生态学视域下 开展中学生人格教育实践与探索

季勤勤

[摘    要]在初中班主任工作中，教师要基于生态学视域，开展人格教育。教学者要认识到初中学生具有自尊心强而意志脆弱、盲目崇拜、追求独立但依赖性强等特点。要结合他们的特点整合学科教育、开展主题活动、国学教育。此外，还要构筑家校结合的教学模式，通过亲子共学、深度沟通、习惯培养等方式，塑造健全人格。

[关键词]生态学视域;人格教育;初中班主任

基于生态性视域看待教育，可以将课堂看成是一个独立的生态系统，教师、学生、教学内容和环境之间相互影响并有效互动，[1]要提升学生的综合素养，就要构筑和谐的师生关系，让学生体现出生命活力，培养他们的主体人格。在初中班主任工作中，教师要基于生态学视域探究学生的人格特点，并有针对性地设计教学策略，构筑完善的人格教育新环境。这样才能构筑生态课堂，培养学生拥有健全的人格。

一、与时俱进，探析中学生人格发展新特点

（一）自尊心强，但意志脆弱

要构筑生态课堂环境，就要首先认识到初中学生人格发展的特殊性，这样才能有的放矢，找到适合他们心理特点的教学策略，促使大家形成健全人格。初中学生处于青春期，心理学家斯坦利·霍尔认为这是一种“新的诞生”，学生生成了一定的自尊心，渴望得到他人的认可，但是本身的意志力却又比较脆弱。

如有的学生在初中阶段常常出现和成人“犟嘴”的情况，出现了问题后，喜欢强词夺理，这其实体现了他们的自尊心。但是与此同时，一旦他们的自尊心受到打擊，被他人明确地指出自己的问题，他们的心理也很脆弱，容易出现崩溃，也有的学生会通过打架斗殴等方式寻衅滋事，以此掩盖自己内心的脆弱。

在生态化的教学情境中，教师不会故意揭开学生的“伤疤”，更不会用批评、命令等方式伤害他们的自尊心。而是常常利用鼓励、赞美等方式，形成皮格马利翁效应，促使学生激发自信心，然后再循循善诱，让他们发现自己的问题，自主改正。

（二）盲目崇拜，又信仰迷失

在初中阶段，学生会对某些优秀杰出的人产生崇拜的心理，但是，他们的这种崇拜常常是盲目而非理性的，容易出现信仰迷失。他们常常不能辩证地看待偶像，只能看到其优点，但是看不到偶像身上存在的问题。

如有不少学生缺乏正确的价值观、人生观，他们将“容貌”视为高于品德的属性，盲目地崇拜某些偶像明星，还常常因为和他人崇拜的偶像不同，而造成争执等。教师要给学生介绍那些为国家建设做出卓越贡献的劳动者，让他们逐步端正价值观，认识到要崇拜哪些对象，帮助他们解决信仰迷失的问题。

在生态课堂中，教师不会强制告诉学生该崇拜谁，不该崇拜谁，而是会组织大家深入探讨，结合具体案例具体分析，用辩证的方式思考问题，和他们一起分析偶像身上的优缺点，从而提升道德观念。

（三）追求独立，还严重依赖

追求独立性，但是有一定的依赖性，这也是学生常常出现的问题。在生态课堂中，教师要处理好这一对彼此矛盾的关系，既要给大家一定独立的空间，让学生自主管理班级，又要在他们需要帮助的时候及时启发，消除他们的恐慌心理。

教师设立了班级自主管理系统，平常的监督管理比较宽松，让大家尽量自己解决问题。学生自主设立了班级规则，并设定了违规的处理方法，体现了他们的独立意识。但是，在遇到特殊情况时，如有学生突然受伤，他们依然会手足无措，不知道如何处理。教师这时候要果断地给予帮助，并提醒大家举一反三，以后遇到类似的事情不要慌张。慢慢地，大家就能真正独立起来，消除依赖心理。

学者霍林沃思认为青春期是“心理断乳期”，因此，在这个阶段学生出现追求独立和严重依赖并行的情况，这是十分正常的。教师要用宽容的心态对待学生，给他们一定的自由，同时也给他们必要帮助，这才能让他们真正增强独立心理，形成健全人格。

二、躬身实践，探析中学生人格教育新形式

（一）整合学科教学，潜移默化

在了解了初中学生的心理特点后，教师要结合这些特点设计工作策略，探究提升大家人格的新方法。学生大部分时间都在学校度过，所以，人格教育也要蕴藏在学科教育中，根据学生的学习规律、认知发展规律，帮助他们提高对学习活动的认知，促使其智力和人格得到同时发展。[2]

