项目式教学对民办大学生英语学习内在动机的影响研究

张 颖

（长春人文学院，吉林 长春 130117）

引言

《2019 年中国教育统计报告》显示，中国民办高校在校生700 万人，占高等院校招生人数的23%。民办高校学生在学习能力与竞争力方面与公办高校的学生存在差距，学习动机较低，自主学习能力较差。但相关研究一直不足，尤其是有关学习动机方面的研究。项目式教学可以提高学生的积极性和自我效能，有助于将以教师为中心的模式转变为以学生为中心的模式。

Pintrich 和Schunk (2002) 承认Deci 和Ryan (2002)在研究中提出的自我决定理论(SDT) 是“当今可用的最全面和经验支持的动机理论之一”。根据SDT，人类具有三种普遍和基本的需求：自主性、能力和关联性。满足或阻碍这些需求将增强或抑制学习者在特定社会环境中的积极性。

教学方法需要关注学习者的内在动机，因为它与学习成果和学习者的幸福感密切相关。PBL（项目式教学）被定义为“通过向学习者展示要解决的问题或要开发的产品来将学习情境化的教学方法”（Moss&Van Duzer，1998）。建构主义认为学习是一个积极的过程，PBL 强调教学和学习从传统的以教师为中心向以学生为中心转变，促使学生通过解决现实世界中的问题将学习内容置于情境中，学生的积极性、解决问题的能力、协作能力、计划和组织能力、表达和沟通能力得到提高。

Guo(2020)回顾了高等教育中的PBL，发现只有少数关于PBL 对学生学习影响的研究与认知或情感结果（例如动机）有关。几乎没有任何研究关注PBL 对中国民办大学生英语学习内在动机的影响。

1 研究目的与方法

1.1 研究目的

本研究旨在调查项目式教学对中国民办大学生英语学习内在动机的影响。通过开展行动研究并分析项目前后的内在动机数据，本研究旨在为教师和教育管理者在中国民办大学生的课程设计中增加项目式教学（PBL）提供证据。

第二语言学习需要良好的语言使用环境来激发学习者使用语言的动机。民办大学生不仅缺乏良好的语言环境，而且学习积极性较低。项目式教学已经被验证对学生的内在动机产生影响，它会对中国民办大学英语学习的学生产生影响吗？

本研究旨在通过行动研究数据来回答上述问题。研究旨在检验以下假设：H1：项目式教学对民办大学生英语学习的内在动机没有影响。H2：民办大学生在项目前学习英语的兴趣与项目后没有显著差异。H3：民办大学生在项目前学习英语的能力与项目后没有显著差异。H4：民办大学生在项目前学习英语的自主性与项目后没有显著差异。H5：民办大学生在项目前学习英语的压力与项目后没有显著差异。

1.2 研究方法

在需要持续和独立的批判性提问的教学方法中，行动研究在教师教育中具有公认的专业发展作用（McKernan，1996）。为探究PBL 对内在动机的影响，本研究选择21 名参与者，采用配对t 检验来检验学生在项目前后内在动机的差异。教师的角色是项目的促进者、指导者、观察者和评估者，避免干涉学生团队具体的项目工作。

本研究选择的项目是为翻译系制作宣传视频，项目真实，入围作品获得奖励。项目参与者为英语专业大三学生，有更好的英语理解和使用能力。

为了最大限度地发挥Deci 和Ryan 的研究中阐述的自主性、能力和关联性，学生以四人小组方式自我规划、设计和展示项目。教师明确项目展示的截止日期、成果形式（展示和视频制作）、项目使用语言（仅限英语），并强调项目进行中可以通过微信、电话或面对面提供指导与支持。

内在动机量表(IMI) 是一种多维测量工具，旨在评估参与者与目标活动相关的主观体验。本研究使用的是广泛用于内在动机研究的22 项量表，由兴趣/享受、感知选择、感知能力和压力/紧张四个分量表组成。项目开始前，学生接受IMI 量表测量。项目结束后，接受第二轮问卷调查。研究采用SPSS 11.0 收集和分析两轮问卷的数据。采用配对t 检验对两份问卷的结果进行比较，并描述性统计分析学生内在动机的总体水平以及差异。

