职业素质培养目标下的高职德育工作策略

陈姝伶

摘要：职业素质包含专业素质、道德素养，两者可以从工作能力、工作意志、道德节操等层面影响学生的岗位表现，进而影响学生的未来就业。因此，高职院校不仅仅要重视专业教育，更要重视道德教育。文章主要从德育途径、德育策略两个方面对职业素质培养下的高职德育工作。

关键词：高职院校  职业素质  德育工作

随着社会经济的发展，我国人才储备数量、质量稳固提升，企事业单位在拥有更大抉择余地的情况下，往往更加倾向于高质量的优秀人才，在专业能力之外，还会考察求职者的品德、意志等方面。另外，工业社会背景下存在生产生活节奏快、社会竞争白热化的特点，导致员工容易产生职业倦怠，若不具有较强的痛苦耐受、乏味耐受、诱惑耐受等能力，员工很容易迷失在工作岗位中，不利于长期发展。因此，加强学生德育工作十分紧要。

一、高职德育工作改进途径

（一）教师引导

长期以来，重专业、轻品德的教育策略盛行于高职院校，几乎所有高职院校对德育方面的资源投入都是少之又少，导致高职院校德育教师的教学能力、心理疏导能力偏弱，学生的品德无法得到系统塑造，在出现心理偏差时，也无法得到正确的指导，从而出现功利性、盲目就业、自卑孤僻、性认知偏差等心理问题，不利于身心健康成长，也不利于个人职业发展。因此，教师要重视引导，发挥专业优势、关怀优势，积极落实学生的心理辅导工作，加强对学生的道德教育。

（二）道德教育

道德教育不仅需要系统学习，还需要潜移默化的影响，但长期以来，德育工作投入的教育资源较少，导致教师在开展德育工作时，缺乏从系统角度考虑学生在道德层面的知识水准、技能水准、是非判断等能力的条件。因此，即便是经过了道德教育，学生也只是空有道德理论知识，但在如何改正错误认知、如何提高道德素养、如何塑造正确价值观等方面缺乏对应的技能和经验。另外，由于大部分教师未能认识到品德教育是一项长期工程，所以学校的德育工作存在阶段性中断，致使学生对品德教育的接受性不高。由此看来，教师在落实德育工作时，应从系统的道德教育层面改善学生的道德知识、品格意志、思维判断等，重视道德教育的持续推进，在潜移默化中影响学生。

（三）工作认知

很多学生缺乏对工作岗位的认知，在正式进入工作岗位时，容易出现职业倦怠、前景迷茫、消极应付等心理，不利于学生未来长期发展。因此，在落实德育工作时，教师要消除学校、企事业单位间的环境差异，从教学氛围、教学策略等多方面帮助学生认知工作岗位，让学生树立正确的心理预期，更好地参与工作。

（四）实习实践

实习实践不仅仅是学生实际应用所学知识的过程，更是检验品德意志、思维判断、道德知识、社会交际能力、自我纾解能力的过程。一般来说，高职院校虽然重视学生的实践教育和实习，但会忽视实践教育中的德育元素，导致实践教育和实习只培养学生专业素质，而在提高道德素养上收获甚微。因此，在实习实践中，教师应积极渗透道德教育，帮助学生更好地适应工作岗位。

（五）职业规划

职业规划是基于未来发展、工作岗位、自身实力、用人市场对未来的职业发展做出预期性、合理性的筹谋。职业规划在冲抵职业倦怠、形成理想目标、自我约束改善等方面具有显著作用，对学生应对职场环境大有帮助。但是，很多高职院校在为学生进行就业指导时，只重视职业规划中的就业前途、专业对口、专业能力，忽视了学生的兴趣爱好、职场适应能力，导致很多学生即便在专业能力上能适应工作岗位，却无法在道德、品质、意志等层面切实符合岗位要求。鉴于此，高职院校必须引导学生重新审视职业规划，切实强化自我认知、工作认知，选择适宜自身的发展计划。

二、高职院校德育工作改進措施

（一）教师引导

教师引导可以从课堂教学、心理疏导两个方面，以及人才队伍建设、工作执行、工作成效检验、工作执行优化四个视角具体展开。

人才队伍建设是指德育教师人才是保障课堂教学、心理疏导效力的关键因素，所以高职院校要重视人才招聘、人才考核、核心骨干培训。在人才招聘上，高职院校不仅需要应聘者专业达标，还需要在从业经验、道德品质等层面上符合德育教师需求;人才考核是对德育教师、辅导员的德育能力进行评价，应当包含理论考核、实践考核;核心骨干培训用以应对德育教师人才流失，通过挽留制度、关怀制度等，增强德育教师人才的归属感。

工作执行是指德育教师应针对具体的德育课堂、心理疏导进行控制，确保切实改善学生的道德认知和价值观，它涉及工作细则、职责分配、执行监督三个方面。工作细则是指高职院校应对德育课堂、心理疏导的工作内容、工作流程做出具体的要求，确保德育教师、心理疏导人员能在工作中有参照标准;职责分配是指高职院校应将工作任务、责任分配至相关人员身上;执行监督是指高职院校应在开展具体工作的过程中，督促相关人员切实履行职责，确保德育工作能达到预期目标。

