用爱托起学困生的明天

陈钧兴

摘要：初中数学相较于小学数学难度更大，内容更抽象，学生理解起来比较吃力。每个班都难免有部分学困生存在。学困生成为阻碍数学学习整体水平提升的主要因素，因此，重视对数学学困生的转化是当前初中数学教师的重要任务，也是提升教学质量的有效途径。为此，本文首先分析了数学学困生的主要成因，在此基础上提出了如何转化学困生的方法，以供参考。

关键词：初中数学;学困生;转化

学困生就是在学习方面存在困难的学生。所谓数学学困生是指数学学习比较吃力的这类学生群体，他们大部分对数学学习缺乏热情，学习效果也不理想，在课堂上经常走神，既会影响到自己的学习效果，而且也会干扰全班的学习氛围。为此，有必要研究数学学困生的成因及转化策略，以期帮助更多学困生摘掉“学困生”的帽子。

一、初中数学学困生的主要成因

（一）家庭教育缺失

家庭就是孩子学习的“第二学校”，对孩子的学习及成长来说极其重要。初中生在学习数学的时候常常会与自己的实际生活相联系，如果家庭教育缺失，那么学生的学习则容易受到制约。此外，不少父母都对自己的孩子寄予厚望，让孩子的心理压力过大，孩子的学习成绩稍有下降就会受到指责。这种教育方式极易让孩子形成逆反心理，加之他们处于青春期，很容易与大人处于对立面，进而表现出对学习没兴趣，学习不认真，逐渐沦为学困生，还有一些父母对孩子的学习漠不关心，导致孩子形成了懒散的坏习惯。

（二）社会不良风气影响

在互联网时代大多数学生都喜欢上网，部分学生会沉迷于网络无法自拔，用于学习的时间与精力越来越少，甚至会逃课。还有不少学生受到当今社会上流行的“读书无用论”的影响以及一些不良青年的影响，觉得学习对自己来说没用，出现逃课、辍学的想法。在这些不良社会风气的影响下，这些学生会固执己见，在课堂上他们容易表现出对教师教学工作的逆反情绪，极个别的还会有不尊重教师的行为，从而干扰数学课堂教学秩序。

（三）教学方式不妥

从教学实践中可以发现，有的教师习惯采用传统的教学方式，将知识直接灌输给学生，缺少深入地讲解，而且教学模式比较机械化。这样的数学课堂缺少生趣，枯燥乏味，让学生逐步失去了学习热情。还有相当多的数学教师喜欢搞题海战术，通过做题来训练学生，促使学生成绩的提高。然而这容易挤占学生的其它时间，而且也常常让学生身心俱疲。以上种种教学方式容易让原本学习成绩不理想的学生丧失学习热情，加之在学习中也经常受挫，进而滋生消极、厌恶情绪，渐渐沦为学困生。

（四）学生个人基础太差

在小学階段未打好学习基础，他们连最基本的数学算法都不熟悉，特别是数学思维较为僵化的学生在初中数学学习过程中比

较吃力。初中数学的知识内容与形式都比较丰富多样，学数学的过程是一个循序渐进的过程，对初中生的学习能力要求较高。对于基础不牢的学生来说，他们在完成学习任务时表现得比较吃力，经常完不成任务，就会渐渐成为学困生。

二、初中数学学困生的转化策略

（一）设计教学情境，培养学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。对于学困生来说，数学教师的首要任务就是培养他们的学习兴趣。设计有趣的教学情境是激起学困生对数学知识探索欲望的有效方式，也是培养其学习积极性的重要手段。通过设计生动有趣，富有生活气息的情境可以让学生身临其境，并围绕情境问题展开思考，提高其对数学知识的探究热情。以七年级上册《角》这部分知识教学为例，若教师直接指导学生通过量角器去测量角的大小，学生的学习积极性一般不会很高，但教师若设计出有趣的教学情境让学生看到角度不同的角所引起的变化，就能调动学生的探究热情。数学教师可通过多媒体播放一段动画，工程师在设计天桥时需要搭建一条通向天桥的楼梯，当楼梯与地面的角度越小，楼梯就越平稳，反之，角度越大，楼梯就越陡越危险。学生在观看视频后就知道了角的不同大小所带来的影响，进而渴望学习探究角大小的方法，在实际应用中可以选用合适的角度，防止事情朝向不好的结局发展。

