践行前景化理论，探求英语教学新思路

摘 要：前景化是从绘画方面引入的一个概念，是指画家将其想要表现的艺术形象从其其他人或物中凸现出来以吸引观者的注意，从而达到画家所期望的某种艺术效果。将前景化理论运用于小学英语教学实践中，可以极大提升英语教学的实效。

关键词：小学英语;前景化理论;教学新思路

作者简介：周琴琴，南师附中仙林学校小学部。

前景化的概念起源于艺术领域，其所表现的是解释生活中一切现象、透析其本质的理论，因此其既可以被应用于文学领域，又可以在教育学领域得到实践，用于提升学生的学习效果。用前景化理论指导教学实践，首先要对其内涵进行深刻剖析，挖掘其积极的指导意义，这样才能发挥其最大优势，凸显其在教学中的助推功效。笔者在小学英语教学中，积极践行前景化理论，将其用于指导教学，取得了点滴实效，在此略谈粗浅的认知。

一、从文本到课堂，探析前景化理论的内涵

前景化理论一开始起源于视觉艺术领域，画家在进行艺术创作的同时，为了实现自己目标的视觉效果，会将画作的主体即自己想要展现的艺术形象，从较为平淡的环境中显现出来，从而在提升艺术效果的同时，实现吸引观看者的目的。后来文学领域引入前景化理论，将其用在文本分析与评价中。引申到文学分析后，它强调文学作品不同于日常语言的变异方面，这种变异可以称作为一种非常规的语言表达方式，综合学界意见来看，学者们认为恰恰是某一篇文章中的前景化要素使这篇文章不同于人们的日常生活语言，赋予了其艺术价值。目前这种非常规语言表达方式有两种：平行和偏离。平行指在某一篇文学作品中，对某些常规语言进行一定规模的重复。而偏离则是指在某一语句中，作者刻意违反常规语言方式，让自己的语言与众不同。因此按其本质来看，前景化理论即是运用非常规手段与方式，達到与常规方式不同的艺术效果。将常规理论引申于教育学领域，就是指突破以往教学常规，在教学实践中采取新颖、别致的教学方式，引起学生的学习主动性。在文体学中，前景化偏离有内外部之分，那么在教育学领域，内部偏离指对常规教学标准的偏离，即具体教学内容的偏离，而外部偏离指常规教学方式的偏离，笔者的教学实践也从这两方面展开。

二、拓展文本内容，实现前景化英语教学

文本是英语教学的指南，也是用于教学的蓝本。尤其是小学生，他们模仿借鉴能力较强。在教学中，教师要善于利用文本，深度挖掘文本，并善于突破文本内容，超越文本，在延伸文本、拓展文本中实现前景化英语教学，达到优化英语教学实效的目的。

（一）整合学科知识，融入理性思维

拓展文本内容是前景化偏离中的内部偏离，它将教师的教学文本进行合理拓展，能够有效实现前景化英语教学。在践行前景化践行的进程中，整合学科知识即是其中的方法之一，它能够引导学生在英语学科的学习中融入理性思维，从而实现教学效果的提升，真正达到优化英语教学实效的目的。

如在“Our animal friends”一课教学中，学生要学习与动物有关的知识，教师此时可以将本节内容与生物学知识相结合，在教学中潜移默化地注入理性思维，引导学生在学习英语的同时实现理性思考。教师在带领学生学习课文时，开展看图识动物的教学活动，教师首先同学：“大家看一下，通过Story time 第一段中的三幅图，可以知道这是一只什么动物？请用英语回答问题。”同学们经过仔细观察后，就可以了解三幅图画所示动物为鱼，因此就会回答：“This is a fish.”，教师此时再向学生提问：“鱼是生活在水里还是陆地上？”，学生此时就会回答：“In the water.”，教师告诉学生：“鱼是生活在水里的动物，它与陆地上的动物不同，鱼是用鳃呼吸的，因此和陆地上的动物不是一个种类。”教师再带领学生观察第二段三幅图，用同样方法引导学生，学生此时就会回答：“Dog，on the land”。教师就可以与生物知识相整合，向学生讲述：“狗是生活在陆地上的生物，狗和鱼是两种完全不同的种类，大家在学习这一单元时也要仔细观察，区分不同种类的生物，才能对这单元的内容有更好的把握。”在进行下一步教学时，教师则继续采用此方法，在英语教学中将其他学科知识进行整合，实现理性思维的注入。

