动车组模式在班级管理中的创新实践

[摘要] 班主任如何摆脱在班级管理中时间上高投入、身体上高消耗、精神上高风险的“三高”危机，实现脱困、破局、拯救自我？本文从“动车组模式”中的构建、实施、成效三个方面做了解读，为班主任核心素养之规划能力的创新开辟了一种新的模式。

[关键词] 班级管理;动车组模式;创新实践

常规班级管理中存在着班主任包揽班级所有事务、学生被动执行班规、班级管理乏力、往往以惩罚取代管理等问题，这些问题导致学生自律性弱、合作意识淡薄、自主管理能力不强。大多数班主任每天超负荷工作，无暇顾及生活，身心疲惫。

我们都知道班级稳定与发展的决定因素是学生，调动学生的主动性是班主任破局脱困之关键。为此，我在班级管理实践中引入动车组模式。动车组是指为方便工作﹑学习等而组成或划分的小集体﹑小组。动车之所以跑得快，是因为它既有车头在前面带路，每节又有动力车厢提供动力源，形成若干个动力系统，齐心协力朝着一个目标前进，车速自然快。动车组模式的理论基础源于合作学习理论，核心是在教师指导下，依据综合评定对学生进行均匀分配，组成异质伙伴小组完成自主管理的一种模式。它将管理的主动权交给学生，让学生真正成为管理班级的主体，发挥学生的主动性和创造性，提高学生自我教育、自我管理的积极性，增强主人翁意识，让学生“人人有事做”，班级“事事有人做”，在习惯、学习、生活等方面共同合作，相互竞争，使受教育者在教育过程中不断提高，健康成长，从而形成一个不断完善、健康有序的班集体。

一、动车组模式的建构

1.分组原则：根据学生综合素养量化考核异质分组

在教师的指导下，根据学生的品行、学习、纪律、劳动等综合素养进行均衡搭配，组成每组6人的异质合作小组。每组按照综合素养的好、中、弱组合，让小组间形成竞争格局，鼓励各小组对管理方式及合作方式有所创新，以突显个性，这样小组合作成员及各小组之间就可以取长补短，促使学生之间互相学习。这样也可以让组与组之间形成竞争，组间竞争又带动组内互动，组内形成以优带中、以中带弱的联动机制。

2.分工组建：组长由班委承担，负责全组事务

每组其余5位成员均有相应的组内职务，即文艺组长、劳动组长、学习组长、纪律组长、生活组长。全班各组均按上述岗位进行组建。班级每位同学各有位置，各司其责，形成人人是班委、人人有担当的班级自主管理局面。

二、动车组模式的评价导行

1.素养评价取向：引领有效举措实施

开学伊始通过主题班会，学生集体参与，制定动车组的综合素养评价表（见下表）。这样就为组内和组间竞争做好制度准备。班主任此时将班级管理理念由他律变成自律，即把“要求学生做什么”变成了“学生自己要做什么”。 组内成员每天的班级表现由班委和组长评定，班级每天有点评、每周有考评。考评结果向家长和全班同学公布，让家长时刻掌握学生在班级的动态表现，对学生出现的不良习惯及时整改。

2.综合評价结果：奖惩赋力班组发展

每周末，班委根据每个动车组的综合素养得分，按照50%的比例评出优秀动车组，表现欠佳的动车组要接受合理、合规的惩戒。每学期末，对优秀动车组进行表彰。这样，以组间竞争带动组内互助，让班级形成你追我赶的上升发展态势。

三、动车组模式的管理成效

1.班主任由主角变配角，管理压力锐减

（1）班主任由管理者变为帮扶者

动车组的建立让待优学生分散到各小组，既减轻了班主任管理的压力，又增加了组内同学监督和帮扶力度。那些问题较多、屡教不改的学生在被动车组淘汰后，由班主任亲自出马，帮其进行转化，重回小组。此时，班主任与那些问题学生的关系变得紧密，学生会更加信任与尊重班主任。这种信任与尊重会加速学生转变和班级进步，使得班级正能量倍增，负能量锐减，良好班貌蔚然成风。

（2）班级管理的矛盾层层分解

常规班级管理中，班主任都要亲力亲为班级所有事务，时间长了，班级的管理矛盾难免会集中在班主任身上。动车组的模式使管理矛盾集中在组内，全班的矛盾分散在动车组中，班主任的任务是化解小组矛盾，在小组最需要时出现，这样极大地树立了班主任的威信，可以让班主任快速和学生融为一体。同时，很多组内矛盾可以在班委管理和组间竞争中消除，时间和精力上的保障可以使班主任的管理更具体、更细化，针对性也会更强。比如，当学生出现问题需要请家长到校时，可以先让学生所在的动车组学生和家长谈该生的表现，随后班委和家长再反馈学生的日常行为，最后班主任再和家长谈谈孩子的教育。家长因为有前期的铺垫就会对学校教育产生高度认同感。

2.学生的自信心、自律性和合作意识不断增强

（1）班级凝聚力、自主意识不断加强

在动车组模式的运行中，每位学生都是班级的主人，大家都参与班级的管理，班级管理从班主任主导转变为学生自主管理。由于存在组间竞争，动车组内每位成员都通力合作、互惠互助，在班委和组长引领下都真正地行动起来，班级向心力、自主意识、合作意识大大增加。比如，有的同学不爱参加集体活动，现在为了组间争优，组内同学会监督、帮扶他，本人也会在组内竞争氛围中产生积极行动。在这种模式下，每位学生都在不断改变自己，学生因进步而自信，大家都在向好的方向发展，班级凝聚力逐步提升。

（2）学生斗志激昂，自信心不断增强

组间竞争、自主的管理、阶段性的评价与总结，让学生时刻处于激励、奋进的状态中，适时的表扬和鼓励让学生充满自信。厚植内心的自信心是成功的阶梯，尤其是逐步消除了部分待优生的畏难心态、自卑心态，让他们树立了自信心。自信心的建立使他们各项进步不断加快，待优生的转化不仅改变了自身缺点，也带动了班级整体的进步。

（3）学生由他律变为自律

动车组管理把班级还给了学生，学生通过自主管理，独立思考和反思，自主地解决问题，真正达到由他律变为自律。例如，各组为了在组间竞赛中获胜，每组都制定了组内制度，保证了组员互促互束，强化了组员的集体意识。当有组员出现掉队时，组内会帮扶这位同学，让其由他律逐渐形成自律，自律的形成可以为学生终生发展打下基础。

动车组模式可以协调班级学生之间的人际关系，促进学生之间互相帮助，提升班级的凝聚力。学习合作小组之间在竞争中你追我赶，提高了学习兴趣，营造了浓厚的比学赶超氛围，使整个班级发展态势蒸蒸日上。动车组管理模式使班主任角色发生转换，同时减轻了班主任的工作压力，更解放了班主任的心灵，让班主任生活一路芬芳。 我认为乐做班主任、会做班主任、做好班主任，才是班主任的自我发展创新之道。

曹引航   新疆生产建设兵团教育科学研究院。