激活学生英语语感的路径探索

摘 要：语感是人脑直接将语言和语义进行非意识转换的思维过程。英语教学中，语感对学习活动产生的促进作用是显而易见的，它不仅能够帮助学生准确掌握陌生词汇的含义，还能帮助他们生成实践运用能力。教师要建立主体意识，从语感培养出发，创优教学设计，调整教学方针和策略。当学生完全沉浸在英语语言氛围中，思维认知能力会迅速升级，形成崭新言语体验契机，为英语核心素养提升创造条件。

关键词：激活;学生;英语语感

作者简介：张琳，兰州市第九中学。

一、多元聆听中启动语感

研究表明，人的大脑有一个专门负责学习语言的区域，4-12岁是这个区域升级的关键期。高中阶段，语言学习已经定型，学生再探索英语知识就会非常吃力。教师不妨从语感培养着手，引导学生对知识进行多元化探索。语感培养最基础、最基本的方式就是聆听。聆听是学生接触语言、感知语言最直接的方法。巧妙设置聆听情境，给学生以感官冲击，让他们在聆听过程中逐渐形成语感，这是不错的教学方法，也是教师教学智慧的具体体现。

例如，在学习人教版高中英语必修二Unit 1“Cultural relics”时，教师发现学生似乎对这部分内容没有过多的接触和感知。要想顺利启动英语教学，必须寻找契合性更强的切入角度，且作为必修二的第一单元，学生的兴趣点还是比较容易触发的。基于此，教学伊始，教师展示出许多中国文化古迹，如故宫、长城、颐和园、皮影戏、剪纸等。在播放过程中，视频中还会给出相应的英文介绍。这样的导学形式既刺激了学生的听觉，也刺激了他们的视觉。潜移默化中，学生产生了学习探索的欲望，对单元主题的兴趣度更加浓厚。聆听活动看似无关紧要，但它却是开启学生语感大门的钥匙。教师要充分认识到这一点，在现代教学手段的辅助下培养学生英语语感。

聆听形式相对多元，但最常用的就是录音机播放或者教师示范朗读，学生聆听。在采用这种形式带领学生们聆听英文发音、感知英语语境时，英语教师应当注重激发学生们的学习兴趣，帮助学生们以积极的态度投入到语感培养过程之中。仍以人教版英语必修二第一单元作为案例，英语教师在课堂之中带领学生们开展英语聆听环节时，不能直接给学生们播放录音，或是为学生们进行示范朗读，而应当先进行充分的教学铺垫工作，引发学生学习兴趣。比如，教师可以先让学生们根据本单元的主题进行畅想、讨论与发言，从而创建一个浓厚的学习氛围，保证学生们能够在聆听环节之中，高效率地培养英语语感。例如，教师可以先创建如下讨论话题：“同学们，在假期里，大家有没有去旅游、参观名胜古迹呢？你参观过哪些名胜古迹？对他们又有着怎样的了解呢？或者，你有没有在书籍中、影视作品中见到过国内外著名的文化古迹呢？接下来，大家一起来讨论一下，并尝试用英语进行表达，谈一谈你所知道的名胜古迹。”通过设置以上话题，学生们将能够从自身的生活经历、学习经历等诸多方面出发，自发开展讨论活动，快速进入到学习状态、进入到本节课的主题与情境之中。在学生们讨论结束之后，英语教师则可以带领学生们进行英语聆听环节，进一步培养学生们的语感。比如，英语教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，通过讨论，大家尝试了用英语来介绍自己所了解的名胜古迹，但仍然有许多表达不准确。接下来，我们一起来听一段录音，感受一下纯正的英文发音、了解一下正确的英语表达方式。”基于此，学生们能够在浓厚的兴趣驱使之下，进入到英语聆听环节之中。

在新课改的推动下，傳统聆听形式无法彰显学生的主体性，更不能让学生全身心投入到学习中。教师要从聆听形式革新着手，设计趣味化情境，让学生走出传统聆听形式怪圈，走进特定环境中，在声音、动作、环境的交织中启动语感。比如，英语教师除了可以采用录音、示范朗读这两种形式带领学生们进行英语聆听，培养学生们的语感，还可以结合现代化信息技术设备与教学设备，转换聆听形式、增添课堂趣味，既让学生们充分发挥主观能动性，真正成为学习的主人，同时提高语感培养效率，实现高效英语教学。在课前准备环节，英语教师就可以为学生们设计与课程主题相关的课件，充实课程内容，并在课上通过多媒体设备进行展示，让学生们不仅得到听力锻炼，更实现听觉、视觉与感觉三方面的联动，从而不断提升教学效率。教学中，教师可以利用课件进行教学，引导学生们“身临其境”地感受学科知识，得到英语语感培养：“同学们，接下来老师带领大家进行‘环球旅行’，我们先来到了‘故宫’这一著名文化古迹……”此时，教师就可以结合多媒体设备，为学生们播放“故宫”的英文介绍录音，带领学生们聆听。通过这种形式，教师不仅能够设置聆听环节来有效培养学生们的语感，更能通过多元化、趣味性的形式来调动学生学习兴趣，促进学生长远进步。

