“双减”背景下民族地区中学生英语作业减负增效设计策略

摘 要：“双减”政策的深度落实为现代中学英语教学带来的机遇不容忽视，尤其是对于民族地区的中学来讲，因为学生从小就接触汉语和民族语言教育，所以很有可能给其英语学习带来冲击。在新课程改革进程持续推进的情况下，如何有效地推动民族地区的初中英语教学建设和发展，如何巧妙地落实增效减负目标，优化英语作业形态成为教师需要重点思考的课题。本文将重点分析探讨“双减”背景下的民族地区中学生英语作业减负增效的设计策略，以期能够为同行提供借鉴和参考。

关键词：“双减”政策;民族地区;中学生;英语作业;减负增效

作者简介：张林军，甘肃省甘南州合作二中。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减’背景下民族地区中学生英语学科作业减负增效实践研究” （课题立项号：GS[2021] GHBZX249）的研究成果。

随着现代经济全球化趋势的不断增强，英语教育的价值不断提升，教师提升学生英语能力的方法也在此背景下显著增多。在传统的民族地区中学英语中，教师通常会以大量笔试训练为关键，要求学生通过动笔的方式巩固自己在课堂中学习的知识，此种作业模式很容易导致学生缺乏学习积极性和自主性，甚至是衍生出厌学心理。“双减”政策的落地为民族地区中学生英语教学带来了崭新的发展支持，作业设计也因此获得优化，教师可以通过对“双减”政策的贯彻落实，有效寻找到帮助学生减负增效的办法，引导民族地区中学生在喜闻乐见的作业下获得深度成长，这是极为重要的教育工作，是现阶段教师需要重点探索的内容。

一、现阶段民族地区中学生英语作业设计问题

（一）课后作业内容简单，学生兴趣缺乏

结合目前的实际情况来看，在民族地区中学英语教学当中，作业内容设计普遍存在内容过于简单、缺乏新颖性的问题，因而导致难以切实有效地参与到对作业的书写和完成当中，此举自然导致英语作业的价值和效益无法被充分彰显和发挥。英语学科具有非常显著的国际化和实用化特征，同时也是初中课程考试的重点组成部分。初中生在实际学习英语知识时，往往需要记忆较多的词汇、句式和语法结构，学习压力相对较高。而教师为尽可能深化学生对理论知识的理解和记忆，往往会选择大量练习题，增加学生的训练量，此类练习题往往缺乏针对性，甚至是整个年级都在使用，课后作业的设计也因此较为简单，缺少指向性和开放性，学生在后续进行作业练习时出现明显的模式化问题，认为英语作业是枯燥乏味的，学习兴趣因此不够充足。

（二）课后作业缺乏差异，教育指引匮乏

每位学生的英语语言天赋不同，认知水平以及个性表现都有相应的差异性，那么最终英语学习水准也必然会有所不同。而就目前来看，在课后作业布置方面，普遍缺乏针对性的教学设计，严重忽略了学生群体的差异性，同时也并没有层次化设计的支持。之所以会出现此类问题，主要原因在于教师自身所开展的检查工作和评价工作没有充分落实到位，在以往作业批改工作中，并未给予学生健全完整的教育指导和教学评价，因而导致学生无法充分意识到自己所存在的学习问题，和教师的相互交流沟通也就因此而减少，导致教师对学生群体的实际了解和认识不够充足深刻，在长时间的恶循环下，很难保障作业的差异化设计。

（三）作业缺乏实践元素，能力成长困难

英语作为语言学科，要求学生能够进行广泛的实践应用，只有这样才能够深化学生的理解和记忆，才能够帮助学生真正实现学以致用的目标。目前来看，我国民族地区的中学英语教师在进行作业设计的时普遍没有在其中融入充足的实践元素，因此导致学生的能力发展受到限制和威胁。从本质上来看，英语作业是学生在课下巩固自己所学习的知识内容的关键支撑，如果教师在进行教学设计时根本就没有融合进充足的实践元素，那么自然会导致学生的能力成长和发展受到限制。在此种情况下，教师需要巧妙地创新作业设计的方式，融入充足的实践元素，否则将会导致英语教学逐渐陷入偏离实践情况的境遇当中，不仅难以深化学生对英语知识的认识，而且还会导致学生的学科核心素养发展受到限制，如此循环往复，将导致学生对英语学习热情逐渐消退。

