融合课堂内外，从“独力”走向“合力”

赵蔚

摘   要：语文教学应融合课堂内外，把生活搬到课堂上来，把课堂放到生活中去。构建起多元化的语文学习体系，唤醒儿童语文学习的生命力，全面提升儿童的语文素养。教师可以从课间、家长和社区三个方面着手，积极开发语文课程资源，把语文小课堂与社会大课堂联结起来，引领儿童在活动中体验、在活动中收获、在活动中成长，使语文教学从“单向”走向“多向”，从“独力”走向“合力”。

关键词：融合   课间资源   家长资源   社区资源

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学要密切联系学生的经验世界，从学生的生活经验和已有的知识体验出发。”“教学时要把语文学习与生活紧密联系起来。”这就决定了语文教师要有“生活教育观”，即学生的语文学习不能仅局限于课堂，要学会把生活搬到课堂上，把课堂放到生活中去。这样的语文教学才有生命力，才能构建起多元化的语文学习体系，全面提升儿童的语文素养。因此，教师的教学不应局限于教材本身，而要结合实际，调节和理顺“教师、学生、教材、环境”四大课程因素，从课间、家长和社区三个方面着手，积极开发语文课程资源，使语文教学从“单向”走向“多向”，从“独力”走向“合力”。

一、留心课间资源，唤醒语文学习的生命力

学生的课间活动是教师最方便观察、引导和参与的一种校内生活。从这种“生活”中发现、提取的教学资源，更容易让学生接受，也更容易让他们产生共鸣，感受到学习语文的乐趣。以学生的课间活动为切入点展开教学，把课堂内外有效衔接起来，能改变单一枯燥的知识传授型教学模式，不断提高教学效率。

（一）善于聆听，收集教学素材

例如，四月的天气温暖舒适，空气里弥漫着花草的清香，教室后的小花园里不时传来一阵阵清脆的鸟鸣。伴着悠扬的下课铃声，学生像一群快活的鸟儿奔出教室。笔者也信步走出教室，看到有十几个学生围在走廊上“叽叽喳喳”地说个不停，于是便走过去听个究竟。原来他们正在谈论周末跟随家长去游玩的话题，一个小小的想法顿时在笔者心里产生了。等下节课上课时，笔者就问学生：“哪些同学去看过花海？”结果全班绝大部分的学生都高高地举起小手，七嘴八舌地描述起花海的景色。笔者微笑着示意他们保持安静，立刻布置了一个任务：把去花海游玩的情景写下来。从这以后，笔者经常在课间到学生中间走一走、看一看、听一听。笔者发现，学生丰富的课间活动可以为我们的教学提供很多素材，是不容忽视的宝贵的教学资源。

通过观察，笔者发现语言小游戏是学生比较热衷的一项课间活动，尤其是女生和一些比较文静的男生，他们会在教室里、走廊上、教室前的场地上三五成群地玩这个游戏。他们常玩的语言小游戏有猜字谜、编字谜、唱儿歌、词语接龙、绕口令、正话反说等，这些都可以成为语文课堂上非常好的教学素材。就拿学生课间常背的童谣来说，有些很有意思，朗朗上口、富有童趣。比如，這首《好朋友》：“三个好朋友，小猴、小猫和小狗。一二三，跟斗翻;四五六，把冰溜;七八九，玩皮球。你找他，拍拍手，他找你，手牵手，我们都是好朋友。”

（二）勤于观察，捕捉精彩瞬间

比如，学校组建了校园篮球队和足球队，队员们每天课间都在操场上训练。对此笔者以前没发现，认真观察才感到，这些高年级学生虽然还稚气未脱，但是在训练中表现出了一种气势。笔者一下子想起要教学生的“摩拳擦掌、生龙活虎、身强力壮、铜筋铁骨”等成语，与其去网上找运动员的视频、图片给学生看，不如让他们观察自己身边这些篮球队员和足球队员，感受他们训练的情景，同样能达到理解词语的目的，还更加真实、亲切。于是，笔者在班级做了引导，学生都很激动，一下课就一窝蜂地跑过去。有了这样的铺垫，再学成语也就水到渠成了。

