挖掘本土音乐资源，让音乐教育风生水起

陈城关

[摘    要]随着国家加大乡村教育的投入，城乡教育资源的差距正在逐渐缩小，农村艺术教育的条件也得到了改善。针对农村的音乐教育存在音乐基础薄弱、教学内容单一、学生学习被动、缺乏个性理解等不足，如何做到扬长避短，因材施教，让农村学校更好地发挥本土资源优势，让教育教学质量更上一个台阶，狠抓扎实音乐基础，注重精神熏陶;诱导学生主动，鼓励个性思考;增加音乐活动，扩大社会影响注重组织实践;感受音乐内涵运用媒体工具，拓宽学生视野;结合教材重点寻求乡村得天独厚的自然资源，开拓农村学校音乐教育的新天地。

[关键词]农村学校;因地制宜;实施策略

音乐教授的不仅是乐理，学生要记忆理解的也不仅是乐章、乐曲，而是对音乐的理解、感受和表现，净化心灵，陶冶情操，进而树立正确的审美观念。小学音乐的授课若只局限于课本，那就很难挖掘学生潜在的美学优势。教师可借助当地的人文知识、地理环境，充分调动学生的音乐热情，促使学生的音乐素养不断提升。

一、农村学校音乐教学存在的问题

（一）音乐基础薄弱、教学内容单一

依据小学音乐新课程标准的要求，低年级时期学生要有基本的音乐认知，形成乐感;中年级时期学生有音乐的理解能力，能够记忆并参与表演;高年级时期学生需借助音乐获得审美能力，具有发现美与感受美的思维习惯。但由于传统音乐的授课对学生的音乐启迪少，要求学生背诵记忆的内容多，导致学生音乐基础一直比较薄弱，加上农村学生家里较少配备音响、乐器，学生们缺乏锻炼的机会，在教师教唱，学生学唱的单一模式下，很难达到音乐教育的目的。[1]

（二）学生学习被动，缺乏个性理解

音乐是感性化的，学生需要经过多种类型乐曲的熏陶而获取感知能力。但在课堂有限的时间里，教师总以自己为主体吹、拉、弹、唱，没有给学生预留时间让学生主动阐述自己对音乐的理解。在原曲上編创新的调子，也极少让学生在音乐的表演与表达中体现自己的个性化，时间久了，导致学生们在音乐的学习中习惯模仿教师的方法记忆，也不懂得独立地展开对音乐的想象，抑制了学生天性的发挥。

二、因地制宜，挖掘开发地方音乐资源

《课标》中指出，各地学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。如何充分地开发和利用农村学校音乐教学中的课程资源，已经成为现代农村学校音乐教学改革的重点课题。我认为，必须要树立因地制宜的理念，充分、合理地应用音乐课程资源，使农村音乐教学能够更好地开展下去，让农村学生也能享受到音乐艺术的独特魅力。教师对教材的运用要从传统型向研究型转变，在教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导;教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行全方位培养，同时制定因地制宜的音乐课程标准，针对农村学生的实际情况，选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术，增加学生学习音乐的兴趣，另外，还应适当舍弃教材中超出农村学生接受能力的内容。例如，我国民歌及戏曲资源非常丰富，学校可以适当地开设这种地方特色课程，把地方民歌及本地戏曲引进课堂。以我校为例，在校领导的大力支持下，学校从区文化馆聘请了专门的老师给学生上课。因为学生们耳濡目染南音表演，对南音艺术充满强烈的兴趣。有了专业教师的指导，学生学习南音颇有成效，经过两年的摸索实践，学校的特色课程——南音社团不仅获得家长们的支持认同，也走入学校每名学生的心中，还经常参加区、市里的南音比赛，且屡获佳绩。遇到节日都会受邀到镇里、区里参加汇报演出，至此，南音社团成了学校的一张名片。