提升英语教学实效需要教师在教学中，通过优化教学方式，整合多种资源，不断引导学生感悟英语新知的内在奥秘，实现助力学生英语学习的目的。在教学中，通过这种整合学科知识的方式，不仅能够让学生在理性思维的指导下进行学习，更为关键的是它使得教师能够利用其他学科的知识提升学生的学习新鲜度，引起学生的学习兴趣，从而促进学生自主学习。

（二）建构语义磁场，注入情感色彩

建构语义磁场是指在教学中不仅仅要让学生了解某些词汇的含义，还要理解其背后所包含的表达意义、情感特征等等，通过建构语义磁场能够为学生注入感情色彩，发挥情感的激励作用，促进学生的英语学习。

如在“At weekends”这一节中，学生要学习到与周末活动有关的英语知识，教师此时可以建构语义磁场，让学生带着情感色彩理解与周末活动有关的词汇、短语。教师首先带领学生通读课本，然后询问学生：“What do you do at weekends？”等待学生举手回答问题，在某个学生说出某一短语如“chat on the Internet”“fly a kite”后，教师再向学生讲述：“大家都有过网上冲浪的经历吧，但是长时间使用电脑，大家会不会感到很累、眼睛很干，其实长时间使用电脑对我们的健康是不利的，因此大家平时要减少使用电脑的时间。”经过这样的讲述后，学生关于“chat on the Internet”的语义磁场便建构起来，学生在每次遇到这一短语时，所想到的不仅仅是其含义，脑海中进行这一动作的画面也会随之出现，伴随画面而来的还有或喜爱、或厌恶的情绪，这就完成了对这一短语的情感注入。在讲述“fly a kite”这一短语时，也可以让学生想象这一词汇所包含的具体动作画面，让学生感受放风筝时的心情感受。

知识如果被赋予情感色彩，就会对学生产生极大的吸引力，在英语新知教学中，教师尤其需要建构语义磁场，给英语新知注入感情元素。通过建构语义磁场，学生对英语知识的理解不再局限于含义层面，而是实现了对词汇、短语、句式的感性理解，当学生在看到此词汇时能够自然联想到其背后所包含的意义时，就实现了对英语知识点的全方位理解，从而为学生的英语学习注入新鲜活力。

三、创新课堂形式，实现前景化英语教学

英语作为学生的第二语言，在平时的学习中由于缺乏相应的学习环境，导致很多学生在学习中产生厌倦心理，特别是如果教师采用一成不变的教学方式，更会引起学生的厌烦，让学生在内心深处产生对英语学习的抵制。因此，教师在教学中，要创新课堂形式，灵活教学方法，从而吸引学生融入课堂的兴趣，实现课堂教学的最优化。

（一）因需而设，建构合作共同体

创新课堂形式屬于前景化偏离的外部偏离部分，它通过对课堂教学模式的创新促进学生的学习，打开英语教学的新思路。在创新课堂形式的方法中，建立有需要的合作共同体是重要方式之一，它能够摒除原有的小组合作模式的弊端，发挥小组合作真正的作用。

如在“Seeing the doctor”这一节教学中，学生要学习到与看病有关的英语知识，此时教师可以根据需求让学生建立合作共同体，实现共同进步。这种合作共同体不同于原有同桌两人、前后桌四人的分组合作模式，而是根据兴趣方向的差异组成小组，根据学生的需求建立的。教师首先带领学生阅读课文中医生与Su Hai的对话，让学生熟悉对话内容，然后向学生表示：“我们现在要成立双人对话小组，每个人都要参与，其中一人扮演医生，另外一人扮演Su Hai，现在哪些同学想扮演医生？”看到同学们的举手情况后，教师选定这部分人作为医生的扮演者，然后再通过询问学生确定Su Hai的扮演者，教师此时再向学生说明：“大家再次通读全篇内容，但是要特别注意将自己的部分阅读熟练。”待学生练习过后，教师就随机点起一名扮演医生的学生，再随机点起一名扮演Su Hai的学生，让两人进行对话，在对话中实现英语新知的深度理解，感悟英语知识的内涵，并在对话完成后进行评价。

合作不仅是优化学生学习成效的方式，更是学生的一种能力。在英语教学中，教师要给学生搭建合作的平台，鼓励他们踊跃参与合作，共同成长进步。通过这样因学生需求而设的合作共同体，能够摒除原有小组合作中部分小组成员不出力、不训练，只依靠能力高成员进行练习表演的弊端，这种合作创新了课堂形式，有效实现了课堂教学的外部偏离。

