基于协同理论的高职院校产教融合课程资源体系构建

冯文健 谭文娣

【摘要】本文在分析高职院校产教融合课程资源体系建设存在问题的基础上，论述基于协同理论构建高职院校产教融合课程资源体系的对策：外部协同从“单向发展”向“优势互补”过渡;内部协同从“分隔管理”向“系统部署”过渡;协调外部环境，构建产教融合人才培养与社会服务互动平台;协同内部关系，促进高职院校产教融合课程资源体系的发展。

【关键词】协同理论 高职院校 产教融合 资源体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）12-0087-03

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）中明确指出：“深化产教融合，提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，促进课程资源体系建设。”产教融合已成为高职院校的重要办学理念和方向。协同理论是研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科，它着重探讨各种系统从无序变为有序时的相似性，被越来越多地应用于教育的各个阶段，尤其是高职院校课程资源库建设。基于协同理论构建高职院校产教融合课程资源体系，能够满足学生成长及产业发展的需求，促进产教融合发展。

一、协同理论应用于高职院校产教融合课程资源体系建设的理论分析

协同理论是基于不同学科不同事物研究基础发展起来的新兴学科，也是系统科学的重要部分。20世纪70年代，德国著名物理学家哈肯创立协同理论，对社会科学和自然科学领域产生了非常重要的影响。协同理论所蕴含的主要方法有“协同效应原理”“伺服原理”和“自组织原理”，其整体性及其系统化视角为系统优化探索提供了新的发展方向。

随着业界和学者对产教融合的不断深入研究，协同理论应用于不同的学科领域，逐步成为学科之间最优化系统的重要依据。近年来，很多学者基于协同理论研究产教融合的应用场景，取得了一定成果，但是较少学者对产教融合课程资源体系进行深入研究。协同理论与高职院校产教融合课程资源体系发展机制研究具有高度的契合性。因此，可以用该理论分析产教融合课程资源体系发展机制，针对当前课程资源体系协同发展过程中面临的困难，提出相应的解决策略。

二、高职院校产教融合课程资源体系建设存在的问题

围绕高职院校产教融合课程资源体系的建设，笔者对广西24所高职院校开展调查，共发放问卷100份，回收问卷95份，其中有效问卷90份。通过问卷调查，发现高职院校产教融合课程资源体系建设存在如下问题。

（一）产教融合政策缺乏针对性

产教融合是高职院校服务当地经济社会发展的主要途径。高职院校在教育深化改革期间，要研究教育部门对人才培养的要求，开展产教融合教育工作，并遵循相关政策，利用信息技术构建产教融合课程资源体系。教育部门高度关注人才培养工作，在此基础上提出了产教融合的方法，合理地利用企业资源与教育资源，以促使学生形成良好的实践操作能力。高职院校在构建产教融合课程资源体系时，应该研究教育部对深化产教融合提出的要求。现阶段在高职院校产教融合课程资源体系的构建过程中，仍然缺乏具有针对性的政策措施，本文采用发放调查问卷、查阅相关资料等形式，对广西24所高职院校的产教融合课程资源库进行调查，发现在构建政策制度方面存在一些问题和局限性。例如“法律效力不足”“政策措施不具体，只有宏观的指导方案”“虽然制定了相应的政策，但是缺乏具体的实施策略”“政策在推行的过程中缺乏相关的标准”等。高职院校在此情况下与企业合作往往处于被动地位，无法确保自身在产教融合课程资源体系建设中拥有较强的发言权。高职产教融合政策措施缺乏针对性，在很大程度上阻碍了高职院校产教融合课程资源体系的构建。

（二）企业参与高职院校产教融合的动力不足

构建产教融合课程资源体系需要由高职院校与企业一同参与，当前，高职院校虽然投入大量的资源，但是企业的参与度不够高。另外，企业在课程资源体系构建中的活跃度较低，缺少企业支持会降低产教融合工作的开展效果，难以有效推进产教融合课程资源体系构建工作。问卷调查结果显示，大部分企业与高职院校合作推进产教融合项目期间出现了企业内部动力不足的情况，特别是很多中小型企业没有足够的精力参与高职院校发起的产教融合项目，其参与意愿较弱。企业热情不高对高职院校推进产教融合课程资源体系建设工作形成较大的阻碍。当下，高职院校在产教融合课程资源体系构建中遇到很多问題，其主要原因在于企业与高职院校配合程度不够。在产教融合中，若企业与高职院校的合作未实现共赢，缺乏共同利益，企业在看不到回报的情况下，往往会对产教融合项目失去兴趣，也不会投入更多资源。高职院校与企业推进产教融合项目时，培养出的学生不一定会进入企业，如果人才供应得不到保障，那么企业的积极性会降低。高职院校的人才培养工作无法在短期内看到成效，会导致企业合作意愿降低。针对产教融合课程资源体系的建构，若政府没有进一步提出关于企业与高职院校配合方面的指导意见，也没有给予政策倾斜，在缺乏补偿政策的情况下，企业参与产教融合课程资源体系构建的热情会降低。

（三）高职院校推进产教融合课程资源体系构建的准备不足

高职院校是产教融合课程资源体系构建过程中的重要的参与者。高职院校准备不足是阻碍产教融合课程资源体系构建的重要原因。调研表明，大部分被访者（特别是高职院校产教融合课程资源体系构建的研究员及特色专业教师）明确指出产教融合课程资源体系构建过程中存在一些问题，如“高职院校学生毕业后不愿意主动进入相应的企业”“高职院校科技研发力度不足”“高职院校的专业设置不符合市场需求”等，这些回答从侧面反映出高职院校在就业教育、科研能力等方面的准备不够充分，难以吸引更多的企业参与合作。

