基于任务驱动的习作单元教学实践

张微

任务型学习强调以任务为中心，在真实的情境里实现“做中学”，学习者在真实世界中完成任务，即通过问题解决来掌握知识和技能。笔者以四年级下册第五单元写景习作单元作为教材资源，在任务型教学理念的指引下，展开习作单元教学的探索实践。

一、板块重组， 聚焦任务

笔者在充分阅读并了解研读本习作单元的编排意图、语文要素、板块内容的前提下，对教材进行整合重组，引导学生阅读“习作”板块中的习作要求，明确“导语”板块中的语文要素，提炼出习作单元任务单（见表1）。以存在于真实情境中的、微观的、具体的、实际的任务为指引，让学生对本单元的习作有更加清晰直观的认识和了解，化难为易，较好地激发了学生的学习兴趣。

二、读写联动，探究任务

（一）默读理思路：言之有序

从以上的任务表中不难看出，一级任务从篇章结构的角度出发，只要理清了游览的顺序，便可解决。教师可以把本单元中的课文、例文按照以下的顺序进行调整：以精读課文《记金华的双龙洞》和习作例文《颐和园》《七月的天山》作为群文阅读的文本资源，并与“课后习题”“交流平台”“初试身手”几大板块进行资源整合，鼓励学生自主完成学习任务单。具体内容如下：

（1）默读“交流平台”，加深对写景文描写顺序的理解。

（2）用较快的速度默读课文《记金华的双龙洞》和习作例文《颐和园》《七月的天山》，画出过渡句，并完成课后习题1。

（3）完成“初试身手”板块中第1题，小组内说一说，互相评价。

通过以上的教学任务，学生对于写景文按照游览的顺序来谋篇布局有了深入的理解，并且能够关注过渡句在理清写作顺序中所起的重要作用。

（二）读写破难点：言之有物

1.精读悟写法。与一级任务相比，二级任务对于四年级的学生来讲仍然是一个教学难点。依照群文阅读、写作本位阅读等教学理念的指引，笔者继续以任务单的形式开展师生共读、共悟的活动任务，本次教学内容以本单元相关篇目的详写段落为读写融合点，如《海上日出》第3自然段、《记金华双龙洞》第5（或第6）自然段、《颐和园》第5自然段、《七月的天山》第2（或第4）自然段，具体见表2。

以师生合作学习《七月的天山》第2自然段为例。本自然段的第1句话以“进入天山”作为过渡句，交代了作者目前所在的位置。接着按照从高到低的顺序，依次描写了蓝天、雪峰、峭壁悬崖上的雪水、山脚下的溪流和鱼群。此时，笔者提醒学生在写某种景物时，除了从高到低的顺序，还可以按照从远到近、从整体到部分、先中间再两边，或者按照景物变化的顺序来构段。按照一定的顺序描写景物，会让习作有层次也更有条理。

接着，笔者引导学生通过反复品读、总结归纳出本自然段的写法特点：

（1）写景文会更加注重对景物的数量、颜色、形状、光泽、声音等的描摹，如蓝天、几朵银灰色的花、千万朵盛开的白莲等。

（2）准确运用动词、形容词，会让景物更加准确、生动、形象、传神，如高耸的巨大的雪峰、五彩斑斓的溪水和石子、飞泻、俯视等。

（3）合理地运用联想和想象，会使所写的景物更加灵动，带给读者想象的空间，让人身临其境，如“会使你感到像秋天似的凉爽”“给寂静的天山增添了无限生机”等。

（4）巧妙地运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，能让所写景物更加形象生动，颇具画面感，如把“云影”比作“银灰色的花”，把“融化的雪水”比作“闪耀的银链”“鱼儿在欢快地跳跃”。

本文段的学习过程，侧重以教师的指导为主，强调以读为本，读中悟法。有了本环节以教师引领、师生共读共悟的学习方法做铺垫，为后续学生自主学习打下坚实的基础。

2.仿写片段，突破难点。为了让学生把从精读文本中学到的写作技法熟练地运用到写作实践中，也为了让他们率先体验写好重点景物这项任务的愉悦感和成就感，教师可以结合“初试身手”板块中的第2题，适时安排一次小练笔任务：教师利用10分钟的课堂时间带领学生实地观察校园内的“鱼悦池”，并鼓励他们利用课堂的后30分钟时间，运用学到的写作方法描写“鱼悦池”，字数不少于130字。这种化整为零的策略，不仅能让学生及时把学到的写法以最快捷、最新鲜的状态运用到真实的写作训练中，体现了学以致用的思想，也能让学生充分理解并运用写作技法，完成把“重点景物写出特点”这一难点任务。成功且轻松地完成“仿写片段”的任务后，学生对“从片段升级到篇章”的写作任务更加充满期待且信心倍增。

（三）借表格，搭支架：打通枢纽

在完成了以上任务后，笔者将早已设计好的“写景文观创表”（见表3）发给学生，并指导学生进行细致观察和详细记录。观创表由观察记录表和写作思维导图两部分组成，观察记录部分主要引导学生从不同角度去观察记录自己所游览地方的不同景物，强调多角度观察，实时记录景物的色、形、声、味等特点及自己对景物的感受。写作思维导图则有意识地把本次习作单元的总任务化作有形的、直观的图表式，使得接下来的写作“如虎添翼”。从思维导图中，教师不仅可以看出学生的写作思路，如游览顺序、过渡语，这是任务1的要求；可以看出文章的结构，这是对四年级上册写景文知识点的勾连；还可以直观地发现作者需要重点描写的景物的段落，以3颗星标注出来，这是任务2的要求。为了能更好地写出详写景物的特点，教师还可以引导学生有意识地在思维导图中备注上需要仿写的段落及写法运用，这是对基于任务2基础上更高的要求。

观创表的运用和完成，对学生的单元习作起到超前预见、适时调整、保驾护航的作用，无论从习作的宏观构篇，或是微观处重要景物的描写，都能起到防微杜渐、事半功倍的关键作用。它是学生已有的写作知识转化为写作能力、语文素养的一座桥梁，它是生活实践转化为文学表达的一座桥梁，它是写作兴趣催化为综合能力的重要桥梁，起到了“磨刀不误砍柴工”“未成曲调先有情”的坚实的纽带作用。

三、多元互动，延伸任务

好文章是改出来的，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：要让学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。为了让学生对写作产生源源不断的热情和修改动力，笔者鼓励他们以表1“言之有序”和表2“言之有物”的具体要求和内容作为本次习作的评价标准，开展多形式、多角度的实践型任务：从小组内合作赏读初评初改、班级展读二评二改、教师示范三评三改到学生独立完成再评再改，最终以出版班级作文集、向期刊报社投稿等任务活动来激发和保持学生的创作激情。※

（作者单位：广东省广州市华南理工大学附属实验学校）