小学随班就读学生同伴交往辅导策略探究

徐雪银

摘 要：同伴关系渐渐成为小学生的重要人际关系之一。良好的同伴关系可以促进听障儿童社会技能的培养以及健康人格的发展。对听力障碍儿童以及其所在的班级，进行同伴交往辅导是非常有必要的。笔者从“立足心理课堂，搭建沟通的桥梁”“开展团体心理辅导，唤醒心灵的耳朵”“实施沙盘游戏辅导，增强交往动力”三个方面进行同伴交往辅导策略的实践探究，并取得良好效果。

关键词：随班就读;听力障碍;同伴交往

随班就读教育是学校教育的组成部分。教育部发布的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》指出，接收随班就读学生的普通学校要在做好无障碍环境建设基础上，最大限度创设促进残疾学生与普通学生相互融合的校园文化环境，积极倡导尊重生命、包容接纳、平等友爱、互帮互助的良好校风班风，把生命多样化观念、融合发展理念，办成学校鲜明的特色。我校一直坚持执行国家随班就读的方针政策。近年来，我校陆续接收了多个随班就读学生，其中有两个是听力障碍儿童。

我校听力障碍儿童戴着助听器，听力能提升到一定水平，但跟正常学生比还是有较大差距。由于听力损伤，听力障碍儿童语言与沟通能力迟滞于普通学生，在毫无交流障碍的耳聪同学面前，他们会产生畏惧开口、不想開口的心理，影响人际关系的发展。听力障碍儿童的想象力丰富，观察力也极为敏锐，如果他们不被环境接纳，会产生自卑心理，通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。

同伴交往是指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。在小学阶段，同伴关系渐渐成为儿童重要的人际关系之一。和谐的同伴关系可以促使听力障碍儿童在学校产生归属感、同盟感、亲密感。能够愉悦地融入群体生活，有利于听障儿童社会技能的培养以及健康人格的发展。因此，对听力障碍儿童以及其所在的班级，进行同伴交往辅导是非常必要的。作为学校的心理教师，笔者尝试探索多种辅导策略，发展学生同伴交往的能力，营造构建无障碍班级环境，帮助听障儿童更好地和同伴进行人际互动，构建积极同伴关系，促进他们更好地适应学校生活，达到融合教育的目的。

一、立足心理课堂，搭建沟通的桥梁

心理健康课是一种活动课程，通过多种形式的活动，如情景体验、角色扮演、讨论分析、行为训练等，促进班级成员的互动合作，达到提高学生心理素质目的。笔者尝试利用心理健康课的特点，组织有针对性的活动，开展同伴交往辅导，帮助听力障碍儿童和其他同学架起心灵沟通的桥梁。

（一）情景体验，增进理解

社会心理学家舒茨认为，个体有包容需要，即个体有想要与人接触和交往、隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。由于沟通障碍，听障儿童常常沉溺于自己的世界，不对外界打开窗口，很容易成被其他耳聪同学遗忘。因此，创设情景，让学生了解听力障碍儿童所处的状况，体验他们的情绪是非常必要的。

根据小学生的认知发展状况，笔者常常选择绘本阅读、视频观赏等直观的方式，创设故事情境，在课堂上引导学生走进特殊儿童的世界，感受特殊儿童的情绪情感。如选用《熊会滑雪吗？》绘本，让学生通过小熊把英文的“你能听见我说的话吗”听成“熊会滑雪吗”，被发现听力障碍后艰难接受助听器等故事情节，了解听障儿童跟普通孩子声音世界的不同，笔者再设计情绪“过山车”活动，引导学生体验、感悟听力障碍儿童的内疚、孤独等情绪。再如选用网络视频《总有人偷偷爱着你》，让学生体会小刺猬不能融入集体的孤独、难过。再让学生进行角色扮演，在扮演中感受特殊个体的情感，从而达到理解特殊个体的难处，愿意尊重、包容特殊学生，为听力障碍儿童进行正常的同伴交往打下基础。

