私人定制：从“阅读”走向“悦读”

徐雯

一、“私人定制”阅读书单，享选书的自主之悦

子曰：“有教無类。”因材施教是教学中重要的教学方法和教学原则。教师在教学中应当根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

同样，教师课外阅读的推荐应当基于每一位学生不同的基础，针对性地进行推荐，使每位学生构建适合自己的阅读阶梯，在原有基础上一步步爬梯。因此，笔者带领团队在查阅文献后，科学合理地设计了课外阅读情况的调查问卷，尽可能地了解每位学生的阅读基础（包含喜爱书籍的类型、阅读总量、阅读频次）以及家长、教师的参与度等方面。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课标》）对课外阅读提出的基本要求和学段目标，本着扬长避短、扩大阅读面、提升阅读力的原则，兼顾题材和体裁，给每一位学生量身定制独一无二的课外阅读书单。

“私人定制”书单分为两个部分：一为教师提供给每一位学生自主选择的推荐书目，二为学生、家长自主选择的书目。家校推荐的结合使个性化阅读需求具有双重保障。阅读是循序渐进的积累过程，“私人定制”书单也应与“生”俱进，以学年为单位，根据学生的阅读实际进行调整和更新。对于有了一定自主学习能力的中高年级学生来说，教师会引导学生如何根据自身需要，在教师、同伴、家长推荐中选择适合自己阅读的书籍并定制书单。例如，在校级公开课上，笔者联系生活，创设“阅读膳食”的情境，将“已读书单”与“膳食结构”类比，引导学生发现自己“阅读结构”存在的问题，再根据科学合理的“膳食宝塔”调理自己的书单，构建自己独特的“阅读宝塔”。学生在整个过程中愉快交流，也学到了选书的方法，真正地满足了他们个性化的阅读需求，实现了课外阅读书单的合理化“私人定制”。

二、“私人定制”阅读指导，享读书的自然之悦

教师在开展个性化的语文阅读教学时，要从学生的阅读起点出发，不仅要激发学生的阅读兴趣，还要给每一位学生创造表达、分享、展示的机会，就其独特的阅读体验进行有针对性的启发和引导，以求每位学生在原有阅读水平上有所提升。

例如，笔者指导的一节低年级“1+X”阅读指导课，以绘本《小绿狼》中与众不同的小绿狼为引子激发学生的阅读兴趣。猜读绘本环节，教师悬念的设置、文字的留白、画面的补白都充分尊重学生个性化的阅读体验，引导学生尽情地表达、大胆地猜想、合理地创编。同时，在轻松愉快、富有趣味的阅读交流中渗透“读封面、想画面、猜情节、看插图”的阅读方法。在推荐“X”读物的环节，教师提供丰富的绘本让学生根据兴趣自由选择，给予其充分的时间自主阅读，构建自我的阅读世界。同时，鼓励学生使用上述方法向大家推荐自己喜欢的内容，畅所欲言。学生推荐绘本的过程不仅是将自己独特阅读感受分享和深化的过程，也是将阅读方法先内化再外显的思维过程。而且听同伴分享，也是在学习，能够获得“1+X”的阅读效益。

课内阅读的内容和时间有限，教师要以课堂为主阵地，在轻松愉快的阅读交流中教给学生一定的阅读方法，激发他们的阅读期待；以课外为活动场，带动学生广泛阅读，积极积累，养成良好的课外阅读的习惯，实现课内阅读与课外阅读的相辅相成、有机融合，最终使阅读成为学生内在的需求。这里的阅读指导是指教师巧借开放式问题来启发学生进一步思考，懂得更深，想得更广。教师要接纳学生个性化的体会，但当学生的理解出现明显的偏差时，教师可以联系生活，调动学生已有经验，引导其正确地理解，并且有自己独特的认识。

三、“私人定制”阅读手册，记读书的自觉之悦

很多教师苦恼于如何检测学生的课外阅读是否真的在进行，进行到何种程度，效果又如何等等难以用数据证明的问题。这些问题阻碍着教师开展课外阅读教学的热情和信心。《课标》提出“注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程”的评价建议，指引教师借助适当的载体把学生“看不见”的个性化体验呈现出来，并留下图文记录。

例如，笔者给班级每位学生定制了独一无二的“课外阅读成长记录册”，用来记录学生阅读的书名、喜欢的角色和章节、妙词佳句、阅读的感受、课外阅读经历和向往、家长与教师的寄语等。为了充分尊重学生的个性，记录册里虽有模板，但不死板，每个大板块只是简单设计了框架，其他皆由学生自由创作，如记录册封面有一半的版面给学生自由创作配画，封面的名称也由学生涂上喜欢的颜色；记录册里对学生在课外阅读方面的经历有专门的板块进行展示；为阅读成果的展示提供丰富的选择。

为了系统而完整地记录学生的课外阅读的轨迹，学校还定期开展丰富多彩的评价活动，如故事会、朗读比赛、好书推荐等。教师还会以组织学生、家长进行线上读书交流，通过线上软件及时与学生、家长进行沟通，定期了解学生课外阅读的情况；鼓励家长与学生共读，并在群内进行阅读打卡，或以图文或音频形式记录下课外阅读的随感。教师、家长都参与讨论，营造师生、亲子共读的浓郁阅读氛围，增强学生阅读的积极性。

四、“私人定制”阅读评价，展成果的自信之悦

评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生的成长和教师的发展；评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，形成学习的良性循环。那么，对于学生课外阅读的评价不仅仅局限于诸如看了几本书，看了多少时间，懂得了什么道理此类的结果，而应该注重整个阅读的过程。在这个过程中，学生显现出的情感、态度、价值观都值得发现和鼓励。这种结果性评价向过程性评价的转化以生为本，能使学生体验进步与成功，了解自己所处的发展状态，从而产生继续阅读的动力。

有了阅读评价的引领和推动，教师还应开辟展示的平台，让学生的阅读成果有用武之地，从而提高学生课外阅读的有效性。将“私人定制”课外阅读与学校每学期的读书节活动结合起来，充分利用读书节活动的多样性，鼓励学生展示自己课外阅读的成果，如书签、读书小报、好书推荐卡、读后感征文等，让他们尽情展示自己在课外阅读中的收获，也让他们在展示中收获自信，更加喜欢阅读。

除了学生评价、家长评价、语文教师评价，还可以增加同学家长评价、其他学科教师评价、校长评价等，使评价主体多元化，让每一位学生都能收获阅读的成就感、满足感，进而愿意读、主动读、喜欢读，调动起主动阅读的积极性。※

[本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题“小学语文‘私人定制课外阅读的实践研究”成果，课题批准号：L/2018/040]

（作者单位：江苏省南京市太阳城小学）