教师可以将语文、历史等学科结合起来，提升大家的爱国情怀。在初中语文课本中收录了不少杜甫的作品，如《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，大家可以在赏析诗歌的同时，体会诗人的情怀，感受他因为家国沦陷而产生的悲伤情绪，体会他“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的高洁思想。此外，还可以将历史学科也融入进来，让大家寻找和安史之乱有关的历史资料，看看在那个时期还出现了哪些忧国忧民的爱国人士。如有学生发现了颜真卿等历史人物，感受到他们爱国爱民、坚贞不屈的精神。最后，大家再反思自我，思考新时代的年轻人要以怎样的人物作为榜样、模范，要怎样激发自己的爱国情怀。如有学生认为：“从袁隆平、屠呦呦等科学家的身上，我看到了奉献的精神，他们为了国家的科技事业，付出了毕生的努力。我认为他们才是我学习的榜样。”这样也同时解决了学生信仰迷失的问题，帮助他们树立了人生目标，找到了奋斗的方向。

在学科教学中渗透人格教育，既贴近学生的心理，又增强了学科的魅力，教师要积极挖掘历史、语文、音乐、美术、政治等学科中的资源，让大家体会主人公的精神世界，感受其人格魅力，然后反思自我，得到提升和发展。

（二）开展主题活动，树立理想

丰富多彩的主题活动能构筑和谐交流、温馨互助的氛围，有助于展开生态教育。教师可以结合初中学生思想上常常出现的问题，设计一些主题探究互动，帮助他们端正思想，重新塑造健全人格。

如针对一部分学生自尊心强，但意志脆弱的问题，教师设计了“少年中国”主题活动，学生首先要利用网络、书籍等各种渠道收集信息，了解有哪些少年，为了中国的建设做出了贡献。然后，他们还要结合自己反思，看看自己的差距是什么，然后制定目标，重新塑造坚强的意志力。如有学生在收集资料的时候，发现在抗日战争期间，出现了不少抗日英雄，他们面对敌人的引诱和威胁，丝毫没有动摇坚强的意志，甚至有很多人还牺牲了自己的性命。学生试着将他们的故事改编成话剧表演出来，并诉说了自己的感受，表示自己也要树立远大的理想，要为了中国的发展而付出自己的努力。教师安排学生设定了长期计划，从智力、体力等各个方面入手，提高自己的能力，在他们的意志薄弱的时候，可以用这些少年英雄的事迹激励自己。如有学生的目标是坚持阅读时事新闻，并撰写心得，当他坚持不下去时候，可以想想“为了中华之崛起而读书”的周恩来，就会重新充满斗志。最后，在展示成果的过程中，学生的自信心也有所激发，他们看到了自己的成绩，并得到激励，制订了下一阶段的计划。

在设计主题活动的时候，教师要以自强、博爱等美德作为主题，设计相关的活动。此外，还要激发大家的参与热情，联系学生的日常生活，让他们将自己的想法付诸实践。这样不仅能健全他们的人格，还能让他们获得亲身体验，在体验中获得感悟和升华。

（三）联动传统节日，学习国学

生态教育要求构筑良好的校园生态环境，如果能构筑和谐的人际关系、有序的校园生活，则能更好地影响学生的内心世界，促使他们变得积极进取、健康向上。教师可以结合传统节日，将国学融入进去，组织相关的校园系列主题活动，这样能构筑良好的校园文化环境，促使大家健康成长。

教师将春节、元宵节、端午节等节日融合在一起，设计了系列节日活动，构筑充满传统文化氛围的教学环境。为了满足学生追求独立的想法，教师将设定活动主题、安排活动环节、分配活动任务等环节都交给了学生。同时，又在大家需要帮助的时候给予支持。如有学生想要在端午节组织大家一起包粽子，但是所有的学生都缺乏相关的经验，所以不知道该如何付诸实践。于是，教师给予帮助，给他们推送了和包粽子有关的视频，让他们找到自主学习的方法。此外，教师还推荐大家参与到几人合作包一个大粽子的活动中，引导大家获得感悟和启发，认识到团结合作是优秀的中华传统美德。大家又举一反三，认为赛龙舟也是端午风俗，它也体现了中华儿女团结一心的精神。这样的活动结合传统节日展开，又让大家感受到古人的哲学思想，认识到中华民族的美德精神。同时，该活动还培养了大家的独立性，引导大家主动探究解决问题的方法。

营造关爱学生的校园环境，关注他们的精神世界，这是塑造其健全人格的有效途径。在主题活动中，学生提升了文化自信，树立了爱国爱家的健全人格，他们也会受到“天人合一”等积极的中国传统思想引导，从而构筑完整心理人格。

三、家校结合，探析中学生人格教育新环境

（一）亲子共学，共同成长

要促使学生形成健全人格，不能仅仅依靠学校教育，还要家校结合，在家庭生活中也构筑生态育人的情境。教师要积极联系学生家长，引导他们参与亲子共学的活动中，通过同心合作，解决各种问题，进而获得成长和发展。

