新工科背景下基于“互联网+”的电信类专业基础课教学改革探索

林晓然，王亚超，李建科，王吉芳

（河北经贸大学信息技术学院，河北 石家庄 050061）

引言

为了应对新一轮的科技革命与产业变革，教育部于2017 年推出了新工科建设计划。新工科建设是针对中国高等工程教育的一项重大改革战略，一经提出就在高等工程教育领域引起高度重视并形成继续研究热度。很多高等院校掀起了研究新工科、建设新工科的热潮，新工科建设与实践类项目正在如火如荼地开展中，围绕新工科建设的相关研究成果逐渐增多。然而，距离实现工程教育强国的目标仍然有很长的路要走。

电路分析、模拟电子技术、数字电子技术等课程是河北经贸大学的计算机科学与技术、网络工程、软件工程、数据科学与技术、人工智能、电子信息工程等电信类专业的基础课。电信类专业基础课主要培养学生电子电路的分析、设计及工程应用能力，是后续专业课程学习的重要支撑。然而，随着新世纪的到来，在科技革命浪潮的冲击下，电信类专业基础课程的教学已无法满足新工科背景下的电信类专业建设的需求。目前，高等教育中还存在着教学模式与教学内容老旧等突出问题。因此，如何结合新工科建设实际，对电信类专业基础课的教学模式进行改革探索，显然是具有积极意义的。

“互联网+”是互联网发展的新业态，是互联网的实践进一步成果，简单来说是“互联网+其他行业”。互联网与计算机课堂教学相融合的教学改革探索，呈现出百家争鸣的场景。显然，高校课堂利用互联网开展信息化建设是教学改革的重要方面。本文基于“互联网+”技术分析了新工科建设的大背景下电信类专业基础课教学改革面临的问题，并给出了应对策略，以期对新工科专业教学改革提供借鉴。

1 教学改革面临的问题

1.1 网课资源的教学内容偏于陈旧

身处于教育大融通的时代，多领域、跨行业的交叉融合十分普遍，对人才综合能力的要求越来越高。而传统工科专业对电信类专业基础课的需求相对固化，形成了长久不变的教学内容体系。互联网课程资源十分丰富，但内容过于雷同。对新工科专业来说，内容偏于陈旧。新工科专业建设，不仅要求开设一些适应时代进步的新课程，还需要对老专业和老课程进行改造，而现在的网课教学内容已经不能满足新工科建设的需求。

1.2 教学模式缺乏创新

网课资源为教学提供了极大的便利性，学生可以随时随地地开展学习，并且自主控制学习的进度。然而，目前的网课资源还是以教师讲授为主，学生只能被动接受。这与新工科建设中以学生为中心的理念背道而驰。网课学习的形式常导致知识体系的松散化，同时对学生的自主学习能力、教师利用网课开展教学的能力提出了更高的要求。从学习效果来看，网课并没有比传统教学更好。可见，网课的教学模式还有改进的空间。

1.3 网课教学与教师教学缺乏互补

网课教学与教师教学没有形成有效互补。从学生角度来说，学生容易产生错误认知，总以为可以不听课堂上教师的讲授，反正有网课，可以以后慢慢学；从教师角度来说，难以对教师的教学质量进行评价，因为难以判定学生是课堂学会的还是课下网课学会的。总体来看，网课的教学重点、课程进度等难以与教师的进度相匹配。

1.4 教学评价体系有待完善

得益于互联网技术的推广应用，网课教学充分展示了便利、灵活、快捷、高效等各种优势。当代大学生人手一机，机不离手，可以充分利用碎片化的时间来开展学习。教师也可以根据当代大学生的这一特点开展线上教学。然而，线上教学的评价体系还有待完善。例如，线上教学存在临场感不强、无法有效监督、缺乏情感交流等诸多情景限制。这种限制将会给教学评价带来很多的困难。从教师层面来说，很多教师只注重了线上教学这种流行的教学模式，而仍然将期末考试的成绩作为考核的主要方式。线上教学由于缺乏合适的评价体系，因此没有能够充分发挥学生学习的自主性。

2 教学改革应对策略

2.1 优化教学内容体系，整合优秀网课资源

电路分析、模拟电子技术、数字电子技术等电信类专业基础课程都面临内容庞杂、学时压缩等困境。课程内容的时效性和实用性较差，已经无法及时反映行业的最新技术动态与应用状况。同时，很多课程内容与后续课程关系割裂，缺乏起承转合。这些因素都增加了学生学习的困难程度，打击了学习的积极性。