（二）小组合作，构建共融

研究证明，同伴之间相互尊重、相互陪伴、友好交流合作能使特殊儿童的同伴接纳程度提高。虽然听力障碍儿童可能在很多方面表现不如普通学生，但通过合作学习，学生会主动发起同伴交往行为，在双方的积极交流和平等讨论中，能够减少排斥，增加同伴接纳的程度。因此，在心理课上，笔者采用大量小组活动，让听障儿童在互帮互助中融入班集体。如在《用友善传递美好》一课中，笔者设置了“友善彩虹”的活动，让学生在小组内分享自己被友善对待的故事，一个故事画一道彩虹的颜色，在让小组展示。美丽的彩虹融合了学生的经历和感受，把他们紧紧地连结在一起。

实践证明，在合作学习中，学生之间互助互学，彼此交流，沟通情感，构建开放、包容的班级气氛，帮助听力障碍儿童实现良好的人际互动，帮助他们更好地融入班级。

（三）交往训练，提升技能

学生之间的交往行为，需要基本的社交技能。听力障碍儿童不善于与人交谈，自身没有掌握交往技巧，是他们陷入同伴交往困境的重要原因。因此，笔者开展“快乐交往”心理课程，训练听力障碍儿童人际交往的技巧，帮助学生构建积极的人际关系，愉快生活。

根据不同年龄段学生的身心发展特点，笔者将“快乐交往”教学内容设置为低、高两个年段。其中低年段有《认识新朋友》《快乐回音谷》等教学主题，帮助听障儿童掌握社交礼仪，乐于与同学交往。高年级有《沟通有“心”法》《赞美魔法师》等，帮助听障儿童掌握社交技巧，提高其参与同伴活动的积极性，维持稳定的同伴关系。同伴交往训练促进了听力障碍儿童与学生之间的交往行为，形成了基本的社交技能，提高了同伴的接纳度。

二、开展团体心理辅导，唤醒心灵的耳朵

团体心理辅导以团体心理动力学理论为基础，通过开展一系列的活动，营造安全良好的团队氛围，充分挖掘每一位参与者的动力和积极性，促使个体在活动中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，使团体达成某种目的，从而帮助参与者解决心理困惑。在听力障碍儿童所在的班级开展团体心理辅导，能帮助听障儿童客观地认识自己、接纳自己，体验和同学合作交流的乐趣，树立与同班同学交往的自信，更好地融入班集体的生活。同时，通过班级团体心理活动唤醒该班同学聆听特殊儿童的心声，增进彼此之间的了解和信任，在团体心理辅导活动中塑造积极向上、开放融洽的班级氛围。笔者根据“团体动力学”的理念，结合团体动力发展的四个阶段：团体形成、团体转换、团体工作、团队结束，积极主动地推进团体心理辅导活动，帮助班级和班级内的学生成长。

（一）团体形成阶段——团队建设，创设融洽的气氛

班级团体心理辅导的初始阶段，团队还存在不确定性和试探性。笔者通过团队建设活动，让学生了解团体心理辅導的性质、目的，并建立团体规范，进而营造安全、融洽的班级气氛。笔者通过热身游戏“鸟巢”调节活动气氛，调动学生情绪，感受在群体活动中自己的反应方式，体验落单时的情绪感受。通过“报数分组”活动激发学生在团队情境下积极投入活动，建立安全、信任、融洽的班级气氛。团队初始阶段是顺利实施下一步活动的基础，激发成员兴趣，增进学生的安全感及信任感。

（二）团体转换阶段——情景体验，唤醒心灵的耳朵

团队转换阶段最重要的任务是将班级同伴交往辅导的主题呈现在学生面前。在这一阶段，创设情景，帮助学生认识生命的多样化，体验不同生命体特有的境况，感受特殊学生的感受，唤醒心灵的耳朵，学会尊重、接纳不同的生命体，甚至从其身上汲取正能力。首先，通过学习绘本故事《折耳兔瑞奇》体会瑞奇面对右耳朵耷拉下来这种缺陷的难过、失落、灰心，并通过角色扮演帮助瑞奇面对，认识到每一个人都是独一无二的，勇敢地面对问题，接纳自己，也能积极幸福地生活。接着通过活动“风雨同行”让学生体验视觉、语言、听觉、肢体等身体的障碍带来的感受，聆听特殊学生的需求，主动参与到构建互帮互助班级中。

