信息技术在初中数学教学中的应用

2022-06-20周薇

知识窗·教师版 2022年4期

周薇

摘要：在初中数学课堂中，代数学和几何学的有效教学过程都需要与信息技术实现有机融合，才能充分贯彻和落实素质教育方针政策。但是，部分教师在应用信息技术的过程中，并不能充分贴合实际情况及时激发初中生的数学学习兴趣，也不能有效培养学生正确的学习习惯。文章分析与探讨了信息技术在初中数学教学中的应用策略。

关键词：初中数学信息技术教学策略

在初中数学教学中应用信息技术，能充分发挥生动直观的教学优势，还能深度阐述代数学和几何学的基本原理和推理分析过程。

在应用信息技术的同时，数学教师也要充分结合学生的实际学习需求，进一步整合信息化教学资源，建立更加全面的教学评价反馈机制。

一、初中数学教学存在的缺失

（一）教学过程过于繁杂

部分初中数学教学过程比较繁杂，学生会感到沉重的课业压力，并且教师的教学进度过快，学困生不能适应教师的教学节奏。很多教师将教学环节设计过密，初中生普遍反馈教学过程非常复杂，很容易遗忘已掌握的知识点，也不能及时构建关联性较强的知识结构和体系，无法准确把握教学目标、重点和难点，不利于学生构建全面的数学知识体系。因此，教师应该把握整体的知识脉络，帮助学生理解不同知识之间的内在联系，删减不必要的教学过程和教学环节，让教学变得更加高效、简洁。

（二）教学方法不够灵活

很多初中数学教师的教学方法不够灵活，尤其在应用问题导学和信息技术的过程中，教师不能根据学生在课堂中的实时反馈优化教学方案。部分教学经验比较丰富的数学教师困在原有的思维怪圈中，不能有效更新新型教学理念，不重视新型教学方法的应用过程，逐步形成收效甚微的局面，这不利于激发初中生的学习兴趣。因此，教师需要从课堂教学过程中发现学生的特殊性和差异性，根据学生的实际学习需求，选择灵活恰当的教学方法。

（三）教学内容与多媒体形式不匹配

有些初中数学教师会使用多媒体教学，但是实际应用的多媒体教学形式与教学目标并不适配，教学效果一般，不能充分引导初中生完成多项认知目标。尤其在几何学等相关知识章节教学中，很多初中数学教师盲目地运用电子文稿，但收效甚微，不能有效引导学生在几何二维和三维变换过程中发现普遍和特殊的规律，与实际课堂教学过程并不适配。

针对此类问题，初中数学教师要及时反思多媒体教学形式能与何种教学内容实现精准匹配，才能达到最佳的教学效果。

（四）师生互动效率不高

部分初中学校的数学课堂普遍存在教师与学生互动效率较低的问题，教师会被学生提出的问题所引导，不能及时回归教学方向，也不能及时解决学生提出的相关问题，浪费了较多的教学资源。

教师与学生的互动效率较低，这与数学教师的教学设计能力直接相关，还与教师和学生之间不能及时构建情感沟通渠道有关。尤其在翻转课堂教学模式中，部分初中数学教师不能在互动环节及时引导学生进行自主学习和思维探究活动，与学生互动沟通的次数较少，不能及时解决课堂中遗留的教学问题。部分数学教师会过分关注初中生的解题方法是否正确、是否符合标准，但是没有留意到教师和学生互动过程是否有实质性进展。

（五）教学氛围过于沉闷

大多数初中数学教师受到传统教育观念和我国升学制度的影响，没有积极运用信息化教学技术，一味地采取传统的教学手段，运用口头灌输的方式，向学生传授枯燥乏味的数学知识，导致学生的学习兴趣下降，让学生对数学学习失去兴趣，导致学生的参与意识逐渐薄弱，使得初中数学课堂的教学氛围过于沉闷，失去了其应有的生机和活力。正是由于教学氛围过于沉闷，才导致教师无法有效展开教学，无法有效完成制订的教学目标，也导致信息技术在初中数学教学课堂中的应用受到了限制。

因此，教师要充分意识到学生在课堂中的主体地位，多运用一些新型的教学手段，有效调动学生的参与积极性，使学生能自主参与每一个教学环节。

（六）教师的教学观念过于落后

由于教师对新型教学理念缺乏认知和了解，所以教师无法灵活运用新型的教学观念和教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。教师要拥有自我提升和自我创新的精神，充分利用互联网时代下多种新兴学习途径，学习先进的教学经验和优秀的教学方式，改善自身的教学模式，提高学生在课堂中的参与程度。教师应该减轻对学生学习成绩的重视程度，重视培养学生的综合学习能力和核心素养，让学生能在未来的社会竞争当中占据一席之地。同时，教师也应明确自己是学生学习和生活中的“引路人”，給予学生正确的引导和帮助。

