借助习作清单，践行“过程教学”理念

毛家英

在小学语文习作教学中，教师要积极贯彻过程教学的理念，让学生在预写作、修改和发表阶段进行信息交互，在相互支持中完成写作。教师要给学生提供习作清单，引导其搜索素材，确定写作思路，在分工合作中展开创作并进行多元评价，这样的学习能让学生一步步学会自主创作。

过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，一般分成五个阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。学生在此过程中要借助头脑风暴展开讨论活动，确定自己的话题，并写下想法，通过自评和互评的方法纠正错误。通过这种方式去写作能让学生之间准确地交换信息，得到同伴的支持和鼓励，能触发学生的发散性思维，降低他们对写作的恐惧感。在小学语文教学中，教师要基于过程教学的方法引导学生展开写作训练，但是由于小学阶段的学生自主思考的能力还较弱，所以教师不能完全放手。教师可以设计习作清单，适当对学生进行引导，为学生的探究讨论指明方向，促使其提高写作效率。

习作清单是教师管理学生写作行为的重要媒介，它指的是将写作的要求，如内容、表达方式、策略等方面的信息用清单的形式有序排列，学生在写作和评价的时候就能参考。

一、发散思考，确定素材

在利用写作清单展开教学时，教师首先要提出一些和写作主题有关的问题，让学生深入思考，明确自己的写作方向，指导他们思考该如何搜集素材、整理素材并确立写作素材。在此过程中教师可以组织学生展开小组讨论，运用发散性思维，进而获得更多的素材，提高写作效果。

在学习创作“插上科学的翅膀飞”的时候，教师在习作清单中设计了一系列问题：

1.哪些素材是和科学有关的呢？

2.如何体现出“插着翅膀飞”呢？

这两个问题给了学生提示，让他们深入分析作文题，并找到写作的方向。

随后，在习作清单中，教师又设置了一些和如何搜集并处理素材有关的内容：

1.你能通过网络寻找和科学有关的材料吗？哪一个内容是你最感兴趣的呢？

2.什么素材最能展现出时代的变化？

这些问题促使学生认识到要寻找更新、更具有现实意义，同时也让自己印象最深刻、最有表达欲望的素材。

最后，在习作清单中还要引导学生思考如何将素材和想象结合在一起：

1.你知道科幻故事的特点是什么吗？

2.科幻故事和科普类文章的区别是什么？

3.如何写好此类作品？

这几个问题促使学生分析如何在确定素材的基础上展开下一步构思。

在学生分析素材的阶段，习作清单要呈现出各种和构思作品有关的要求：引导学生思考如何能更好地研读题目；分析写作的重点，如何在符合题目的基础上选择写作素材；在搜索素材后如何筛选出重要的内容。在习作清单的辅助下，学生搜集素材的能力可以得到提升。

二、交流碰撞，理解思路

在学生搜集素材后，教师还要利用习作清单帮助学生理清思路，继续做好“打草稿”的工作。此时，教师要引导学生通过头脑风暴展开交流和碰撞，说出自己的创作构想，确定创作思路。这样有助于学生在下一阶段进一步展开小组合作学习，在分工合作中写好作文。

在引导学生写习作“心愿”的时候，学生认识到该题目要围绕愿望来写，写一下自己的愿望是什么，打算如何实现愿望，最后再展望一下未来。在这个环节的习作清单中，教师主要引导学生围绕如何创作构思展开讨论，交流写作思路：

1.你知道哪些写作结构呢？你会选择哪种结构来创作呢？

2.如何处理好“愿望”和“现实”之间的关系？

3.如何让读者产生代入感，让文章变得更感人呢？

学生就这些问题进行思考，畅谈自己的理解思路。有的学生认为，可以在文章的开头就展现自己的愿望实现后的样子，然后再说自己为何有这样的愿望，打算如何实现这样的愿望；有的学生提出，可以在创作中使用第二人称，这样能让读者产生代入感。学生围绕如何创作展开讨论，思路打开了，创作欲望也得到了提升。

在学生构思的阶段，教师要用习作清单帮助学生明确写作要求。此时，教师可以利用学生已经写过的作品，引导其思考课本中的精华作品如何构思，此后结合自己搜集的素材探究该如何整理思路。这样能促使学生在写作思路上更加精准和细化，充分认识到如何创作才更有新意。

三、分工写段，合作成篇

过程教学主要体现的是学生的交流和互动，由于部分学生的写作能力较弱，所以教师要引导学生按照组内异质的原则进行分组，通过合作的方式共同完成習作。学生可以自主分工，分配各自所写的片段，也可以在此过程中进行讨论，看看如何优化个人作品，如何写好过渡性段落，将每一个部分串联起来。

在指导学生围绕“中国的世界文化遗产”展开创作的过程中，教师在习作清单中列出了分工合作中需要注意的一些问题：

1.如何才能更全面地展现世界文化遗产的特点？你认为可以从哪几个方面入手去写？

2.如何将该世界文化遗产和人类的关系凸显出来？

3.在展现世界文化遗产的时候，该选择怎样的语言风格？怎样才能清楚明了地体现其文化特点？

4.如何运用修辞手法既能激发读者的兴趣，又不会给人堆砌辞藻的感觉？

这些问题都和如何具体创作有关，能提高学生的自主创作能力。此外还可以提供一些和分工配合有关的问题，引导学生思考：

5.如何才能让每一个学生所写的部分有机结合在一起？

6.该不该有专人负责写过渡的部分？

在分工创作阶段，教师要在习作清单中进行精准定位，让学生明白写作的要点是什么。此时，教师主要引导学生思考如何合理分工，每一个段落的写作重点是什么，如何合理运用词句，怎样适当加入修辞手法和特殊的表现形式等。在这样的合作交流中，学生的自主创作能力也会得到提高。

四、挑选典型，多元评价

在过程教学中教师不能忽略评价阶段，要组织学生积极展开自评和互评，并利用习作清单列出评价的要求和重点，让学生找到可行的评价方向。通过多元评价，学生既分享交流了彼此的想法，又认识了自己修改的方向，有助于让作文升格。

在学生围绕“形形色色的人”这个主题展开创作后，教师引导学生利用习作清单展开自评和互评的活动。教师首先在清单中列出一些具有典型性的文章，并提示：你认为这些作品好在哪里？哪里需要提高和进步？此外，教师还在清单中引导学生积极展开对比分析：将自主创作的文章和《刷子李》等课内外优秀的作品进行对比，看看有什么差距。此时，教师在习作清单中还需要具体列出对比方向，如引导学生分析人物细节描写，并思考是否展现出了人物的特点等。在这些问题的辅助下，学生的自主评价有了明确的目标，能一针见血地指出问题。

在分享交流阶段，教师除了要引导学生利用习作清单的条款进行评价以外，还要引导学生积极展开对比分析，可以将各自的作品放在一起对比，也可以和课内外优秀的例文进行对比，这有助于学生进一步认识到自己在创作上存在的问题。

习作清单可以贯穿学生习作的全过程，在每个环节，它都发挥着重要的功能。借助习作清单进行教学，是过程教学法的实践途径之一，能够有效提升班上习作能力中等和偏下的学生达成习作要求。※

（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中心小学）