基于“单元流动作文”有效评改的策略研究

蒋巧丽

（杏花村实验学校 安徽·池州 247099）

日记式循环作文不限题材，虽多但泛，是否可以分阶段的、通过主题式的、有针对性的训练，让学生们更容易习得一些习作方法。研究主题式循环作文后发现，主题式循环作文的全民评改缺乏效度，学生、家长、甚至教师的评改都太过于随机，无章法可循。如何集中精力提高有效评改，是一度遇到的瓶颈问题。最后把教材中的单元作文也以循环的方式呈现在流动作文本上，形成了班级作文教学领域的另一个特色——单元流动作文，直击有效评改的策略研究。

图1

1 单元流动作文的再认识

传统意义上的单元后作文教学的流程是作文讲评、学生修改、誊抄作文、教师终结评改。我们班的单元流动作文不同在于：学生修改好的作文不是誊抄在各自大作文本上，而是把全班均衡地分为八个小组，每个小组只拥有一本共同的单元流动大作文本，小组成员轮流把自己的作文誊抄上去，循环批阅，轮流传递。单元流动作文小组的每个成员都身兼双职，既是作者又是读者。流动中常常因为在主题的某个方面的独到（或思想上，或情节上，或语言上）而互受启悟，或者在评改的相互争鸣中真正再经历一次语言加工的过程，是一种评写互生，让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的有效评改平台。每篇作文都要经过自己、同伴、老师、家长的四重修改，完全打破了单元习作过程中读者的单一性，评改的单一性，在生生、师生、家校的多重交流、评改中提升学生的写作能力。

2 基于“单元流动作文”有效评改的构建

全民总动员式的相互评改是单元流动作文最大的亮点，直击学生的作文能力提升。那么如何组织孩子们评改更有效？如何让孩子们习得有效评改？如何激励孩子们评改的积极性？通过研究探索，总结出自己班特有的策略。

基于“单元流动作文”的有效评改采用“三维一体”的策略。遵循由扶到放的原则，分别从“有效评改的建设，有效评改的规范，有效评改的习得”入手，让每个学生积极愉悦地提升评改能力。

3 有效评改的建设——机制保障，夯实有效评改的基石

3.1 均衡分组

首先要考虑循环小组以几人为宜。小组成员太少，循环频率太高，加重了学生负担，也不利于集思广益型的交流与评改；人太多，又不利于管理以及质量的把关。笔者充分利用座位优势，以班级座位的八个纵列小组为单位，把全班孩子分成八大流动小组。再次，考虑到均衡问题，笔者又在原来分组的基础上进行了座位的微调，尽力做到好、中、差学生均衡。

3.2 封面设计

单元流动作文本是班级流动作文评改的重要展现载体，既要有质感，又要有美感。笔者在新华书店精心挑选了8本16K厚厚的精美作文本：“同学们，我们要有标新立异的队名，我们要有旗帜鲜明的口号，然后把它们驻扎在我们的循环作文本中，快去设计你们的封面吧！”在笔者的号召下，孩子们的封面设计中，队名设计、口号设计、成员排列等内容精彩纷呈：奇异的美术字，精美的插图，形式美轮美奂。有的孩子看着自己设计的封面十分满足，便提议：“老师，以后我们把自己的单元作文抄上去的时候，可不可以像这样美化一下题目，配上自己喜爱的插图呢？”如此绝佳提议赢得了大家的认可。

4 有效评改的规范——细致导行，扎实有效评改的运行

4.1 评改顺口溜

教育大师魏书生对习作的评改提出了十条，包括字词、语言、篇章结构、主题立意等，笔者觉得还是烦琐，学生一下子操作起来还是有难度，笔者给孩子们编写了评改顺口溜，茶余饭后，课前课内，有事没事总让他们溜一溜：

一看中心与选材，题材应绕中心挑，思考详略和重点，文章此处最重要。二看条理与格式，前后连贯不跑调。检查词句与标点，是否正确使用好。三看整体的文章，立足全篇来润色。掌握以上修改法，不愁文章改不好。

4.2 评改六细则

顺口溜只是大方向的评改导行，作文评改小到一个标点的修改，大到布局谋篇的优化，都应该有一定的章法可循，这样的评改才可以扎实有效。于是根据顺口溜，和孩子们一起归纳出了我们班的评改六细则（见图2）。

图2

4.3 评改符号语言

大拇指、笑脸、哭脸……这些微信中的表情语言生动活泼，为孩子们所热衷，将它们请进我们的单元流动作文评改，和其他的修改符号一起成为我们系统的评改语言，不失为一个好方法。晒晒我们班级单元流动作文的评改语言符号吧（见图3）。

图3

5 有效评改的习得——由扶到放，打造有效评改的金钥匙

培养孩子的习作评改能力不是一蹴而就的事，必须通过大量的实践练习才行，从说一说，仿一仿两个方面，科学合理地指导、引领孩子习得评改方法。

5.1 说一说：在交流讨论中习得方法

单元流动作文讲评成了我们的家常便饭，从当天学生的单元流动作文中选出代表文章，带领孩子读一句议一句，在评议中，引导孩子们说一说，好在哪里，错在哪里，怎样改进等。如此过程，一方面是把如何运用修改符号评改作文的整个过程演示给孩子看；另一方面，在孩子评议的过程中，引导孩子们进一步内化我们班的《单元流动作文评改六细则》。

5.2 仿一仿：提供评改的模板

孩子们在老师的引导下七嘴八舌，思维迸溅，但是一旦让他们自己评改文章，就不知道从何说起了，这是因为他们缺少一定的评改语言范式，所以教师在引导孩子们评改时除了规范运用各种修改符号，还应提供评改语言，比较提倡孩子们个性化、有创意的评改语言，这需要教师有的放矢的引导和孩子们长期的评改实践。

6 结语

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”夸美纽斯在《大教学论》中这样表述其教育思想。单元流动作文在我班试行了一年，学生的习作评改能力在生生、师生、家校的互动中、实践中不断地内化，形成能力，最终提升习作水平。基于“单元流动作文”的有效评改是笔者作文教学中的另一块独居闲暇、快乐及坚实的天地。