二、朗读训练中习得语感

朗读不仅是语言类学科学习的主要方法，还是生成语感的关键。教师要抓住课堂中的朗读时机，给学生提供展示自我的平台。高中生经过了中考洗礼，学生的语言功底还是比较深厚的，但学生存在个体差异。教师要从不同方面展开考量，设置朗读训练时，要因材施教，可以将阅读难度系数较低的学生指派给英语基础较弱的学生，将阅读难度系数较高的部分分派给英语基础较强的学生。这样的分配是合理的，能够为不同层级学生提供学习便利。在朗读训练中，学生对词汇、句型更加熟悉，逐渐习得语感。

例如，在学习人教版高中英语必修二Unit 2“The Olympic Games”时，教师借助Reading部分的内容，为学生提供朗读训练。这段内容是两人对话，信息含量也比较大。为了增强学生的专注力，教师没有按照文本中的对话顺序进行朗读，而是以问题呈现的形式，引导学生从文中寻找答案。教师不按常理出牌，给学生留下了更丰富、更宽松的学习空间，学生参与热情和朗读文本的积极性明显提升。在朗读和问题解决过程中，学生必须转换表达方式，但大部分词汇和句式都是文本中出现的。在这个过程中，学生的语言表达能力和语感得到锻炼，英语核心素养在不知不觉中生成。

朗读训练中分配指派是不错的选择，但有时学生的成长需要在挑战中完成。教师不妨设计多元化朗读任务，给学生最大的自主权，让他们在自由选择中逐渐提升综合能力。只要学生愿意主动参与，敢于挑战，将自己对知识的认知体现出来，朗读训练就成功了大半。在开展实际教学活动时，英语教师应当充分考虑到学生们的自主性，不仅要为学生们安排朗读任务，更要让学生们得到充分、正确的自我认识，从而进行自我规范、自我约束。此时，教师再为学生们设置具有一定挑战性的朗读任务，并让学生们根据自身情况，自主决定将要完成的学习任务，就能够充分激发学生们的参与兴趣，调动学生们的参与积极性，为开展高效优质的朗读训练提供前提。

比如，英语教师在带领学生们进行必修二第二单元阅读训练时，不应急于求成，直接为学生们设置朗读任务，让学生们在任务的驱使和引导下，机械式地完成任务，而应当引导学生们进行准确的自我认识与自我剖析，让学生充分认识到自身在英语学习过程中的优缺点，从而在多元化任务之中，主动、自主地选择适合自己的阅读任务进行完成，从而有效提升学习效率。通过这种方式，英语教师能够真正实现对于学生们英语语感的培养。在实际教学过程中，英语教师可以这样来设置朗读环节：首先，英语教师可以先让学生们自由诵读，并提醒学生们在诵读的过程，及时记录下自己所遇到的问题、存在的不足。其次，在自由诵读结束之后，教师可以让学生们进行总结与发言，并提出自己在朗读过程中所遇到的问题。在这一环节之中，教师的回答即是对全班学生的统一教学，能够解决大多数学生在朗读过程中所遇到的困难与问题。紧接着，教师则可以将主动权再次交还给学生，让学生们进行自主总结。最后，教师就可以根据课程内容，为学生能设置多元化、多层次朗读任务与目标，让学生们根据自我评估、自我认识，选择恰当的任务来完成。通过以上方式，英语教师将能够带领学生们进行高效、优质的朗读训练，高中生们不仅能够在朗读课堂之中，不断提升口语表达、修正英语发音、实现英语语感的培养，又能够充分锻炼自主学习能力，掌握一定的自学方法与自学技巧，从而为长远发展奠定坚实基础。

