大学英语听力障碍调查与消除策略

李兰杰++陈娇++曾晶晶

【摘 要】 英语听力对于培养学生的交际能力至关重要，也是大多数大学生英语学习的弱项。通过解读听力理解涉及因素，深入调查研究，找出并分析学生在大学英语听力中语言知识、策略使用和心理影响等方面存在的20项障碍，从教学提出针对性的应对措施，以期有效提高学生的英语听力理解能力，实现大学英语教学目标。

【关键词】 大学英语；听力障碍；策略

A Study on Removing the Obstacles in College English Listening

LEE Lanjie1， TIAN Hongning1， ZHANG Cuiping1

（Foreign Language Teaching and Research Department， the Second Artillery Engineering University， Xian， 710025， China）

【Abstract】English listening， which is of critical importance in students study， work and social interactions， is most college students weakness in English learning. This paper first analyses the elements concerned with listening comprehension， and then pinpoint 20 obstacles in college English listening from the perspectives of language and knowledge， strategies and psychology. In the end， it puts forward some measures for teachers to remove the obstacles.

【Key Words】college English； listening obstacle； solution

【中图分类号】G643.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-02

引言：

听力是获取信息的重要途径，是语言交流的关键组成。学者刘润清认为，听是英语学习中一项重要语言技能，不仅是语言输入的重要来源，还有助于培养说和读等技能，是“避免‘聋子英语的唯一手段。”[1]教育部2007年发行的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学的目标是“培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”[2]反观当前我国大学生的英语听力水平，现状不容乐观。笔者通过调查，找出并分析学生在英语听力中存在的障碍，从教与学提出针对性的应对措施，以期有效提高学生的英语听力。

1 大学英语听力理解过程中障碍分析

听力理解是一个复杂的认知和思维过程，涉及语言、认知、社会文化知识、心理等多个方面。Brown.H.（2002）[3]将听力理解所涉及的因素总结为：（1）识别单词，能够将单词的语音与其词意相联系；（2）理解单词与语境之间的关系，能够识别句中的主语和谓语；（3）理解句子在其紧邻上下文和整个篇章结构中的地位；（4）从以下两个方面理解篇章：根据语境提供的知识和背景知识理解篇章和推断篇章中隐含的人际、时空、因果等关系理解篇章；（5）对于较长篇章，至少听出其大意；对于较短篇章，尽量多地记下其重要信息点。

Brown对于听力理解从单词到篇章总结较为全面，但从语言和背景知识分析，考虑到中国学生进行英语听力测试，还有两个方面，即做题策略和心理因素的影响也很重要。笔者在教学经验和与学生访谈的基础上，参考相关文献，从语言知识、做题策略和心理影响三个方面总结了学生在英语听力时遇到的共20条障碍，并对所教2012级通信工程和土木工程共136名学生进行了问卷调查，对“经常”遇到前面对应障碍的比例统计如表1所示。

从表1中可以看出，语言知识障碍不仅占所列所有障碍的一半以上，而且问题突出，尤其是第3，5，7，10条障碍。做题策略障碍中，除了第13条影响学生范围比较广（87.0%）外，其它障碍不是特别普遍。心理影响障碍比较集中，主要是缺乏信心和焦虑在学生中比较普遍。下面分析出现障碍的原因。

1.1语言知识障碍

按照Brown的总结，语言障碍是指听力过程中识别理解单词、句子和篇章时遇到的障碍。因为中国学生记忆单词时偏重拼写和意思，忽略读音，导致不熟悉单词的读音或者读音不正规，听时不能快速正确地将单词与其词意及语境联系。其次，学生对单词与单词的连读、略读、弱读、爆破等不熟悉。比如听力材料中的“live in a way”被误以为“living away”。如果学生语法知识比较完备，根据上下文“…try to live in a way that does…”，可以避免这种错误。最后，理解篇章的障碍主要是由于学生无法根据语境提供的线索和背景知识理解篇章和推断其中隐含的人际、时空、因果关系。

1.2做题策略障碍

做题策略障碍指学生测试时没有使用或者使用不当策略而影响做题效果的现象。比如，因为学生过于关注每个单词的意思，听到不懂或者反应不过来的词就想弄明白，以致漏掉后续的内容。另外有学生以为自己听懂了大部分听力材料，忽略了内容主旨，导致做题效果不理想。还有学生虽听清楚了材料内容，因未及时做笔记或标记，做题时已忘记或记混了前面的内容。

1.3心理障碍

学生焦虑自卑等负面心理会影响其大脑认知功能、注意力集中程度、记忆保持时间和信息加工效率，造成其进行英语听力时的心理障碍。一些省份高考英语不考听力，或中学教师不注重听力训练，这些省份的学生上大学英语听力课时就可能缺乏自信，甚至产生焦虑。由于听力提高缓慢，不能立竿见影，有些学生对听力产生畏惧心理，听力效果更加不理想，做题成功率低，加重其自卑、焦虑等心理，形成恶性循环。

2 消除听力障碍的对策

消除听力障碍仅仅依靠学生是不够的，因为大多数学生课下没有自觉练习听力的习惯，所以教师可以在听力课上采取如下策略，从而有效提高学生英语听力水平。

2.1纠正发音，夯实基础，扩展知识

正确的发音是提高学生听音辨音能力的基础。应有意识校正学生不准确音标和单词读音，可以推荐较好的语音教程让他们学习模仿；在分析材料文本时，可以讲解有难度的长句复杂句，总结某些连接词的暗含意义，提高学生的语言基础；可以有意识找一些与英美国家文化历史和东西方文化差异的材料扩展学生视野。此外，积极鼓励学生课下扩大阅读面，累积文化背景知识。

2.2传授技巧，练习策略，培养习惯

第一，听前预测。教师可以指导学生听前浏览答案的选项，根据已有信息推测材料主题和相关问题，做到心中有数，提高听力时的针对性。第二，听中捕获关键信息、做笔记。引导学生放弃听懂每个词每句话的预期，而是根据之前的预测，有选择地听，抓住文章大意和重点内容，同时使用速记或在试卷上标记。第三，培养听写的习惯。开始练习听写句子，然后是句群和段落，可以提高学生的短期记忆意识和能力，强化速记技巧。

2.3增强趣味，培养信心，克服焦虑

除了选择与英语国家文化背景知识相关材料扩充学生知识面，还应该注意材料的趣味性，这些能激起学生兴趣，调动他们的能动性。其次，教师应注意根据学生的听力水平选择难度适当的材料，先易后难，循序渐进，并加之以积极的反馈来培养学生对自己英语听力的信心。最后，平时给学生正面积极的心理引导，在课堂上创造一种轻松愉悦的氛围，逐步打消学生的焦虑感。

3 小结

听力技能的习得离不开经常的练习。除了课堂上有限的时间以外，必须指导学生在课外进行泛听，这样才能将英语听力中的障碍彻底清扫。教师可以给学生推荐优秀的英文影视作品、歌曲、综艺节目、名人演讲等，还可以指导他们模仿甚至背诵英语美文，寓学于乐，最终提高英语听力水平。

参考文献：

[1]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：26-27.

[2]教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] Brown， H. Douglas. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[4]洪俊彬.听力过程与大学英语听力策略能力的培养[J].外语教学，2007（3）：269.

[5]吴秀芳.大学生外语听力缺陷归因调查及多模化教学策略构建[J].河北工业大学学报，2012（1）：139-143.

[6]刘凌玲.对全国四省大、中学生英语听力学习障碍的调查报告[J].青海民族大学学报：教育科学版，2010（3）：112-ll6.

[7]刘龙根.外语听力理解与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，201l：75.