有效利用社区资源拓展大班主题活动实践研究

江苏省南京市长江路小学幼儿园 倪娇娇

长期以来，我国一直致力于加强学前教育，并颁布了关于学前教育的政策、法规等来为其发展提供便利，强调幼儿园要注重与家庭、社区之间的联合，指出社区及社区资源是促进幼儿教育发展的重要因素。社区资源与其他资源相比具有广泛性和全面性，将其应用于大班主题活动实践中，能够丰富现有的幼儿园教育活动内容，使得教育更加生动形象。同时，将社区特色引入幼儿教育中，能够增加幼儿的生活体验，促进幼儿园办学质量的不断提升。因此，本文旨在研究如何有效利用社区资源扩展大班主题活动实践。

一、社区资源对于幼儿教育的重要性

（一）丰富幼儿园主题活动内容

在幼儿园的教学活动中，实践活动一直是重要的教学组成部分，幼儿教师擅长运用教材来组织学生开展多种活动，并根据幼儿在活动过程中所掌握的知识来判断活动的质量。这种实践性较强的教学方式能够促进幼儿能力的全面发展，但同时也存在着一定的弊端，那就是学生的活动范围局限于教材之中，活动内容缺乏趣味性。

社区教育资源与幼儿园教育资源相比更加广泛和全面，将社区教育资源引入幼儿教育的主题活动实践中，能够有效丰富现有的活动内容，使其打破教材内容的限制。同时社区资源更加贴合幼儿的日常生活，能够在主题活动实践过程中丰富幼儿的生活经验，更加贴合幼儿的成长发展规律。

（二）提高幼儿教师的专业水平

幼儿教师的专业水平直接关系到主题活动的开展效果。在常规的活动模式下，幼儿园容易忽视对教师专业水平的培养，但通过将社区资源引入主题活动实践中，能够发展幼儿教师的专业水平与素养。为了实现对社区资源的有效利用，幼儿教师必须充分了解什么是社区教育资源以及如何将其应用于主题活动实践中。在当前的情况下，存在幼儿教师对于社区资源知之甚少的问题。为了提升社区资源的利用效率，需要通过鼓励幼儿教师主动查阅相关资料、组织教师进行相关培训等多种方式来提升其对于社区资源的了解。幼儿教师在了解、学习、运用社区资源的过程中，其专业能力也将实现一定的发展。专业能力是幼儿教师专业素质的重要表现，在幼儿教师对社区资源进行选择与整理的过程中，其专业能力也会得到提升。另外，幼儿教师的专业能力也是其素养的一种体现，涉及在教学过程中的价值观、态度以及自我意识等多个方面，决定着教师是否具备成为好教师的条件。充分利用社区教育资源能够实现对教师教育观念的转变，能够在工作中激发教师的专业热情，从而帮助教师认识自我价值，并使教师在实践中不断促进自身专业水平的提升。

（三）促进幼儿多方面发展

通过对社区资源的有效利用，能够将优质的社区教育资源引入幼儿主题活动实践中，从而将丰富的社区环境引入教学中，帮助幼儿接触更多的人、事、物，培养幼儿的自我认知能力。在社区活动的过程中，能够满足幼儿的好奇心，丰富其生活经验，帮助幼儿正确认识周围的世界。同时，社区资源中具有多种类的教育资源，不同教育资源对于幼儿能力的提升作用不同，幼儿教师通过对教育资源的精确分析，将实现对不同教育资源的合理配置，达到促进学生综合素养发展的目的。例如，社区资源中的场地资源或者体育设施能够为幼儿的身体素质提高创造条件，而社区的绿化资源能够为学生的审美能力、自主探索能力提供素材。通过将社区资源全面应用于主题活动实践中，促进幼儿多方面能力的发展。

二、大班主题活动实践中社区资源的利用存在的问题

大班作为幼儿教育中的重要组成部分，是对学前教育和小学教育的衔接，与前期的幼儿教育相比，对于幼儿的综合素质培养要求更高，因此主题实践活动的重要性也更加突出。大部分幼儿园及幼儿教师都认识到了大班主题活动实践的重要性，并注重将社区资源引入实践活动中，但多方面的原因使得大班主题活动实践中对于社区资源的应用尚存在问题，主要有以下几点。