2 结果与讨论

研究分别进行双尾配对样本t 检验，检查项目前后兴趣、能力、选择和压力的平均差异是否显著不同于零。此后进行了Shapiro-Wilk 测试以确定四个变量测试前后的差异是否由正态分布产生（Razali & Wah，2011）。基于0.05 的alpha 值，Shapiro-Wilk 检验的结果不显著，W=0.91，p=.066，表明符合正态假设。研究又进行Levene 检验以评估项目前后的方差是否存在显著差异，基于0.05 的alpha 值，F(1,38)=0.25，p=.621，结果不显著，表明结果满足方差同质性假设。

2.1 研究结果

基于0.05 的alpha 值，t(19)=-3.63，p =.002，兴趣的双尾配对样本t 检验的结果显著，表明可以拒绝原假设。这一发现表明，测试前兴趣的平均值和测试后兴趣的平均值的差异显着不同于零。测试前兴趣的平均值显著低于测试后兴趣的平均值。并且基于0.05 的alpha 值，t(19)=-4.55，p ＜.001，能力的双尾配对样本t 检验的结果是显著的，表明可以拒绝原假设。这一发现表明测试前能力的平均值和测试后能力的平均值的差异显著不同于零。前测能力的平均值显著低于后测能力的平均值。选择的双尾配对样本t 检验的结果基于0.05 的alpha 值是显著的，t (19) =-3.38，p=.003，表明可以拒绝原假设。这一发现表明，前测选择的均值和后测选择的均值差异显著为零。前测选择的均值显著低于后测选择的均值。结果列于表1（p31）。

表1 双尾配对t 检验测试前后兴趣、能力、选择与压力的平均值

基于0.05 的alpha 值，t(19)=2.28，p=.034，压力的双尾配对样本t 检验的结果显著，表明可以拒绝原假设。这一发现表明，测试前压力平均值和测试后压力平均值的差异显著不同于零。测试前压力的平均值显著高于测试后压力的平均值。

2.2 讨论

本研究旨在检验项目式教学对中国民办大学生英语作为第二语言学习的内在动机的影响。语言学习有其实践的必要性，而中国缺乏英语使用环境。因此，该研究使用行动研究来回答PBL 对内在动机分量表的影响，即兴趣、能力、选择和压力。在四个分量表中，只有压力水平与内在动机水平呈负相关。

由于兴趣、能力和选择的双尾配对样本t 检验结果显著不同，表明学生在测试前后经历了三个变量不同的变化水平。前测结果均值显著低于后测结果均值，表明项目能够有效提高学生的兴趣、能力和自主选择。学生做研究的乐趣更大，他们觉得自己有更多的权力来决定自己的工作方式，并且在工作的同时提高了自身能力。测试前的压力结果高于项目后的压力结果，表明参与项目可以减轻学生的压力感，部分原因是他们做项目时获得的自主权。

结果表明，项目后内在动机水平的四个变量都检验了其他研究的结果，PBL确实对中国民办高校生学习英语的内在动机产生了积极影响。

3 结论

动机，特别是内在动机，对以学生为中心的学习体验和结果非常重要。本行动研究旨在检验项目式教学对中国民办大学生英语学习内在动机的影响。该研究通过前后测比较内在动机的差异，证明了PBL对内在动机的显著影响。

调查结果表明，首先，中国民办大学生相比于公办大学生，积极性和能力相对弱，可以将PBL纳入课程设计中。其次，PBL 对内在动机的影响得到证明，而动机是个体化的特征，在项目实施过程中需要注重个体化指导。第三，为了释放学生自主权，教师应减少干预与微观管理，应该通过多样化的技术手段进行即时指导。第四，教师的反馈和评价应该针对学生的需求，并融入学习目标和课程设计。第五，多媒体和即时通信技术的采用，促进了参与者的协作和沟通，提高了项目的完成质量。

本研究的局限性与启示包括参与者来自单一专业，参与单一项目且参与者数量有限，更多的参与者和更长时期内的多元化项目可能会产生更可靠的结果。项目工作的评估应该以更系统的方式进行，项目的评估结构与课程设置与教学安排应系统融合。此外，让学生记录项目的进度和感受，可以更准确了解项目过程各因素的内在联系与作用机制。