三年级学生写作文总是浮于表面，缺少细腻深入的描写，这与他们的观察能力不强有关系。比如，一次罕见的大雨过后，学校的操场被淹没了。下课后，一些调皮的学生在操场上疯狂地跑着。笔者站在一边看着，本想制止，但看到他们那么快乐，还是没忍心制止，不知不觉也被那份快乐感染了，于是忍不住拿起手机把这场大雨后的独特“风景”拍了下来。到了写课间活动作文时，这些照片便派上了用场。

（三）有效引导，催生创意表达

在课间休息时，教师可以引导学生进行细心的观察。比如，观察校园景色，观察某种植物的生长，观察正在活动的同学，观察某种游戏或某项活动的过程，这些观察所得都能为我们的教学服务。笔者发现，学过一些课文后，学生在写话中写到云的形状时，总是用那么几个熟悉的比喻——像一群群白兔，像一只只绵羊……于是，笔者就有意在课间引导他们观察云朵，尤其是天空中出现的一些奇形怪状的云朵。通过几次引导后，学生都养成了这个习惯：喜欢观察天空，课间经常看到他们三个一群、五个一伙地坐在台阶上、站在操场上，或凝神看天，或指着其中一朵云“叽叽呱呱”地发表自己的看法。他们的描述再也不是千篇一律的“白兔”和“绵羊”了，而是大鹅、头发、羽毛、帽子、手风琴、大白鲨等有趣的比喻。

除了引导学生进行观察、讨论等活动，教师还可以引导他们在校园内开展采访等体验活动。这既丰富了学生的课间生活，也拓宽了学生学习语文的渠道，唤醒了学生学习语文的生命力。

二、开发家长资源，构建多元语文学习体系

学生家长都来自不同行业、不同阶层，有着不同的生活阅历、个性特征、兴趣爱好和专业技能。无论是知识积累还是生活经验，家长都是学生最好的老师，也是学生学习的参与者和引领者。

（一）开设“家长课堂”

开设“家长课堂”，是对传统语文教学的有效补充。受邀为学生授课的家长根据自己的职业和特长，精心备课，教学内容涉及各个方面。比如，在教学《蜜蜂》时，笔者了解到一位家长在农庄中有一块养蜂基地，对蜜蜂非常了解，于是邀请这位家长来给学生讲一讲关于蜜蜂的知识。课堂上，学生兴致勃勃地倾听这位家长讲解蜜蜂从卵、幼虫、蛹到成虫的生长过程，了解蜂王、工蜂和雄蜂的区别和蜜蜂采集花粉酿成蜂蜜的知识等。在家长讲解的过程中，学生还根据课文内容提出了很多问题：蜜蜂是否真的会靠本能辨别方向？它们不管飞到多远的地方采蜜都能回到家里？如果蜜蜂没有找到回家的方向会怎么样？……学生获得了比课本上更加丰富、更真实又生动的知识，对蜜蜂、大自然的兴趣更浓厚了，对课文的理解也更深刻了。

这样的课堂教学贴近生活、内容丰富、寓教于乐，能引领学生近距离地接触生活、亲近生活，感受到语文的乐趣，同时拓宽了他们的知识面，为他们的全面发展打下了良好的基础。

（二）实施亲子共读

阅读是语文学习中最重要的环节和方法，是学生获得知识最主要的途径，爱阅读的学生语文成绩不会差。对小学生而言，如果没有正确的引导和必要的提醒，真正能够做到主动阅读、大量阅读的不多。学生在学校的大部分时间都用来学习各科知识，完成各项课内学习任务，真正花在阅读上的时间不多。因此，学生在家庭中的阅读就显得尤为重要。如果能在家庭中实施亲子共读，引导家长参与学生阅读的全过程，从选书、读书到交流感悟，家长都能给予指导和建议，相信学生就会很容易地爱上阅读，并养成良好的阅读习惯。

为促进亲子共读的实施，笔者制定了“课外阅读情况了解表”，包括日期、阅读书名、阅读时间和家长评价等，建议家长按照实际情况认真记录。根据该表和阅读汇报交流情况，定期在班级组织评选“书香家庭”和“阅读明星”，并请亲子共读做得最好的家庭在家长会上做经验交流和分享。这样的亲子共读方式，让更多的家长加入陪学生一起读书的队伍中，从而帮助更多的学生爱上阅读，在阅读中获得成长。