（一）社区资源的选择缺乏整合性

在相关研究中发现，尽管幼儿教师能够认识到社区资源对于主题活动实践的重要性，在对主题活动的内容、目标等设计中都引入了社区资源元素，但在实际的应用过程中却呈现出对社区资源的应用随意、零散的问题。通常幼儿教师并不会对社区资源进行系统化的了解，而是在主题活动的实践过程中根据需求随意选用，一般想到什么资源就会使用什么资源，而不会针对主题活动去进行社区资源调查，在社区资源的选用中具有较大的随意性。本次研究中通过对幼儿园园长及幼儿教师的调查，发现他们在社区资源的选择中局限性较大，不是根据社区资源开展主题活动，而是根据主题活动的需求进行社区资源的选择，这就容易导致社区资源的选择缺乏系统性和计划性。这样一方面不利于幼儿全面地展开探究活动，无法让幼儿形成完善的知识体系；另一方面也容易使得社区资源的利用效率有限，从而导致即使投入大量的人力物力也难以达到理想的教学效果。

（二）社区资源利用形式单一

在常规的主题活动资源选择中，主要是通过配套参考书来开展主题活动，但配套参考书中对于社区资源的利用形式比较单一。在当前幼儿大班的主题活动主要以室内集体教学为活动形式，通过对图书、影像等形式的利用来呈现社区资源。以大班教学中对粮食种类的认识为例，粮食既是社区资源的一种，也是课程内容的组成部分，幼儿教师通常会通过图片的形式向幼儿展示水稻、小麦等常见的粮食作物，帮助幼儿形成具象认知，同时通过提问等方式来让幼儿形成更多认知。这样的主题活动实践形式虽然便捷，但对于幼儿而言总是比不上亲眼所见的效果来得真实。因此在利用社区资源的过程中更加倾向于对真实社区资源的应用，从而带给幼儿更加丰富的情感体验，而这些都是图片、影像等所不能带来的。

（三）社区资源利用流于形式

当教育过程中教育目标不明确时，教育活动就会出现流于形式的问题。一些幼儿园及幼儿教师在应用社区资源的过程中，忽略了教育目标与内容，从而导致对社区资源的利用浮于表面，难以实现对幼儿综合能力的培养目标。例如在以提升幼儿的爱牙意识为主题的实践活动中，将社区牙医请到活动教室为幼儿讲解护牙知识，帮助学生学会保护牙齿。但在实践过程中，只有部分幼儿被选取到活动教室，牙医为幼儿讲解各项护牙知识的时间也较少，大多只是为了满足活动的拍摄宣传需要，并引导幼儿不断重复机械的动作。在整个活动过程中大部分时间都用在等待上，而幼儿能够学到知识的时间很少，整个主题活动忽视了对幼儿的教育作用，无法促进幼儿相关知识及能力的提升，成为限制社区资源在幼儿大班主题活动实践中应用的重要原因。

三、有效利用社区资源拓展大班主题活动实践的策略

通过对当前社区资源在大班主题活动实践中的应用问题分析，可以看出社区资源的利用问题是由多方面原因引起的：一方面幼儿教师对社区资源的认识不足，在选择和利用社区各类资源的过程中呈现出能力不足的问题；另一方面社区组织在与幼儿园的合作中也存在较大问题，社区的幼儿教育意识和能力薄弱。除此之外，幼儿园对于社区资源的利用、激励、发展机制尚未成熟，这些原因都阻碍着社区资源在大班主题活动实践中的应用。基于此，幼儿园及幼儿教师、社区人士要有针对性地进行改进，从而促进三者的和谐发展。

（一）建立主题活动社区资源库

首先，幼儿园及幼儿教师要对社区资源进行调查。社区资源从某种程度上来说与课程建设之间有着一定联系，要想明确社区资源必须深入社区中，开展以实地调查为主的社区资源调查。实地考察要求幼儿教师走进社区，置身于真实的社区环境中，对已有社区资源以及新发现的可利用社区资源进行记录。而这往往需要一段较长的时间，因此调查者必须具备较强的耐心才能不放过任何有益的社区资源。其次，幼儿教师还可以通过文献整理的方式来获取社区资源，通过对现有社区资源及相关文献资料进行收集，从而获取相关的社区资源。但这种社区资源的真实性不如实地考察，因此坚持将实地考察作为第一手段才能保障调查结果的真实性。在调查结束后需要对收集到的社区资源进行整合，按照资源的类型、可利用情况等将其分类，从而便于对社区资源的利用。最后，要对社区资源进行评估与选择，对整合好的社区资源进行设计与规划，从而实现对社区资源的利用。幼儿大班的课程资源不仅涉及知识，还包含各种的物质资源，因此在课程资源的选择中必须涉及对物质资源的使用。在开展大班主题活动实践的过程中，要根据活动主题及目标选择合适的社区资源，在资源选择中要重视广度与深度，才能促进社区资源利用体系的完善。

