小学语文跨学科项目化学习的设计及实施

吴义霞

随着社会和课程改革的发展，“项目化学习”这一学习方式逐步走入一线教师的视野。项目化学习是教师设计具有真实性、驱动性、挑战性的问题，指导学生围绕问题，在一段时间内进行深入的、持续的探究，解决问题、形成成果，深化对核心知识的理解，形成关键技能和迁移能力。项目化学习有三个显著特征：真实性、开放性以及协作性。那么，如何在小学语文课程中设计跨学科项目化学习呢？

一、确定“融合点”

何为“融合点”，也就是找到一个适合开展语文跨学科项目化学习的主题。“融合点”要能激发学生的探究兴趣，促进学生语文素养的提升，并与当前的教材紧密关联。下面，笔者就结合“未来，我们怎样学习”这个项目来谈谈如何确定融合点。

六年级下册第五单元的主题是“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”，语文要素是：体会文章是怎样用具体事例说明观点的；展开想象，写科幻故事。编排的课文很显然与“科学”这一主题密切相关，着重于学生探究思维的培养。其中的课文《他们那时候多有趣啊》作为教材中第一次出现的科幻小说，与校园生活密切相关，学生对未来世界的变化、未来学校的变化表现出了浓厚的兴趣。

与此同时，笔者翻阅了六年级其他学科的教材，发现在这一年段，对“科学”“未来”“科幻”这一主题都有所涉及。在科学课上，学生分别接触过“未来新能源”“未来材料”“探索宇宙”等主题；美术教材安排了“科幻画”的学习；六年级的信息技术教材整本书的主题都与“人工智能”密切相关，如智能机器人、智能道路系统等。

综合以上分析，笔者所在课题组以“科幻”为融合点，结合学生的实际生活体验，确定了“未来，我们怎样上学”这一跨学科项目化学习主题。该项目的落脚点依然在语文学科上，指向“学生语文核心素养中的思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”这两大核心素养的提升。

二、确定“项目板块”

跨学科项目化学习采用的是任务驱动式的学习模式，需要教师创设真实情境，引导学生进入学习。因此，教师可以从多个学科切入，用驱动性问题带动学生的学习，在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展。此外，在设计跨学科项目化学习活动时，还要体现层次性，教师可以采用板块的方式来进行设计，各板块之间并不是简单的并列关系，而是逐层深入。每个板块都由相应的驱动性问题切入，带动学生主动开展探究性学习。

“未来，我们怎样上学”跨学科项目化学习板块设计

那么，如何来确定板块项目，又如何来设计驱动型问题呢？笔者结合“未来，我们怎样上学”这一跨学科项目，认为可以关注这几个方面：

1.基于学生的实际生活体验。该项目的第一板块为“回望校园的美好”，设置了三个驱动性学习任务。这一设计正是基于学生的实际生活体验。毕业在即，学生对校园生活一定别有一番感触。此时，设计“回望校园” 这一学习任务，贴近学生生活，容易引起学生的情感共鸣。

2.紧扣语文要素展开。项目的第二个板块为“走进科幻作家笔下的学校”，设置的三个驱动性问题都是紧紧依靠语文核心要素来进行的，尤其关注了“思维发展与提升”这一核心要素。如活动①，找：未来的学习方式与今天有什么不同？这是一种比较思维。再如活动③，辩：哪种学习方式更好？这一活动与本单元的口语交际“辩论”进行整合，锻炼学生的逆向思维、发散思维等。再通过思考辩论，进而体会到科学技术可能会对人们的生活或命运产生的影响。再比如第三板块“畅想未来的学校”第一个活动：有备而来，畅想不空想。以问题“未来的学习会有哪些方面的不同”展开，引导学生打开思路，提升思维水平。