（二）奖励调动，提升学习竞争力

适度的竞争既有助于激活学生的内在潜能，盘活英语课堂，同时能触发学生的思维张力，让英语课堂沉浸在智慧的海洋。英语课堂中，竞争手段通常是教师在教学中采取的调动学生学习积极性的主要手段，但这种方式往往难以引发学生真正的竞争意识，而如果我们教师在竞争过程中融入奖励机制，让学生在胜出之后有所收获，则可极大地引发学生的参与热情。因此教师应当通过奖励的方式，提升学生的学习竞争力，促进学生主动学习。

如在“Chinese festivals”这一节教学中，学生要学习关于中国传统节日的英语知识，教师此时就可以用奖励的方式，调动学生回答问题的积极性，促进同学之间开展学习上竞争。教师可以先让学生阅读课文，然后提问学生：“大家所知道的中国传统节日有哪些，回答的同学可以获得小奖励。”此时学生听到奖励，回答问题的积极性就会提高。当学生回答：“Dragon Boat Festival”后，教师可以将课前准备的龙舟折纸模型作为奖励送给学生，当其他学生看到此奖励后，回答问题的积极性也会极大提高，教师此时再说：“我们只奖励前十名同学礼物哦。”这句话就更加刺激了学生的竞争意识，让学生踊跃回答问题。当学生回答“Spring Festival”时，就可以得到教师准备的中国结小礼物。当学生回答“Mid-Autumn Festival”时，就可以得到一个月饼作为奖励。在这样的奖励机制的刺激下，越来越多的学生会参与到课堂提问中来。当奖品发放完毕，教师便停止提问，继续进行教学，学生在奖励机制的心理暗示作用下，在此后的问题回答中会继续保持回答的积极性。

英语教学中，教师借助竞争能够激发学生的积极性，而引入奖励机制，则可让竞争更趋激烈，让学生全身心投入课堂。通过这样革新竞争机制，学生的竞争意识被激发，能够促进学生更加主动地进行学习和思考问题。教师在课前要进行充分的准备，不仅要准备与此节课相关的奖品，还要对课堂提问的时机进行恰当选择。

（三）社区互动，输出交际真实性

英语是一门交际性语言，交际互动是英语学习的根本目的。在英语教学中，教师还应当建立英语交流社区，让学生在其中进行充分的交流互动，让学生用英语进行真实的表达输出，通过这种基于学生真实情况的社区互动，学生对英语语言的掌控能力和输出能力都能够得到真实有效地提高，从而真正实现英语学习效果的提升，让学生真正掌握鲜活真实的英语新知。

如在“How do you come to school？” 这一节教学中，学生要学习与自身生活息息相关的交通方式，此时教师就可以让学生建立英语交流互动社区，用自己的真实经历进行英文输出。教师首先应带领学生学习课文与基本单词，在学生有一定基本了解后，教师让学生前后桌四人组成英语交流互动小组，每个人要向其他三人概述自己的交通方式等。在学生进行充分练习后，教师请某一小组的同学进行展示，让小组内四人介绍自己的交通方式，把自己真实的信息告诉其他同学，这就增强了交际的真实性，避免了因教师或课文的局限而导致学生积极性、主动性差的问题。通过这样的社区小组，还能够激发学生表达欲，有效提升其英语学习效果。

有效的小组互动是保证学生进行英语交流的重要渠道，更是优化英语教学实效的重要保证。在开展英语互动教学的过程中，首要条件便是学生交流信息的真实性，在平时的教学中，教师要注重这一点，不要在教学过程中给学生太大限制，要引导学生尽情展示自我，畅所欲言，尽情表达，让学生真实地展示自我，在表达中发现问题，及时纠偏，更让学生在交流互动中体验英语输出的乐趣。

前景化理论是一种全新的教学理论，将其用于指导英语教学，可以为教师提供许多全新的思路。将前景化理论用于英语课堂也是当前新课程理念下优化课程教学实效的重要举措。在未来教学中，希望更多英语教育工作者能在这一领域开展教学研究，改进当前传统英文教学中存在的一些弊端，为学生的有效学习、教师的有效教学提供更多宝贵经验。

参考文献：

[1]牟道玉.前景化理论对英语教学的启示[J].新校园（下旬刊），2010（8）：69，92.

[2]章陈怡.前景化理论在中小学英语课堂教学中的应用[J].文教资料，2020（13）：234-236.