，一级教师，研究方向：基础英语。

由于个体成长原因，学生在不同时期或同一时期成长发展速度不同。速度发展快的学生，学习和接受能力较强;速度发展慢的学生，思维广泛，仔细耐心。不同发展阶段的学生表现不同，但都有自己独特的优势。合作学习有助于发挥学生的优势，合作的过程中也可以帮助学生相互学习，彼此进步。小学英语学习注重沟通交流，激发学生学习英语的热情。合作学习的过程有利于发挥学生们学习的主体性，加强同学之间的英语交流，形成良好的英语学习氛围。在英语氛围浓烈的环境中，基于学生个体差异的合作学习方法可以锻炼学生的口语能力和思考能力，提高学生的英语水平和学习兴趣。

一、影响个体差异因素分析

语言的学习既漫长又复杂，学习者的智力水平、语言天赋、动机和态度都是影响个体学习第二语言的因素。由于个体差异性的存在，影响因素的不同，有的人智力水平高，有的具有语言天赋，有的人态度端正。因此，在英语授课过程中，要求教师因材施教，分析个体差异的原因。

（一）自身因素分析

智力因素。智力因素与英语学习有一定关系，但其产生的影响可通过其他方法弥补。统计数据显示，普通人的智力水平差异不大，基本处于中等水平，高智力和低智力的人是极少数的。多数教师或多或少都会存在这种刻板印象，认为智力相对高一些的人，逻辑分析能力较强，学习能力强且记忆力好。智力水平偏下的学生，学习较差，学习能力低。但智力因素不是影响英语学习的决定性因素，教师应消除刻板印象。影响个体差异的因素很多，包括态度，性格和环境等等，都是非常重要的影响因素，教师们应该从这些方面入手，积极寻求适合的教学方式。

天赋因素。语言天赋对于英语学习也有一定帮助。语言天赋与英语口语表达和听力有关。具有语言天赋的学生，对于第二语言的学习热情较高，学习语言过程中善于表达交流，对于发音较为敏感，识别和记忆力较强。但有的学生语言天赋不强，具有其他方面的过人之处。语言天赋都比较强的学生，也并不是所有英语知识掌握得都较全面，也存在差异性。教师要学会因势利导，长善救失，促进学生全面发展，提高学生学习能力。

（二）学习动机分析

1.主动动机与被动动机。主动动机是指学生学习英语的内在动力，是推动学生英语学习的直接因素。主动动机与个体对事物的兴趣成正比例关系，对事物的兴趣越大，动机越强烈。有些学生十分喜欢英语，业余时间也会找与英语相关的书籍或电影看，丰富自己的英语知识。这种现象就是由主动动机造成的，他们在获取英语知识的同时得到自我满足感，甚至可以克服外界因素的影响。被动动机是指在外界刺激下产生的学习动力，不是主观意愿，具有目的性。外在刺激包括家长对于孩子奖励的承诺，老师对于学生成绩的赞扬以及学生之间的崇拜和欣赏。学生在接收到这些外在刺激后，产生学习动机。他们不以内在渴望驱动学习，获取知识，而是以追求其他满足或奖励为目的的被动学习。这种外界的刺激在引导学生学习过程中可適当加以利用，作为一种激励，提高学习热情，渡过疲劳乏味的时期。被动动机只是暂时性的激励，学生如果过于依赖外部奖励，不能把被动动机转换为主动动机，从长远角度来说，不是提高英语学习的根本方法。

2.氛围动机和工具动机。学生在学习英语过程中，对于第二语言的国家氛围也非常感兴趣，当发现自己想要融入这样的氛围当中时，我们称之为他具有了氛围动机。比如希望有出国的机会，了解当地文化和生活方式，在更地道的英语学习氛围内，都有助于英语学习提升的速度和水平。工具动机是把语言学习作为一种工具。在全球化的今天，掌握第二种语言可能成为一种技能，帮助你的工作或者其他日常生活。工具动机只是借用第二语言作为转换，以达到其他目的，与被动动机相似，具有短暂性。小学生的学习经验较少，在学习新知识以及参与社会实践活动的过程中，外部环境对学生的影响比较直接和深远。良好的学习氛围和学习环境有助于激发学生的学习动机，确保学生自主探索。因此在推进教育教学体制改革时，许多教师从环境着手，灵活利用环境因素来指导学生、鼓舞学生，摆脱传统教学模式的束缚。让学生能够在自由、宽松、民主的氛围中变得更加积极和自信，这一点对打造品质课堂有重要影响。

3.成就感动机。成就感是学习英语的根本动机。成就感是指人在达到自我期望时获得的一种满足感、自豪感。如果学生在主动动机下学习英语，并设立预期目标，目标达成后就会产生成就感，此时就会产生成就感动机，激发学生向下一个目标努力。如此以往，会形成一个良性的循环。但是，如果学生在学习语言时无法获得这种成就感，或是总遭遇失败，对学生的打击是非常大的，不利于长久的学习。与其他阶段的学生相比，小学生更渴望获得教师以及外界的认可，这些与学生的成就感存在密切联系。当学生的成就感比较高时，就会变得更加积极主动。教师则需要注重激励学生、鼓励学生、启发学生，以发展的眼光看待学生，确保学生产生更多的成就感动机。只有这样才能够体现以人为本的教育教学理念及原则，凸现学生主体价值，培养学生各个方面的能力。