除此之外，英语教师若要在高中阶段增强对于学生的语感的培养，不仅要在课堂之中重点关注朗读环节的设计，引导学生们张口说英语、大胆进行表达，同时还要注重朗读形式的多样性，给予学生们充分且丰富的口语展示机会与平台。除了在日常授课过程中，英语教师带领学生们完成朗读任务，培养语感。与此同时，英语教师还可以设置具有趣味性、竞技性的口语表达小活动、小比赛，对学生们的口语表达能力进行检验，让学生们以更加丰富多样的形式来进行朗读、诵读，培养学生们的英语语感。

三、口语交际中强化语感

语感生成是一项系统化、长期性工程，需要教师给出更多的设计方案和形式。教学实施过程中，教师要以文本内容和主题为中心，从不同视角出发，进行深度挖掘和探索，让学生在口语交际中完成知识吸收和认知内化，给学生带来丰富学习体验。具体设置时，单元主题和内容只是一个参照，教师可以以某一知识点为基点，设置拓展性口语交际训练。这样才能有效检验学生对知识的理解和掌握情况，也才能实现学以致用的目的。

例如，在学习人教版高中英语必修二Unit 3“Computers”时，教师从电脑产生的历史讲起，快速吸引了学生的眼球。虽然现在的学生对电脑有很深情感，但他们的认知仍然停留在表面，关于电脑对人类社会发展产生的影响有哪些？如何看待电脑的作用和价值？这些深层次的问题，学生还不能很好地理解。要想很好地解决这些问题，学习完“Who am I”这一节内容后，学生的语感得到强化，教师抓住有利教学时机，给出辩论题：Is the advent of computers more beneficial than harmful or harmful than beneficial？这个问题，瞬间激起了学生的探索欲求，在多元化的思维碰撞中，学生各抒己见，很快找准了知识探讨切入点，表明观点和立场，寻找相关论据。口语交际训练不仅夯实了学习基础，还让学生的思维活跃起来，在交流探讨中，学生的语感得到强化和升级。

为提升口语交际训练的适配性，教师针对学生学习基础和认知水平做出个性化设计，以课堂辩论的形式进行渐进式学习探索。学生要想完美展示自己就必须将知识进行整合，借助阅读中的句型和词汇，同时还要融入自己的思想。唯有如此，口语交际训练的价值度才能得到彰显。

与英语聆听、朗读环节相同，英语教师通过带领学生们进行口语交际，来培养学生们的英语语感，同样应当注重口语交际形式的多样性。在实际授课过程中，英语教师要根据课程内容的特征，选择多种形式带领学生们进行口语交际训练，从而有效培养学生们的英语语感。比如，教师带领学生们学习“Computers”时，高中英语教师就可以对学生们进行知识宣讲，引导学生们了解更加丰富的“电脑历史与电脑知识”，让学生们在充实知识体系的过程中，潜移默化中培养语感。比如，教师可以带领学生们进行话题辩论，带领学生们梳理对于话题的想法，给每个学生一定的时间，让学生们进行自由表达，抒发自己的观点。又比如，教师还可以带领学生们开展“辩论赛”，针对“Is the advent of computers more beneficial than harmful or harmful than beneficial？”这一主题，在班级范围内设置“正方”与“反方”两个辩论小组，先引导学生们以小组为单位，寻找论据来支撑相应的观点。最后再将学生们组织起来，进行统一的辩论，让学生们在辩论比赛的过程中，对于自己所选择的观点进行证明。在辩论的过程中，学生们不仅要用英语进行发言，根据赛前所准备的资料来表述自己的想法，与此同时，学生们还要结合“对手”的表达形式与辩论内容，灵活调整自身的语言表达，这对于学生们的随机应变能力、口语交际能力具有较高要求。因此，高中英语教师可以定期举办英语辩论赛活动，以这种具有挑战性的方式来提高学生们的口语表达能力，引导学生们在口语交际的过程，不断强化英语语感。在日常授课过程中，英语教师还可以通过创设现实情境，进行对话模拟等更加丰富多样的形式来引导学生们进行口语交际，让学生们在口语表达、相互交谈的过程，不断强化英语语感，在潜移默化中获得进步与提升。

英语学习不是一蹴而就的，需要在不断积累中实现认知升华。语感就是最基础、最有效的学习方法。教师要针对学生学习的基础和认知水平，從听、说、读等不同角度出发，给学生提供多元化体验平台，让学生在多元聆听中启动语感，在朗读训练中习得语感，在口语交际中强化语感。在针对性策略中，学生的语言思维被唤醒，英语学习任务自然可以轻而易举地完成。

参考文献：

[1]王梅.学生英语语感培养策略探讨[J].未来英才，2017（14）：109.