（四）缺少充足合作交流，整体落实受限

语言的学习要求学生能够进行积极有效的运用和表达，只有这样才能够真正意义上促进学生英语学习能力的提升，所以从根本上来看，课后延伸交流具有极为重要的理论作用和现实意义。但是现阶段课后作业普遍是要求学生进行单独练习，教师几乎并不会专门为学生布置合作实践类型的作业，因而导致学生间的相互交流显著减少。此外，民族地区的学生不仅要学习英语，还往往需要学习汉语和民族语言，这自然导致学生的学习压力显著增长，而书面作业的设计虽然能够在相应程度上促进学生英语成绩的提升，但是却难以帮助学生进行有效交流互动，学生的认知发展将会因此而受到巨大冲击。长此以往势必会严重影响学生的语言创造能力的发展，无法切合素质教育的目标需要，不管是课堂教学或是课后作业设计，都需要充分关乎学生间的相互交流沟通，只有这样才能够为教学活动的深度开展提供帮助。

二、“双减”背景下民族地区中学生英语作业减负增效设计

（一）切合教学重点，增强学生智慧

民族地区学生往往需要同步学习民族语言和英语，由于历史、经济、文化等因素，民族地区教育发展总体水平偏低，群众受教育程度普遍偏低，尤其部分学生平时以藏语交流，汉语水平不高，在开始英语学习时，往往要承受更高的学习压力，这自然要求教师能够在课前认真有效地做好备课工作，充分挖掘教学内容的重点，并以此为基础做好作业设计，以此来缓解民族地区学生巨大的学习压力。教学重点主要包括重点单词、时态和句型等多方面内容，此类内容均是后续需要进行讲解的，当然需要重点注意的是，一节课并非是完全会包含此类内容，但是却必须充分体现涉猎到的全部重点内容，只有这样才能够为学生的深度学习提供帮助，为降低民族地区学生的作业压力奠定坚实的基础支撑作用，此举具有极为重要的理论意义和现实作用。教师巧妙地进行优化创新，例如，在刚刚学习英语中的各种语态知识时，因为语态是英语学习中非常关键的组成元素，同时也是学生日常学习中的难点，所以教师有必要全面提升对于此項内容的关注，给予学生更加全面且具体的教育指引，以此来为学生良好的英语学科核心素养的形成奠定基础。如可以为学生准备如下习题：

They               （climb） the mountain next Saturday.

My teacher               （teach） us English over two years.

She               （go） to the park at 9 o'clock.

I'll go to the party as soon as I               （celebrate） with each other.

Mrs Tang               （live） in London since she was a child.

通过此类习题的巧妙引导，保证学生在每句话中都能够寻找到和时态相对应的依据，这样自然能够切实有效地降低学生的学习难度，学生完成练习题的质量和效率也将会因此获得显著提升，极大程度地激发学生乐观好学的意识和态度，既能够帮助学生更好地完成对英语知识的复习，又能够助力学生学习能力的提升，增强学生的学习自信心和成就感。

（二）引导自主参与，深化理解认识

如果想要切实有效地降低教师对辅助资料的依赖程度，自然需要巧妙地设计多种多样的非练习题结构的作业内容，转而设计充足的动手操作作业，这将会更好地衔接学生的认知能力，促进其良好英语学科核心素养的形成。此外教师还需要着手设计和现实生活存在密切关联的作业，除却做练习题以外，英语作业设计还需要充分落实多种多样的目标，以此来深化民族地区学生的认识，满足学生的发展需要。

例如，教师在为学生讲解“I'd like some noodles.”这单元内容时，可以要求学生通过电子绘画拖动的方式有效表达英语单词：apple、beef、carrot、chicken、juice、melon、milk、onion、orange、pork、potato、tomato、water等，教師先行为学生准备不同的食物的贴图，并要求学生通过填空的方式拖拽图片，如果是不可数名词，则只需要拖拽一个对应图片;如果是可数名词，则需要依照其形式拖拽多个图片，以此表示其复数。通过此种方式可以让学生在完成作业的过程中切实有效地发挥自己的想象力，同时还能够深化学生对所学知识的理解和记忆。