社区资源是为大班主题活动实践服务的重要资源，必须重视社区资源与幼儿生活经验的相关性。以“有趣的植物”这一主题活动实践为例，主要是为了培养幼儿对各种植物的认知，因此将社区资源中的各种花草树木、农贸市场、花鸟市场等纳入主题活动中，其中将植物园作为幼儿观察植物的重要场所，同时将社区中的园艺师、农民等人力资源引入其中，使得各类社区资源都能够紧紧围绕植物这一主题展开。同时，在资源的选择中要注重与幼儿生活经验的结合。幼儿正处于经验认知的发展阶段，其经验具有动态化特征，通过积极寻找幼儿生活中的各种资源，能够将教育融入幼儿的日常生活中，从而促进幼儿课程的人文情怀提升。

（二）将“请进来”与“走出去”相结合利用社区资源

不同的社区资源具有不同的应用方式，采用多样化的应用方式能够促进对社区资源的深度开发。在大班主题活动实践中，社区资源应用最有效的方式就是将“请进来”与“走出去”相结合。其中“请进来”就是将主题活动局限于幼儿园内部，通过将社区中的人、物等资源引入课堂教学中，从而丰富主题活动的内容。常见的“请进来”包括将图片、PPT、影像、实物、助教、活动模拟等等带入主题活动中。图片、PPT等资源能够实现在活动中的反复利用，是提升社区资源利用效率的重要方式，同时这些资源利用方式也更加便捷。“走出去”是社区资源利用中最符合幼儿学习方式的利用途径，通过将幼儿置身于真实的社区环境中，从而培养幼儿对于社区资源的真实感受。在“走出去”的过程中，大班幼儿将走进社区、走进生活、走进大自然，教育的开发性得到扩大。从世界范围来看，这种“走出去”的学前教育模式得到广泛好评。幼儿教师要摒弃传统观念中“嫌麻烦”的思想，为幼儿走进社区做好充足的准备，同时鼓励家长、社区义工、志愿者等加入主题活动中。除此之外，还要尤其注重对幼儿安全的保障，通过着装、多教师带领以及配备医用药品、医护人员等，来维护幼儿在实践过程中的人身安全，避免意外事故的发生。

（三）优化主题活动配套教材

幼儿教师对主题活动的目标、内容及价值取向选择决定了主题活动的展开程度。在常规的教育模式中，教师占据着主导地位，以预设计划为导向的主题活动成为主要形式，在这其中，教材成为主题活动的出发点，依据教材展开主题活动是当前大多数幼儿园的活动展开方式。但为了提升社区资源在主题活动中的应用，必须对当前主题活动配套教材的内容与内涵进行深入研究。《幼儿适应性发展课程》中明确提出，要在教学中实现对幼儿资源和社区资源的整合，实现共性和个性的结合。因此，幼儿园的主题活动教材要能够反映出幼儿在发展中所能够获得的基本经验以及学习特点等。幼儿教师要明确了解促进幼儿发展的关键经验，在结合实际教学过程中大班学生体现出的特点的基础上，尽力去挖掘身边的课程资源，从而促进主题活动的发展。例如，可以通过参观、访谈等形式去了解主题活动相关的物质资源、人力资源等，在这个过程中既要注重资源的知识性，也要重视资源的物质性和工具性，挖掘社区资源中的深层含义，并将其应用到主题活动配套教材的使用中，从而促进社区资源与主题活动的深度结合。

（四）促进特色社区资源的利用

在我国长期的教育发展过程中，因材施教一直是重要的教育理念，对于学前教育亦是如此。在大班主题活动实践对社区资源的利用过程中，要求结合幼儿园的教育特色，挖掘具有优势的社区资源，促进园本教研的发展。在园本教研的过程中，幼儿教师要尝试将社区资源作为重要议题，找到教材与园本特色之间的相似之处。例如在某部队医院幼儿园的园本特色教育发展中，充分利用部队资源的优势，展开了“我是小小兵”的主题活动，通过在幼儿园内建设“绿色小军营”的主题营地环境，从部队中获取了迷彩服、海绵垫等一系列道具，从而搭建出不同的部队场景，将军队中的环境应用于幼儿园教育中，实现了理论与实践的结合，突出了该园的“军队”特色。幼儿园在挖掘社区资源建设主题活动时，要学会挖掘其中的特色资源，从而打造出富有地方特色的主题实践活动。

在著名教育学家杜威的观点中，“教育即生活”“学校即社会”，教育要以幼儿为中心，将社会生活作为重要场所，从而实现对幼儿各项知识、技能的培养。社区作为幼儿生活的主要场所，其中蕴含着丰富的生活经验，通过将社区资源引入幼儿主题活动教育中，能够帮助幼儿在已有经验的基础上发展新的经验。本文通过对社区资源开发的意义及其在当前大班主题活动实践应用中存在的问题进行分析，提出了促进社区资源在大班主题活动实践中有效利用的措施，以此促进大班教育中主题活动实践效果的提升，促进幼儿园办学质量的提升。