（二）多采用直观教学法，降低学习难度

初中数学涉及到很多公式、定理、概念，内容等较为抽象、繁杂的知识，初中生理解起来较为困难，特别是学困生更为明显。为此，数学教师在教学中应多采用直观教学法，将抽象的数学内容转化为直观、形象的事物，以增加学生的数学感。比如，在八年级上册《轴对称》教学中，若单纯采用教师讲解与文字表达的方式教学，学生很难明白何为轴对称，不过教师若利用多媒体展示轴对称物体的图片，学生就很容易明白了。在教学中我就利用多媒体播放了家里紧闭的两扇窗户、京剧脸谱、绿树与水中的倒影等图片，再配合讲解加深了学生对轴对称的印象。若学校未配备多媒体器材，教师也可利用生活中的实物来开展直观教学。比如，教室内的黑板、翻开的数学课本、标着中间线的课桌、绿叶等等，借助这些实物让学生对轴对称有直观的认识，也为后面的“画轴对称图形”做好铺垫。总的来说，教师在开展直观教学时应充分运用各种实物来帮助学生加深对相关概念的理解。若发现学生存在认知模糊的地方，教师应及时帮助学生分析问题的原因，并给予正确的指导，从而实现对学困生的转化。

（三）加强学法指导，培养学困生的自学能力

相当多的学困生的学习效率比较低，往往需要较长的思考时间，而课堂时间有限无法保证全班学生都跟得上学习进度，教师只能针对大部分学生的学习节奏展开教学。部分学困生因为没有充裕的思考时间与探索时间导致问题得不到解决，时间一长就会演变为大问题，最终影响到学习效果。因此，数学教师在转化学

困生的过程中要特别注意教会这些学生如何去学习，培养他们的自学能力。这样能够让他们在课余时间去主动学习，解决自己落下的课程，逐步跟上教师的教学进度，学习成绩也会逐渐提升。

（四）数学教师要合理安排作业，控制好作业的难易度

对于学困生来说，要安排一些基础题，在此基础上可安排一两道难度稍大的习题。要求学困生必须认真完成基础题，并鼓励他们可以试一试去解决难度稍大的习题。这样学困生在完成基础题后可以体会到成功的快乐。学生做作业的过程中数学教师要专门对学困生进行辅导，督促其认真完成作业。

（五）建立融洽的师生关系，调动学困生的学习积极性

融洽的师生关系是打造高效课堂的关键，也是转化学困生的关键。俗话说，亲其师信其道。学生只有对教师认同，喜欢这位教师，他才会喜欢教师上的课，在课堂上充满学习热情。因此，数学教师要与学困生建立融洽的师生关系，要深入了解每一位学困生，尊重、信任、关爱他们。无论在课堂上还是在课下，数学教师对待学生都应该和蔼可亲，真诚地与学生交流，成为他们的大朋友。这样学生才更愿意接近教师，向教师打开心扉。这样教师才能了解學生的思想动态，也才能适时加以指导。另外，教师还应采用赏识教育，多给予学生赏识与激励。心理学者威廉-詹姆斯认为：“人性最迫切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以区别于动物的地方。”在对待学困生的时候，数学教师要善于“对症下药”，要多关注他们的“闪光点”，及时给予赞赏与鼓励，帮助他们逐步恢复自信。当学困生犯错的时候，教师也不要责备，而应与学生一起分析原因，探讨解决办法，并鼓励其改正。这需要教师真正关爱学生，关爱每一名学困生，用爱去温暖学困生，用赏识教育去引导学生了解自己，建立自信。

（六）开展分层教学，让学困生体验学习成功的乐趣

数学教师可采用分层教学法，将班上学生按照学习能力、学习成绩等划分为A、B、C三个层次。A层学生需要完成基础任务与拓展任务;B层学生需要完成基础任务，也可尝试完成一些拓展任务;C层学生主要为学困生，只要求完成基础任务。这样能在一定程度上纠正学困生在学习上的惰性，促使其主动思考，也能增强其学习成果的体验。另外，在教学过程中也要分层，数学教师在设计问题时也应注意层次性，要多为学困生提供回答问题的机会，培养其学习自信。

三、结语

总而言之，作为教师就应该平等对待每一名学生，对每名学生都应该不抛弃、不放弃，尤其是对待学困生。教师应秉承包容、宽厚的态度去关心学困生，努力帮助他们走出学习的困境，增加学生的学习自信，最终使其实现数学学习的进步。

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