工作成效检验是指高职院校应根据德育课堂、心理疏导的结果，对相关人员进行综合评价，它涉及理论考核、德育课程量、风气考察、心理疏导人次这四个方面。理论考核是指高职院校应定期检验学生道德层面的知识水平，客观地量定德育工作的成效;德育课程量是指高职院校应统计德育教师开展课程的数量，以避免学生接受德育的学时过少，导致德育工作成效不佳;风气考察是指高职院校应从校内风气视角下，通过学生的校内表现，客观、公正地观察德育工作成效;心理疏导人次是指高职院校应归纳、统计德育教师疏导的学生人次，了解校内学生的心理健康水平，综合评价德育教师是否切实履行了职责。

工作执行优化是指高职院校应检验工作执行的情况，明确德育教师、辅导员是否存在管理问题，德育工作是否达到了成效，并以此为基础，指导后续的人事管理、教学安排，为学生创设良好的德育环境。

（二）道德教育

道德教育是指从系统教育、持续教育两个方面强化德育工作成效，可以从道德知识结构化、道德教育多元化、道德教育常态化三个角度进行。

从道德知识结构化的角度来说，散碎的知识不利于学生开展记忆活动，无法让学生通过整体视角，对道德问题形成系统的认知。因此，在开展德育教学时，德育教师应当注意知识结构化，从关联脉络的视角，帮助学生串联道德层面的知识内容。

道德教育多元化是通过多种教育方式提升教育成效，包括理论教育与实践教育相结合、说理教学与自我认知相结合、课堂教学与课下研究相结合。理论与实践的结合对深层次改善学生的道德水准影响较大，所以教师可以鼓励学生积极参加校内劳动、社团活动，加强自我管理;说理教学与自我认知的结合旨在帮助学生深刻地掌握道德知识，强化对自身和他人的了解，明确情绪、思维、道德与人体生化反应、社会秩序的关系;课堂与课下的结合，有助于提高学生在德育工作中的参与度，教师应以学生为主体，围绕学生开展德育工作，提高德育成效。

道德教育常态化有助于持续影响学生的思维、品格、价值观，教师可以从专业课程、校内生活、校外实习三个方面渗透德育元素，不仅要在专业教学上加强德育工作，还要在校纪校规、企事业单位人事管理制度等层面上规范学生行为，要求学生切实服从纪律规范，严于律己，积极向上，逐步改善就业心境、意志品格、价值判断。

（三）工作认知

工作认知不仅仅是专业内认知，更是心理层面上的认知，社会竞争的白热化对员工心境存在较大的负面影响，所以高职学生在入职前要做好心理建设，重视环境认知、职场认知、岗位认知。

不同岗位的工作环境是存在差异的，恶劣的工作环境容易使人产生职业倦怠，对职业认同感有较大影响，为了让学生消除工作环境对心境的影响，教师可以通过校内劳动、工厂实习等途径，帮助学生适应工作环境。

职场认知是指在社会交际、职责履行、组织管理等方面适应办公环境，学生需要在社会交际上处理好与领导、同事之间的关系，合理竞争，保持个性，从容应对交际圈，还需要在职责履行上具有时间观念、质量观念，主动承担责任，有组织、有纪律地融入集体。

岗位认知是针对具体工作内容而言的，学生应具有负面情绪耐受能力、自我激励能力、持续工作能力，所以在開展德育工作时，教师要重视培养学生的工作态度、工作意志等方面。

在实习过程中，教师可以引导学生到噪音大、灰尘多、油污多的工作环境，以锤炼学生的意志，增强学生对恶劣环境的耐受能力。教师也可以教给学生交流的艺术，如批评口无遮拦的学生，鼓励腼腆话少的学生踊跃发言。此外，教师还应从班纪班规、校纪校规的角度，严格要求学生的学习行为、校内生活行为，增强学生的纪律意识和集体意识。

（四）实习实践

实习实践既可以作为教学的一环开展德育工作，又可以依托真实的环境，检验德育成效。从教学角度来看，实践教育可以从教学策略、教学执行、教学评价三个方面落实。

教学策略是将德育与实习实践相结合，教师在明确教学计划的同时，综合评价方案的可行性，确保实习实践的教学成效;教学执行是根据教学计划逐步落实教学工作，并重视执行过程中的监督管理;教学评价是在实习结束后，对实习实践成效进行评价，观察德育工作是否在学生的实习工作中发挥了价值。

德育成效检验是在真实环境下，综合评估学生的德行表现，旨在从整体性视角了解学生的意志、思维判断、品格等是否满足入职要求，一般结合领导评价、岗位绩效、实习报告等方面综合考量。

除了教学外，学生入职前的实习一般考量的范畴较为全面，教师可以向实习单位的领导询问学生的岗位表现，了解是否存在适应能力差、工作懈怠心强等问题;通过岗位绩效，了解学生的岗位贡献;通过实习报告，了解学生从工作中学到了什么，明白了什么道理，并以此综合判断学生的道德素养，检验德育工作成果。

（五）职业规划

除了工作认知，职业规划还要学生重视自我认知，以明确发展方向，冲抵职业倦怠，并对工作环境、职场环境做好心理预期。自我认知需要学生把握基础认知、进步空间、进步能力。基础认知是学生针对自身进行优劣势分析，明确自己的长处与短处，在工作中做好扬长避短;进步空间是在扬长避短原则上，进一步加强自身优势，弥补短板;进步能力涉及学习能力、自我控制能力，学生不仅要对理论、技能具有高效的认知，还要善于控制行为、情绪，以求长远发展。

参考文献：

[1]易璐.新时代高职德育工作及激发策略研究[J].大众标准化，2021（18）.

[2]刘素芹.职业素质培养目标下高职德育工作的缺失与重构——评《现代职业教育德育新探》[J].当代教育科学，2018（10）.

（作者单位：扬州高等职业技术学校）