三、依托社区资源，全面提升儿童语文素养

在当下的语文教学中，多元、立体的语文教学体系决定了教学内容是否丰富与鲜活。社区中蕴藏着丰富的教育资源，因此，教师可以在家长的支持和帮助下，创建班级实践活动“微基地”，利用周末、寒暑假等时间，带领学生开展丰富多彩的实践活动，让语文学习向课外延伸。

（一）联系生活学语文

比如，在部编版语文教材小学二年级上册第一单元中，专门安排了口语交际“有趣的动物”。教材中列举的是鹦鹉、萤火虫和松鼠三种动物，可轮到学生交流的时候，基本上只有小猫、小狗、小白兔和小乌龟这些常见的小动物。当然，也有不少学生去过动物园、自然博物馆，可没人指导观察，都没能记住那些不常见的动物的典型特征。于是，笔者先在教室里教给学生观察动物的方法，然后在家长的帮助下，带领学生来到动物园。动物园之行结束，笔者再次进行口语交际时，学生的兴趣更浓，交流的动物种类明显增多了，语言表达也更加形象、有趣。

再如，部编版语文教材小学三年级上册习作（六）“这儿真美”，要求学生写一处景色。对三年级学生来说，因为年龄小，生活经验和感知能力偏低，如果不在之前进行细致的观察和引导，就很难写出来，就算写出来也很有可能是比较程式化的表达，缺乏新意和真实的感悟。这时，教师如果能组织学生到学校附近的公园、田野、树林等地方，引导学生认真看一看、听一听、摸一摸、闻一闻，回到教室后再说一说、议一议，相信学生就能写出自己眼中真正的美景。

此外，教师可以让学生走进图书馆，接受更广博的文化知识的熏陶;走进科技馆，感受现代科技的发展和力量;走进文人故居，追寻历史的足迹;走进大自然，感受花的芬芳和草的肥美……在丰富的实践活动过程中，学生的视野更加开阔，思维更加灵动，既增强了他们听、说、读、写的能力，也增强了他們学习语文的兴趣和信心。

（二）全面提升学生的语文素养

学习语文的根本目的绝不是知识的简单累积，而是掌握阅读、写作、口语交际等方法，最终形成运用语言文字的能力。从这个意义上来讲，社区资源既为学生提供了学习语文的途径，也为他们提供了运用语文的场所。

比如，针对“街头错别字”现象和“汉字发音方言化”现象，教师应鼓励学生走上街头，与商家和市民进行友好沟通，帮助他们纠正错误，从而为家乡的文化发展“正本清源”。在此过程中，学生能深刻认识到写错别字和发音错误的危害，牢固树立“写规范字、讲规范话”的意识，同时培养了他们主动探究的能力，还使他们的口语交际能力得到了锻炼。另外，引领学生给公园或旅游景点写介绍词，去当小导游，给游客们介绍公园或旅游景点相关知识，既锻炼了学生的胆量，又训练了他们收集资料的能力、写作的能力和语言表达的能力。在文明城市创建期间，鼓励学生利用节假日走上街头，争当城市志愿者，向市民宣传垃圾分类、不乱扔垃圾、节约能源等创建文明城市的相关内容，能增强城市小主人的意识……在为社区服务的过程中，学生的语文能力得以迅速增强，语文素养得以全面提升。

陶行知先生主张“建立森林式的大学校，拆除学校与社会之间的高墙”。的确，学生的语文学习不应局限于课内与校内，应与学生的真实生活紧密联系，与学生生活的现实世界紧密联系。在教学中，教师要把语文小课堂与社会大课堂联结起来，引领学生在活动中体验，在活动中收获，在活动中成长。

参考文献：

[1]毛成.提升语文学科核心素养应有整体性教学视角[J].教学与管理，2019（23）：25-27.

[2]王跃江.小学语文教学中学生阅读体验的开启[J].教学与管理，2020（35）：53-54.

（作者单位：江苏省盐城市滨海县实验小学）