（三）学习态度分析

学习态度对于英语学习的影响非常关键。态度决定了做事情的努力程度。态度端正，努力程度较高;态度散漫，努力程度较低。态度端正的学生，可以表现为主动学习，学习兴趣浓烈，学习积极性大。态度散漫的学生，表现为学习的被动性和强迫性，没有外界刺激时，学习积极性低，不愿意付出努力。有些学生会把英语学习当作一种压力，这种状态也非常影响学习的态度，是需要及时调整的。态度与个人的行为、情绪存在密切联系，这几者互相影响、互相作用。积极乐观的学习态度有助于学生主动实现自主教育和自主反思，如果学生出现消极应对的情绪，学习态度不够端正，就会比较依赖于外界，出现许多思想和行为上的偏差。这就要求教师站在宏观发展的视角了解学生的身心成长规律，加强对学生学习态度的引导，保障学生能够主动规范个人的言行举止。

（四）性格因素分析

每个人的性格不同，有的人性格外向，有的人性格内向。通常来说，性格外向的人在英语学习过程中相比性格内向的学生有优势。性格外向的人善于表达、沟通和交流，有助于自信心的建立。性格内向的学生则相反，缺乏自信，但他们更细心和有耐心，在英语阅读或语法学习方面表现更出色。另外，性格因素中还包含认知风格，认知风格分为场依赖型、场独立型、沉思型和冲动型，不同的风格对于英语学习会有不同影响。性格因素是先天因素中的重要组成部分，对学生的影响非常持久和深远，其中家庭环境是学生性格因素的形成场所。良好的家庭教育有助于学生逐步形成良好的性格，始终保持乐观、积极向上、弘扬正能量并主动接受外部的引导和教育。

二、合作学习问题现状分析

（一）忽视学生为主体的教学方式

有的教师在授课时，迫于完成教学任务，加快授课进度，采用传统“灌输式”教课方法，忽视学生是学习的主体。有的教师课堂中会安排合作学习环节，但通常会规定时间，不考虑中间过程和最后结果产生的实际效果，形同虚设。高年级的小学生面临升学压力，学校和教师为提高升学率，加重学习任务或学习内容，忽视学生的个体差异性，导致学生出现厌学、跟不上授课进度等不良现象。还有的教师教育教学经验比较少，没有从学生的视角出发，引导学生自主探究，学生的主体诉求直接被忽略。这一点严重影响了学生的知识学习和社会实践，学生比较消极，逐步丧失了学习的积极性和自信心。

（二）形式大于内容

某些学校采用合作学习的方式进行英语授课，但授课的效果不太理想。效果不理想的重要原因是只注重形式，忽视内容和效果，导致合作学习的形式大于内容。合作学习的时间在每节课中占比极少，短时间的合作学习很难照顾到大部分学生，不能起到实际效果。教师只是简单根据学生的座位进行分组，形成一个合作小组，首先这种分组方式就存在问题，未能充分考虑小组成员之间的性格差异等因素是否有利于彼此促进。其次造成有的小组讨论激烈，有的小组无法展开讨论，有的学生能融入小组，有的学生不能融入自己小组，不利于学生个体的学习和发展。课堂教学质量和效率不够理想，有一部分教师过于注重教学节奏，忽略了多种现代化教学内容的整合利用及分析。课堂教学流于形式，与预期目标差距较为明显。学生囫囵吞枣走、马观花的问题比较严重，很少有学生能够实现活学活用、自主探索和大胆想象，这些与素质教育理念相违背，导致一部分教育资源被浪费。

（三）忽视合作学习的适用性

小学英语从一年级到六年级学习的内容不同，针对不同年级的学生，学习重点和方式也不同。但是某些教师在教授跨年级的学生时，不考虑不同年级学生的差异性，采用同一种合作学习的方式，忽略了合作学习的使用性。低年级的学生在合作学习的过程中，可能注重学习氛围的营造，调动他们学习英语的热情。对于高年级的学生要求会更高，期间老师要不断跟他们交流，引导和帮助他们解决问题。因此，教师选择合作学习的方式需考虑它的适用性，避免乱用或滥用。

（四）教师素质较低

针对小学生，教师更应注重素质培养，但部分教师缺乏系统和完善的心理学、教育学或语言学知识。由于自身素质不够，对于合作学习的认知不到為，制约其授课。加之学校没有定期组织相关培训，监管和考核教师授课方式，造成教师素质有待提高。

三、提高小学英语合作学习水平的方法

（一）尊重个体差异的合作教学

合作教学的内容和方法一定要在尊重个体差异的基础上实施，这是基于个体差异合作教学的根本。在引导和帮助学生学习英语前，要了解和分析学生的性格特征，优点与缺点等相关因素。学生的基本情况掌握后，再有针对性地进行教学内容设计。课堂上，合理分组形成合作小组，充分发挥学生各种特点，长善救失，彼此促进，相互学习。设立明确的教学方向，以学生为学习的主体，教师指导为辅。

（二）提高小学教师素质

小学教师具备一定教育教学水平，但必须不断提高自身素质，总结经验，向课程设计和课程开发方向努力。教学资源是教师教学的依据，教师们应该具有整合和开发教学资源的能力，充分发挥教材的优势，及时更新教学内容，探寻最合适的教学方法。教师根据不同年级的学生情况，学会利用网络或其他教育资源，筛选适合不同层次水平的学生，激发学生学习英语的积极性。学校也应不定期举办相关培训，监督并考核教师授课水平，培养高素质的教学团队。

（三）丰富教学设计

漫长的语言的学习是一个枯燥的过程，小学生的注意力容易分散，也易失去兴趣。面对这种情况，丰富的教学设计是非常必要的。教师们在同一节课中可以采取多种形式教学，比如通过几人一组做游戏，合作表演节目或者演讲竞赛等等，都可以在合作中调动学生的积极性，不同的教学设计也可以培养学生的团队精神和解决问题的能力，这些都有助于英语的学习。

综上所述，对于目前小学英语合作学习中存在的问题，基于学生个体差异，教师可探究行之有效的英语合作学习策略，改善教育教学，提高学生的综合能力，促进我国教育水平不断提升。

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