三、农村学校因地制宜开展音乐教学的策略

（一）扎实音乐基础，注重精神熏陶

营造浓厚的音乐氛围，轻松的讨论气氛，能够带动学生参与音乐畅想，促使学生从精神层面感受到音乐带来的愉悦，养成音乐享受、音乐互动的习惯。小学音乐的基础化教学应顺应学生的性格特点、艺术喜好。农村学生思维都较为纯净，他们在接触艺术知识的时候，存在现实生活与艺术内容之间的隔膜感，教师应打破这种空间距离，让音乐彻底地贯穿到学生的日常当中，促使学生能够借助周边的乡土资源，扎实音乐的记忆。例如，对于人音版小学音乐《小雨沙沙》教学来说，现在很多农村学校都修建了教学楼，如果遇到了下雨的天气，学生在窗边就可以聆听雨的声音，而且学生也因为生长在农村，多半都有淋雨的经历，再加上农村的空气清新，雨水滴落在土地上、田野间、叶子上，学生都有过视觉和听觉的记忆，他们对于雨的理解并不仅限于“沙沙”声。教师可等待乡间下雨的时候，在学校的各处，如大树边、窗沿、屋内收集落雨的音源，课堂上采取游戏“猜一猜”的形式，让学生来感受这些雨声是在哪里录制的。当学生记忆中的雨与音频声音相互重合，在调动了脑海中的生活记忆之后，就可以利用多媒体播放本课这首歌曲，启迪学生去模仿大雨哗啦啦、小雨淅沥沥的声音，询问学生：“大雨和小雨有什么不同？你是否有在下大雨或小雨时出去玩或者干活的经历？你更喜欢下大雨还是下小雨的声音？”学生在农村，更贴近于大自然，他们的亲身感受更多，此时教师鼓励学生去回想，闭眼聆听等感受，不仅有助于学生音乐基础知识的记忆、理解，还能够调动学生的音乐想象思维，促使学生在音乐学习中体会到人与自然的和谐。[2]

（二）诱导学生主动，鼓励个性思考

农村小学生的生活经验虽然不是很丰富，但是他们很活泼，探索欲望强，动手能力也很强，生活中面对一些不懂的问题会尝试思考，而且很多学生都养成了自主学习的好习惯，这主要是受到农村家庭生活状况的影响，自立、自强、勤奋刻苦是他们的优良品质。因此，对于农村音乐教学的开展，教师要更加尊重学生的自主性，缩短自己在课堂上讲述的时间，留出至少15分钟让学生有独立表达、表述、表演的机会。并鼓励学生提出不同的见解、利用不同的曲调去演奏，而不是严格限制学生，不允许他们跑调、唱错，反而要在学生自然表现的错误下，去美化这些错误内容，激发出学生的个性化审美能力。例如，教学《两只小象》，农村学生也都喜欢小动物，他们在电视上会看到各种动物，还有的去过动物园参观。为了在课堂上吸引学生的注意力，教师可以在课前将几张绘制小象的卡片，让学生分组观察卡片并说出自己的想法。教师可询问学生：“小象能有多大？小象的鼻子为什么那么长？”这些问题对农村学生来说显然是比较困难的，此时教师引导学生将家中搜集的纸板拿出来，制作成简单的小象耳朵、鼻子，然后利用胶带粘在自己的身上，扮演小象，学生兴趣高昂的同时对小象的想象也更加具体。这时候教师演奏歌曲并让学生模仿小象互动：蹭鼻子、动耳朵……学生初步形成了对小象印象，而后教师在说明小象的特征时，与农村常见的牛羊类比，学生们更容易理解了。在本次教学中，通过借助农村工具如纸板、塑料袋、家中闲置的管子等模仿动物形象，加上农村学生的动手能力较强，极大地补充了农村资源的缺陷，反而让课堂充满生气。[3]

（三）增加音乐活动，扩大社会影响

让学生学有所用，让音乐教师教有所评，让整个校园充满音乐的气息。多组织音乐活动，开展各种级别的艺术展演、优质课评比，使其与课程教学结合，扩展和丰富音乐教育的内容和形式，让学生有一个展示音乐天赋的舞台，让音乐教师有一个展示教学业绩的平台，提高教师与学生的积极性，使音乐艺术教育在本地产生更加广泛的社会影响力。例如，学校为进一步落实党的十九大提出的“乡村振兴”战略，活跃人民文化生活，开展了“终身教育宣传志愿服务下乡”活动。音乐社团的学生在活动中表演了独唱《金色童年》，以及闽南童谣表演《俺兜的三角梅》，为当地的父老乡亲们送去了一场文化大餐。在这样的社区表演活动中，学生的音乐技能得到了很好地展示，他们在自己的家乡为民众表演，社团学生的学习积极性得到了强烈的激发，也培养了学生从小服务他人的美好道德观念。[4-5]