有家长提出自己的孩子意志力不够坚定，做事情总是“三天打鱼，两天晒网”，没有坚持不懈的心，自己常常批评他，但是孩子不乐意听，总是将自己关在房间里。教师和该家长沟通，为其出谋划策，让他在尊重孩子自尊心的同时，逐步培养其坚强的意志力。家长和孩子一起参与“亲子书法”活动。一开始的时候，孩子发现父亲的字写得不如自己好看，他获得了成就感，参与积极性也提高了。但是，随着时间的推移，孩子渐渐地觉得，写书法很枯燥，不想坚持下去了。家长此时并没有直接批评，而是给孩子展示自己每天的书法作品，孩子看到，父亲每天坚持练习，他的水平已经渐渐靠近自己。父亲继而和孩子“PK”，比一比谁坚持每天练书法，最后呈现的书法作品更好。孩子的自尊心被激发，不愿意输给父亲，于是，欣然应战。在坚持书法练习的过程中，孩子渐渐地发现，只要有恒心，很多事情并不是那么难，这样就逐步解决了孩子自尊心强但是意志力脆弱的问题，有助于帮助孩子构筑健全人格。最后，父子都在班级微信群中展示了自己的作品，得到了大家的赞赏，孩子的自信心也再一次被激发。

亲子共学的方式让孩子感到很有趣，同时他们也能从父母的身上得到启迪，看到学习的榜样，在模仿父母行为的过程中，他们会更亲近父母，进而改善家庭关系。

（二）结合案例，深度沟通

在初中阶段，学生的身心经历了复杂的变化，内心十分敏感，已经有了一定的自我意识、自我判断力。此时如果父母还是像以前一样，用说教和命令来控制孩子，那么亲子教育的效果必然会受到影响。教师引导家长结合具体的案例，和孩子进行深度沟通和交流，帮助他们解决人生中的困扰，消除负面情绪，激发积极心理。

如有的学生有盲目崇拜偶像的问题，但是他崇拜的明星本身在品行上存在一些问题，所以让该学生产生信仰迷失的问题，他不知道自己以后还该不该崇拜偶像。对此，家长并没有直接批评，而是和孩子就该明星的品行问题深入探讨。在讨论中，学生认识到几个问题，第一，“金无足赤，人无完人”，每一个人都有优缺点，要辩证地看待问题。第二，崇拜偶像不能光看颜值，还要看他们对社会做出了什么贡献，除了影视歌明星以外，还有很多其他行业的劳动者，他们的辛劳付出也值得被崇敬。第三，要以正确的方式崇拜偶像，孩子发现自己因为崇拜偶像，花钱买了不少周边产品，浪费了父母辛苦赚来的钱。而父亲崇拜的是杰出的医务工作者白求恩，父亲长大后成为医生，并在新冠肺炎疫情期间，始终冲在第一线。和父亲一对比，孩子认识到自己对明星的崇拜是病态的，他暗自下定决心，要改变自我。

若孩子的内心有困扰，家长要避免直接说教，而是要和他们促膝长谈，引导他们逐步认识到自己的问题，并调整心态，这样才能消除孩子的反感心理，让孩子觉得父母懂自己的内心，有助于构筑生态的家庭环境。

（三）调整行为，培养习惯

不少家长在教育方式上存在问题，采用粗暴型或放任型的教育方法，为了构筑生态化的亲子沟通环境，教师要积极联系学生家长，和他们互通信息，并指导他们如何帮助孩子培养良好的习惯。

有家长反映孩子在做作业的时候总是拖拖拉拉，骂一句写一下，还总是斜着眼睛看父母，丝毫不尊重父母。但是教师却提出，该学生在学校学习态度尚可，也能按时完成教师布置的任务，于是建议家长思考是否自己的教育方式出现了问题。教师给家长推送了多媒体课件，让他避免用指责、打骂等方式对待孩子，而要用言传身教的方式，慢慢地引导孩子改变。于是，该家长从自己做起，制订了“一日计划书”，并请孩子监督自己，看看父亲是否可以坚持完成打卡任务。于是，父亲就在孩子的监督下学习做菜、坚持健身。此后父亲以建议的口吻向孩子提出，让他也试着制订计划，大家相互监督。该建议很快得到了孩子的认可，孩子的计划书主要围绕学习展开，他科学地安排了娱乐和学习的时间，并请父亲监督自己。在和谐的气氛下，孩子逐步养成了良好的生活习惯。

生態教育要构筑学校、家庭联合互动的教学模式，这样才能让学生充分投入和谐、温馨的生态化环境中。教师要指导家长了解孩子的情况，并采用严宽有度、收放得体的正确方式进行引导，这样才能帮助孩子切实解决问题，提升个人修养。

人的成长和发展和其周围的环境息息相关，所以要培养健康的人格，也要注重构筑和谐的生态环境。教师要基于“生态和谐”的教育理论，构筑具有亲和性、开放性、互动性的教育模式，这样才能更好地开展人格教育，促使学生认识到什么是假恶丑和真善美，从而积极改善自己的行为，保障人格的健康发展。

参考文献：

[1]吴晗清，孙目.生态学视域下“生态课堂”的构建[J].教育理论与实践，2017（37）.

[2]韩风宝.试论初中贫困生健全人格问题[D].长春：东北师范大学，2008.

（责任编辑：刘莹）