（三）设计多样作业，吸引学生关注

英语作业的形式应该保持多样化，要以多样的英语作业吸引学生的关注和认可，给予学生必要的教育指引，这将会显著促进教学质量和教学成效的提升。依托教学内容的差异性和学生的实际学习状况确定作业设计的方向和形式。比如在给刚刚进入初中阶段的学生进行作业设计时，主要以口头作业作为基本支撑，口头作业主要包含各种各样的口语交际练习、对话朗诵和背诵等，此类口头作业的设计和确定可以有效吸引学生的关注，此类口头作业所锻炼的核心内容是对话、句型，用于切实有效地强化学生的英语语感，提高学生的听说读写能力;而对高年级的学生来讲，则主要将书面作业作为关键，书面作业应该重点从主观练习的视角切入，将客观练习作为辅助。其中的主观练习所要求的是结合所给词语的适当形式，完成填空，补全对话并进行阅读和写作等。此类书面作业的核心作用是完成词汇练习和语法应用等，旨在帮助深化学生对课堂中所学知识的理解和记忆。

除了要为学生布置各种各样的常规作业以外，教师还可以结合教学内容为学生设计实践性的作业内容，以此来增强学生的语言应用能力，促使学生更好地实现将所学英语知识与现实生活相互整合，这将深化学生的理解和认识，为其发展奠定坚实的基础支撑作用。比如针对七年级的学生，可以要求学生制作相应的英语卡片、确定英文歌名和办英语手抄报等等;而针对八年级和九年级的学生来讲，可以要求学生进行英语实践调查和剧本编排等，此类作业可以极大程度地深化学生对所学习知识内容的了解，培养学生的学习积极性，同时还能够增强学生的语言综合运用能力，为其认知发展奠定基础，这同样是素质教育理念的重要体现。

（四）优化评价模式，提供教育反馈

作业是学生自己完成的劳动成果，所以教师必须充分尊重学生，给予学生更加全面的教育引导和教学帮助，耐心且认真地评价学生的英语作业，让学生在拿到作业评价以后，可以充分感受到教师对自己的关心和呵护，以及教师的认可和关注。初中英语教师的教学压力较大，所以并无充足的时间认真批改学生每次的作业，在推进开展作业评价工作时有必要保障实现多样化目标，提升学生的英语学科核心素养，久而久之自然可以为教育工作的深度开展提供坚实的支撑作用。从某种角度来看，针对民族地区学生的作业设计和批改不一定要由教师来做，例如，在为学生布置了词汇默写的作业以后，教师可以要求学生和同学彼此监督，完成对单词的默写，彼此交换批改。又比如，教师在进行写作教学时，可以要求学生在班级当中相互交换作文，让学生检查单词拼写错误、语法错误以及句式错误等问题，给予学生更加全面的教育引导和教学帮助。通过作业批改互换的方式，既能够降低教师的工作压力，又能够帮助学生在批改他人作业的时候有效地检查和审核自己的英语能力，在检查他人的作业错误中吸取教训，不断总结经验，避免出现相同的错误。同时也可以帮助学生在批改其他同学的作业的过程中，意识到教师的辛苦，进而更加尊重教师，积极有效地促进教育工作的开展。

总而言之，初中英语教师需要切实有效地关注作业设计的质量，不能仅仅依托练习数量来提高学生的英语学习水准，在为学生布置作业以前，有必要充分衔接学生群体的实际学习状况，分析学生遇到的学习难点和学习误区，这样才能够深度增强学生的认知能力，切实有效地激发学生的探索欲望，设计出具备针对性和指引性的作业，助力学生更好地解决自己在学习中的困难。此外，教师还要花费更多的时间思考作业的基本形式，让学生切实有效地享受和感悟作业完成的整个过程，同时在此过程中获得学习的乐趣，助力其综合学习水平的提升，此举具有极为重要的理论意义和现实作用。

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