（三）团体工作阶段——小组合作，构建无障碍环境

团体工作阶段是团体基本成熟后进入解决实质性问题的关键期。笔者创设小组合作活动，呈现听力障碍儿童可能带来的影响，通过合理解决小组内的矛盾，构建开放、融洽、积极向上的小组和班级气氛。笔者设计了活动“过刀山”营造积极正面的团体氛围，使每一个成员都能够在此氛围的带动下获得情感上的认同与支持，消融内心的障碍。通过活动“共同进退”，再次考验小组的协作能力，进一步提高小组内的信任度、和谐度，帮助听力障碍儿童真正融入班集体。

（四）团队结束阶段——深入体验，一起携爱同行

团队结束阶段总结的团体经验对团体的成效有决定性影响。笔者在这一阶段组织学生一起回顾整个团体的历程，在《相亲相爱》《听我说谢谢你》等歌曲的烘托下，观看团队活动的照片和视频，形成心灵共鸣。接着进活动“摇篮”，让小组同学一起用手臂搭建一个摇篮，成员轮流在摇篮中被呵护1分钟，让学生受到“爱”的教育，学会细心照料自己周围需要关心的人，形成平等接纳、互助互爱的班风。接着进行“祝福留言卡”活动，写下自己在团体心理活动中的感悟，并写下对同学的美好祝福，学会尊重、爱护班级中的每一个个体。

三、实施沙盘游戏辅导，增强交往动力

个体心理辅导是一种最为有效的干预方式。但是，听力障碍儿童语言能力不强，无法用语言精确地表述自己的问题，如果采用语言交流的模式，辅导就会很难开展。因此，笔者利用非言语工具——沙盘游戏作为辅助，协助听障儿童解决困扰，帮助儿童建立有效的沟通交流，提高人际交往能力。

沙盘游戏是指求助者在心理辅导者营造的舒适、安全的空间中，发挥自己的想象制作一个沙盘作品，以达到心理辅导目的。沙盘游戏可以为听力障碍儿童提供一个自由放松的环境，在沙盘中创作作品，使心灵、身体得到放松，并将无意识的内容呈现在沙盘作品中，实现无意识意识化，促进求助者成长。

实施沙盘游戏辅导，是一个层层递进的过程。首先是建立辅导关系阶段，第一、第二次辅导往往属于这个时期。这个阶段的辅导重点是和听力障碍儿童建立相互信任的关系。笔者给听力障碍儿童提供一个自由、安全、受保护的空间，时刻关注、陪伴着他，以欣赏、鼓励的眼神看待听力障碍儿童心灵深处自我整合力量自由地发挥。建立好辅导关系，便进入体验分享阶段。在前一阶段的基础上，笔者更多地引导听力障碍儿童描述自己的作品，并耐心聆听，适当的时候给予一定的帮助在解决心理困扰的同时，有效促进其语言表达能力、情绪表达能力的发。第三阶段是命题沙盘游戏阶段。针对同伴交往的问题，跟听力障碍儿童沟通，在沙盘上创作跟同学相处的场景，如“快乐游戏”，在描述沙盘作品的时候，加深同伴交往的积极体验动力，增强同伴交往的动力。

经过几年的实践探究，针对听力障碍随班就读儿童实施的同伴交往辅导策略效果良好。根据班主任的观察，听力障碍学生能被班级同学尊重、包容，能主动和同学沟通交流。和学生的访谈中了解到，听力障碍儿童受到大家的喜爱，有部分学生反馈自己和听力障碍儿童是朋友关系。听力障碍儿童父母反馈，孩子能和同学建立并维持亲密的联系，积极适应学校生活。

参考文献

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