首先教师应该对庞杂的教学内容进行梳理，建立课程模块之间的联系，优化教学内容体系；其次删减一些老旧的、与现实脱节的章节，增加能反映当代科技的新内容；增加科技前沿报告，介绍领域内最新科技成果、研究动态及发展趋势。

教师依据优化后的教学内容整合优秀网课资源。网课资源的优劣可以通过学生评价来评判，毕竟他们是知识的直接接受者，也最有发言权。教师将不同网络平台的优秀资源依据教学内容之间的架构关系先后整合到一起。当然，这需要课题组、学校、教育部门等多边组织的协调与合作。

2.2 实行线上线下混合式教学

电信类专业基础课面向的对象为大学二年级学生，他们的自主学习能力弱，学习规划意识不强。总体上看，单纯的网课学习不能达到良好的学习效果。电信类专业基础课的教学目标是让学生掌握电子技术的基本理论知识，掌握电路的基本分析和设计方法，具备分析、设计电子电路的能力。面对课时压缩的教学困境，应该结合“互联网+”，开展线上线下混合式教学。

线上线下结合的教学方式即混合式教学是信息化时代独具特色的一种教学方式。首先根据知识的难易程度及性质进行分类，对于容易理解的简单内容，或适宜视频展示的知识点可以结合互联网资源采用线上教学的方式进行，教师利用线下课堂时间只进行总结归纳或让学生展示学习成果。这将为线下教学节省出大量时间，而大部分的课堂时间用来突破教学中的重点、难点，帮助学生构建知识框架，开展探索、应用与实践等活动。

线上线下混合式教学给教师备课带来挑战。针对线上资源如何安排，学生的学习效果怎么检查与评价，线下教学如何与线上教学进行承接，线下的学习任务有哪些，与线上学习内容的关系如何，任务如何开展等等，都需要教师的精心设计。失于规划，将影响学生的学习效果和学习效率。同时，教师还应调用互动教学、小组协作、项目教学等多种教学手段最大限度地帮助学生构建知识体系，提升分析、设计电路的能力。只有线上线下两种教学形式兼容互补、共振协同，才能让学生忙起来，让课堂活起来，让效果好起来。

2.3 建立线上线下教学的综合评价体系

线上线下教学应建立多元化评价体系，以完善激励机制，充分发挥评价的导向作用。充分发挥线上教学快速测试与即时反馈的特点，开展课前、课中及课后的测试与评价。教师提前将课件、教案等资料推送给学生，要求学生在规定的时间内预习。教师开展课前测试，也就是对学生预习效果的检验，了解和监督学生的自主学习情况，同时根据反馈情况调整教学计划。在线上教学过程中，教师应及时开展课中测试，解决学生注意力不集中等问题，同时检查线上教学的学习效果。课中测试能够有效监督学生的学习行为。另外，课后测试也很有必要。课后测试是课堂内容学习效果的一个总体检验，起到查漏补缺的重要作用。课前、课中及课后的测试结果放入学生评价的“档案夹”，并及时反馈给学生，形成过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。

线上线下教学还应建立针对教师的教学效果评价反馈制度。例如教师可以通过问卷星等方式建立问卷，调查学生的对教学的建议和意见。教师根据问卷结果对线上与线下教学效果进行阶段式评估、及时发现教学中存在的问题，探索能够有效提升教学效果的路径。教学的综合评价体系有利于促进线上线下混合教学模式的变革和教学质量水平的提高。

2.4 多种方式引入科技前沿

我们固然可以通过优化教学内容的方式，删减一些老旧的、与现实脱节的章节，增加能反映当代科技的新的教学内容，但是科技的发展是动态的，日新月异的。教学内容的增减周期通常以“学年”为单位，显然并不能跟上科技更新的节奏。

借助校园网科技资源，可从三方面把学科前沿知识及发展动态传达给学生。第一，教师将剪辑的相关视频片段发布于教学平台，可以让学生们自学，也可以师生一起讨论；第二，教师将学科前沿知识及发展动态整理成PPT，利用课堂专门时间介绍给同学们，或穿插到相关知识点中；第三，教师将科技综述性文章提前发布给学生，课堂留一定时间给学生做报告，在一起讨论。综述性的论文通常更追求某一课题的广度，而对课题深度要求不高，学生们通过努力是可以看明白和讲明白的。

3 结语

在新工科建设过程中，基于“互联网+”的教学改革过程难免遇到多种问题。这些问题起因无论是内在还是外在，主观还是客观，都应该以不断增强教师自身业务能力、促进学生自主学习提升为引领目标，才能将互联网的助益作用最大化。本文基于“互联网+”技术分析了新工科建设的大背景下电信类专业基础课教学改革面临的问题，并给出了应对策略，以期对新工科专业教学改革提供借鉴。