3.多种学科融入。在进行板块和驱动性问题的设置时，要积极考虑多学科的恰当交融，通过多学科的融入帮助学生在更广的空间和范围内进行探究、思考、展示，以促进学生核心素养和综合能力的提升。第三板块“畅想未来的学校”第二个活动——多种形式，畅想“炫起来”，比较显著地体现了多学科的融入在该项目中发挥的作用。通过对美术学科“科幻画”的融入，科学课“未来新能源”“未来材料”“探索宇宙”等主题的了解，信息技术课“人工智能”知识的学习，语文学科“科幻故事”的创编，学生能通过多角度、多方式展示自己对未来学校、未来学习方式的畅想。这样的项目化学习，鼓励了学生运用多样的手段和方式表达，培养了学生的想象能力、设计能力等，也是对“审美鉴赏和创造”这一核心素养的提升。

基于语文学科的跨学科项目化学习，在实施的过程中要注意什么？笔者认为要注意以下幾个方面。

1.实施时间：集中与分散相结合。跨学科项目化学习通常都是由若干驱动性问题所组成，各个板块之间层层递进。整个实施过程不是靠一两节课就可以完成的，而是需要一段比较长的时间。在整个项目化学习实施的期间，可以根据不同项目的特点，采用集中实施或分散实施的方式。

2.实施方式：自然灵动润无声。

（1）项目化学习的过程需要自然化。在整个跨学科项目化学习的过程中，项目的开始、承接和展示等都应该是自然而然的，学生很自然地沉浸到这一学习任务中，并乐在其中，逐步参与到一层层的板块任务中。整个项目实施的过程，都应该是自然而然的，学生甚至不会很明显地感受到与平时的学习有多大的不同。

（2）关注学生的差异，根据需要适时调整活动任务。在实施的过程中，教师还要特别关注学生，如，关注他们的兴趣点，关注不同学生的接受程度参与程度，并及时调整活动任务或板块。

如在“未来，我们怎样上学”第二板块“走进科幻作家笔下的学校”中，第三个驱动任务是“辩：哪种学习生活更好”，在实际的教学过程开展中，学生对于“口语交际”部分中的几个关于未来与现在之争的话题——“电脑时代需要/不需要练字”“现代信息交流方式会/不会增进人与人之间的理解”更感兴趣。于是，笔者及时将这一部分进行了调整，课堂上学生有理有据、旁征博引，参与度非常高，起到了锻炼思维和语言表达能力的效果，同时也触发了学生对于科技发展的思考。

3.教师角色：承接新的挑战。

（1）教师也是学习者。在跨学科项目学习的过程中，教师的角色相应地也发生了转变。教师不仅是活动的组织者，也是参与者，与学生一起开展跨学科探究学习，还需要主动去了解学习其他相关学科领域的知识。

（2）教师要“跨界联动”。一个好的跨学科项目化的学习，还需要各学科教师之间进行“跨界联动”。俗话说，隔行如隔山，哪怕是在小学阶段，不同学科之间的核心知识技能存在很大差异。为了跨学科项目更好地开展，语文教师还需要承担着搭建桥梁的作用，主动与相关学科教师沟通，协调不同学科的进度、课时的安排等，最大化地促进学生跨学科项目化的学习。

4.及时评价：充分的展示反馈。笔者认为评价的方式要多样化，既要鼓励学生积极参与，激发学生的兴趣，又能起到评价的作用：

（1）多途径展示。在跨学科项目中，学生展示的方式丰富多样，有口头形式的，有绘画形式的，有习作形式的，有视频形式的……学生能在自己擅长的领域中得到展示和成就感。

（2）多媒体参与。随着新媒体的迅猛发展，在项目学习中，教师恰当地运用新媒体技术，能为学生搭建多样化的展示舞台。学生可以将自己的畅享作品通过新媒体进行发布，其他学生点评留言，增加了互动性，学生的体验感和收获感更加真实、丰富。

（3）多角色加入。参与评价的角色不仅仅是教师，学生、家长、社会都应该作为评价主体进行参与。多角色的参与增加了评价的丰富性，激发了学生的自豪感。尤其是学生本身作为参与者的“高分量”参与，更充分发挥了同伴榜样的重要作用。※

（作者单位：江苏省南京市南湖第三小学）