二、信息技术在初中数学教学中的应用策略

（一）借助信息技术，激发学习兴趣

在初中数学课堂教学过程中，教师要充分借助信息技术，有效激发初中生的数学学习兴趣。

以苏科版七年级上册教材为例，在教学《代数式》章节时，教师可以在电子白板中对两侧的代数式进行分类，帮助学生快速找到代数式之间存在的差异和联系。在激发初中生学习兴趣的过程中，教师还可以充分运用与实际生活经验相关联的多媒体视频，并引导和鼓励学生对特定教学内容进行角色扮演，在实践教学过程中有所感悟和了解。这样，有利于后续教学内容的信息化设计和规划。

在课前，教师还可以适当地布置一些预习任务，要求学生利用网络资源，收集与本节课教学内容相关的知识和课外拓展资源，再通过自主学习，提高学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。这样一来，学生能在上课前对本节课的数学知识产生更加深刻的理解和认知，能有效激发学生的学习兴趣，让学生体会到自主学习的乐趣。

（二）借助翻转课堂，引导自主学习

借助翻转课堂，教师能逐步引导初中生自主学习，并充分运用思维导图等相关软件进行头脑风暴，积极探究多项数学知识的基本原理和应用方法。

以苏科版七年级下册教材《平面图形的认知（二）》为例，在学习平面图形几种基本类型的基础上，学生需要在二维平面中深度探究直线、平行线、三角形、多边形的构造特点，深层次认知和理解平移变换。在翻转课堂教学中，教师可以利用思维导图、电子白板等相关信息技术工具，将学生观察到的几何平面图形详细分类，并逐步渗透相似和相等图形的基本几何特点。

通过借助翻转课堂模式，教师在引导初中生自主学习的同时，还能直观展示代数学和几何学之间的密切关联性质，并全程跟踪信息技术工具的应用过程，确保每个学生都能在自主学习过程中发现数学学科的独特魅力。

（三）直观展示内容，深化知识理解

通过直观展示教学内容，教师能有效加深初中生的数学理解层次，并把不同类型的数学知识点详细分类。

以苏科版八年级上册《一次函数》为例，教师可以充分运用MATLAB等计算机建模软件，有效整合网络中的相关教学资源，引导初中生从生活实际应用层面构造更加全面的函数方程知识结构。

在计算机建模软件中逐步模拟一次函数的几何学特征和代数学特征时，大部分初中生都能发现直线上和直线外的坐标点存在非常显著的差异，然后再有效分类和统计分析一次函数的常见解析形式。

在上这节课时，教师可以利用几何画板为学生绘制出一次函数的图像。颜色鲜艳的线条能有效吸引学生的注意力，打开学生的思路，让学生紧跟着教师的脚步思考。由于数学知识点枯燥且抽象，对学生的逻辑思维能力要求较高，教师可以利用信息技术把抽象化的数学概念更加直观地展现在学生面前。

（四）关注教学论坛，提升教学设计能力

在初中数学课堂教学创新设计中，教师只有多关注教学论坛，才能进一步提升教学设计能力。在初中数学教学论坛中，教师可以深度研讨和分析不同知识章节教学内容之间的内在关联。

以苏科版教材为例，在八年级上册和八年级下册教材中，很多教师会将《轴对称图形》和《中心对称图形—平行四边形》两个知识章节整合成一个教学专题，并全方位演示和讲解信息技术的集中展示过程。因此，初中数学教师可以充分运用此项教学策略，集中讲解相关的知识章节，不仅能有效提升初中生的知識体系结构，还能激发学生的信息技术应用实践兴趣。

此外，教师应该关注不同学校的教学论坛，及时学习先进的教学理念和优秀的教学手法，认真贯彻落实国家的教育方针和教育改革计划，深度学习新型教学理念和教学方法，提高自己的教学设计能力。

在上课前，教师应该先通过网上现有的教学APP，观看其他优秀教师的教学视频，了解其他教师的教学设计和相关教学步骤，把自己的教学环节落实到每一处细节，这样才能更好地提高学生的综合能力，让信息技术教学发挥其应有的作用。

三、结语

综上所述，教师将信息技术运用于初中数学实际教学中，能深度阐述代数学和几何学的基本原理，具有生动直观的教学优势，学生能从全新的视角认知和理解数学知识的基本含义，并对相关知识点的整合过程产生学习兴趣。

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