（四）注重组织实践，感受音乐内涵

课程实践既可以在课内展开，也可以在课外展开，为帮助学生理解音乐的内涵，呈现音乐的本质属性，提升学生音乐的视觉、听觉享受，教师可在实践过程中鼓励学生针对音乐的要素去推敲、分析，磨炼学生音乐综合素质。例如，在教学“小红帽”时，教师可以提前准备一顶红帽子，或者让学生从家中拿来一块红色的布或一条红色的围巾等，扮演小红帽这个主要角色，然后演绎音乐情景剧。还可以通过各种装饰来创设大森林的场景。在具体音乐实践活动中，由教师旁白启示，学生扮演不同的角色，促使其沉浸在童话般的艺术感受中。其间教师可将歌词分成不同的段落，让学生们结合自己扮演的角色分别演唱，如小红帽出场了，扮演小红帽的学生蹦蹦跳跳地唱：“我独自走在郊外的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝……”扮演大灰狼的学生唱：“这里是一个遥远又僻静的地方，我要看看附近是否有傻瓜糕点可以尝一尝……”这样的教学充分运用了农村学生的乡村生活经验，使音乐教学与生活紧密结合，孩子们仿佛置身在大自然中感受音乐的奇妙。再如，教学“劳动最光荣”时，很多农村学生都会接触到各种家务劳动，有的甚至干过地里的农活，所以会对劳动深有体会。在欣赏此曲的过程中，教师可询问学生在什么时候劳动最多，结合学生们日常真实的劳动场景，鼓励学生在课堂上模拟、重现。随着音乐的响起，跟着音乐的节拍控制力度、速度，当音乐节奏较快的时候，学生模拟劳动的速度与力度都加大，劳累感增加;当音乐的节奏变慢，学生模拟劳动的速度与力度减弱，又感觉到了轻松。通过音乐与生活的结合，学生结合自己的劳动经验深入展开了音乐的思考，其间学生的参与积极性较高，既能够借助艺术激发劳动动力，又能够借助劳动经历获取音乐共鸣。[6][7]

（五）运用媒体工具，拓宽学生视野

虽然农村音乐教学要充分的因地制宜，要将农村的自然条件等资源充分利用起来，但也不能忽视现代化媒体工具的运用。目前，很多农村学校都已经普及配备了多媒体设备，在先进信息技术的支持下，通过图片、视频、音乐等多种形式的呈现，彻底打破了传统音乐教学只能言传身教的局面，这样会使音乐教学更加直观、精彩，也有助于拓宽学生的音乐视野，弥补了学习音乐的限制。如教学“山谷回音真好听”，把学生们带到山谷中去唱歌显然不太实际，教师可利用多媒体播放周边山谷的景象，先让学生获得熟悉感，而后演示山谷回聲，借助多媒体，学生足不出户就如同置身于山谷中，感受到在山谷放声歌唱的痛快。另外，农村学生对外界抱有强烈的好奇心，他们也想知道最近流行了什么歌曲，城里的孩子们经常听什么歌，新上映的电视剧主题曲唱的什么意思。教师应在音乐的教学中将学生的意见收集起来，通过网络搜集的形式，播放流行音乐、绘本音乐、动画片音乐、电视剧主题曲等，提高学生对音乐的新鲜感。教师还可以与学生的家长联系，将最近学生们学习的曲目传送到家长的手机上，或者与村支书沟通，在村里用大喇叭播放，增加学生课后音乐复习的机会。随着时代的发展，农村学校也能够借助互联网学习音乐艺术。教师需整合农村的自然资源、人力资源、设备资源，因地制宜，进一步拓宽农村音乐教育之路。[8][9][10]

在当前教育改革的背景下，农村学校音乐教育应统筹已有的教学资源和教学条件，分析艺术教学所缺，通过当地环境、教育渠道的充分利用，补充农村音乐教育的缺口，找寻农村音乐教学的实践机会，结合现代教育思维，促使学生感知音乐的美妙，塑造健康的审美意识，让音乐教育之花在希望的田野上盛开。

参考文献：

[1]张晓波.农村小学音乐课堂教学策略的实践探究[J].吉林教育， 2021（3）.

[2]任艳杰.农村小学音乐教学开展美育的策略探析[J].文学少年， 2021（27）.

[3]李晓勇.甘肃省张掖市农村中小学音乐课教学现状与问题策略[J].中学课程辅导：教师通讯， 2019（14）.

[4]刘晶.有效提升农村小学音乐教学效率的策略探讨[J].华夏教师， 2019（33）.

[5]苏林英.小学音乐第二课堂的开展策略探究[D].西华师范大学，2019.

[6]聂丽利.浅析农村小学音乐教学面临的问题与对策研究[J].小品文选刊：下，2020（1）.

[7]陈蜻蜻.让孩子们的梦想插上音乐的翅膀——对乡村小学音乐教育的思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2020.

[8]许朝明.农村学校美育保障机制构建——江油市大康小学因地制宜渗透美育[J].试题与研究（教学论坛），2020（9）.

[9]徐佳丽.山区小学音乐班级合唱教学的有效开展策略探究[J].新课程（教育学术），2019（5）.

[10]杨靖.如何开展农村小学音乐课识谱教学的策略研究[J].女人坊， 2021（3）.

（责任编辑：朱福昌）