三、基于协同理论构建高职院校产教融合课程资源体系的对策

（一）外部协同从“单向发展”向“优势互补”过渡

高职院校应该在协同理论指导下重新分析自身与企业的合作内容，推进产教融合课程资源体系构建工作，确定课程资源体系建设的目标，有选择地研究课程资源体系构建的外部发展条件，发挥自身的资源优势。高职院校创建课程资源体系，除了考虑外部因素的干扰，还应该思考如何解决外部因素对课程资源体系建设产生不良影响的问题，以及调整建设方式，依托环境优势进一步推动课程资源体系构建工作，使课程资源体系在产教融合教育理念下，充分展现其优势。高职院校应该研究外部条件，发现外部环境中对课程资源体系构建有益的部分，合理应用发展成果，协同推进课程资源体系建设工作。

（二）内部协同从“分隔管理”向“系统部署”过渡

高职院校在教育深化改革阶段，要按照教育部对产教融合教育提出的要求，从实际层面出发推进课程资源体系构建工作。这是一项互相协同、多方受益的工作，目的是提高产业系统与教育系统的融合程度，需要高职院校与企业一同参与，需要确定不同利益主体在相互配合阶段的协同发展目标，需要企业与高职院校相互配合、发挥作用，让企业与高职院校均可在课程资源体系建设中受益。行业协会应该关注该项工作，对产教融合工作进行指导与评价，为产教融合课程资源体系构架提供有价值的指导信息。针对缺乏有针对性的政策辅助、前期调研不足、企业参与度较低和积极性不足等问题，应该采取系统部署的方式，使各利益主体可以发现课程资源体系对自身的作用;应该研究课程资源内的子单元间体系的构成需求，围绕体系构建要求确定工作目标、建立质量保障体系，使课程体系建设工作具备整体性和系统性;还应该优化构建融合方案，确保课程资源体系建设工作有效推进。

（三）协调外部环境，构建产教融合人才培养与社会服务互动平台

产教融合是高职院校的重要发展战略之一，由于各区域的政治、经济以及文化的不同，产教融合的模式也各有不同，因此，不同地区应根据实际情况探索适合自己的且独特的发展模式。可结合所在区域的发展特色，构建产教融合人才培养与社会服务互动平台，将产教融合后所产生的效益和所产出的成果转接到区域经济上，推进当地经济快速发展，形成循环反复、不断上升的经济发展态势。高职院校产教融合依托当地区域经济特色，要找准发展方向，结合实际的经济状况激发潜力，与当地工业、产业科技企业进行深层次的合作，通过人才培养、交流学习和工学交替推进产教融合的发展。

（四）协同内部关系，促进高职院校产教融合课程资源体系的发展

政府在高职院校产教融合课程资源体系构建的过程中应起到良好的引领及调控作用，尽可能为高职院校产教融合课程资源体系的构建提供支持。地方政府要为高职院校产教融合课程资源体系构建提供更为具体、有针对性和可操作性的扶持政策;要关注高职院校与企业的合作情况，结合双方实际情况进行宏观指导，确立企业、院校、政府相互协同的整体性目标，更好地帮助企业与高职院校整合双方的资源优势，合力推进课程资源体系构建工作;要积极推进课程资源体系优化与升级的工作，为高职院校提供资金支持。

要发挥校企协同育人作用，推进高职院校产教融合课程资源体系建设。在产教融合课程资源体系的构建过程中，高职院校及企业都是十分重要的参与者，要加强校企的协同合作。高职院校与企业在合作中需要明确双方工作目标，进而确定协同方式。高职院校应该与合作企业建立互惠互利的价值链，整合双方在课程资源体系建设方面的资源，引导企业参与课程资源体系构建工作。高职院校要完善内部管理体系，在教学、科研、生产三位一体的原则下推进工作，提高专业能力水平，加强科研队伍建设，大力研发科研成果;与企业合作时，利用自身资源优势为企业提供帮助，助推企业的生产创新。高职院校作为我国重要的人才培养基地，要结合市场与产业发展需求完善课程与专业设置，还要根据市场对人才的需求调整专业内容和课程课时，为社会培养更多技术性人才。高职院校可为企业提供职工培训服务，利用自身在师资、设备与场地等方面的优势，为企业职工培训提供良好的环境，与企业建立良性合作机制，实现合作共赢。

总之，基于协同理论的高职院校产教融合课程资源体系构建是高职教育发展的必然趋势，也是满足市场需求的关键环节。高职院校必须重视产教融合课程资源体系构建，不断提升自身实力，为社会输送合格人才。

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注：本文系2021年广西中青年课题“多数据源教学资源库跨库检索关键技术研究”（2021KY1386）、柳州科学规划课题“职业教育优质教学资源开发与共建共享机制研究”（2021ZJ-C14）、广西教育科学规划2021年度高校创新创业教育专项课题“‘专创、产教’双融合视域下高职院校创新创业教育新模式建构研究”（2021ZJY1519）、全国高等院校计算机基础教育研究会“产业转型升级视域下广西智能制造业高技能人才培养模式研究”（2021-AFCEC-316）、2021年度广西职业教育教学改革研究项目重点课题“‘标准引领、监测追踪、多元协同’的轨道交通人才培养质量评价体系研究与实践”（GXGZJG2021A043）的研究成果。

作者简介：冯文健（1982— ），广西容县人，高级工程师，现就职于柳州铁道职业技术学院，研究方向为计算机应用、智能计算;谭文娣（1973— ），湖南衡阳人，大学本科学历，实验师，现就职于柳州铁道职业技术学院，研究方向为职工教育、计算机应用。

（责编 雷 靖）