学校特色发展背景下提升教师文化认同的有效策略

林岭侠

摘 要：教师是学校特色发展的启动和中坚力量，决定着学校特色发展的走向。当前学校存在着办学理念脱离实际、宣传工作不到位等问题，直接影响教师对学校特色发展的文化认同。文章基于学校特色发展背景下提升教师文化认同的有效策略：学习研讨，深化理解，凝聚共识;发动教师参与，特色分析，凝练理念;进行课题研究，教师实践，发展特色;要求教师正向体验，获得成功，达到文化认同。

关键词：学校特色发展;教师文化认同;有效策略

学校特色发展是涉及学校系统的全方位的变革活动，是以特色理念为核心的学校文化的外显，是教师文化、学生文化、制度文化、环境文化等相互作用的结果。学校特色发展工作不仅涉及学校的理念系统，还涉及学校的管理、课程建设、课堂教学、德育活动、家校关系、总务后勤等方面。学校特色发展的主体不仅仅是校长等学校管理层，还包括学校的教职员工、全体学生、家长，甚至学校所处社区的成员等。文化认同，是指对人与人之间或个人同群体之间的共同文化的确认。人们使用相同的文化符号、遵循共同的文化理念、秉承共有的思维模式和行为规范，是文化认同的依据。文化认同的核心是价值认同和价值观认同。

教师是学校特色发展的启动和中坚力量，他们通过自己的教育教学活动与文化的继承和演变，实现学校组织文化的组织和改造。因此，教师对学校特色发展工作的文化认同度关系学校特色发展工作能否顺利推进。

一、教师对学校特色发展的文化认同存在的问题及分析

（一）办学理念脱离实际

学校办学理念的凝练需要根植于学校的办学历史、师资及生源实际、所处社区及校长的办学追求等等，所以办学理念的提出需要建立在对学校的办学进行系统地盘点和分析的基础上，需要整合学校的各种办学资源，重新配置，使之达到办学效益最大化，促进学校的发展。办学理念要获得教师的认同，需要符合学校的办学实际，并且要基于学校发展需要，能指引学校通过走个性化的办学路径实现发展。对于脱离实际的想当然的办学理念及不易于师生理解的办学理念，教师认同度比较低。

（二）宣传工作不到位

学校特色发展是学校由重视数量和规模发展转向重视质量和内涵发展的新阶段，是教育发展和教育改革到一定阶段的战略选择。但学校若缺乏对这方面工作的宣传，使教师对学校为什么开展特色发展工作、特色发展工作是为了谁、特色发展工作如何开展、自己在学校特色发展工作中处于什么位置等问题的认识不到位，则可能使学校特色发展工作处于曲高和寡的局面。

（三）理论储备不足

特色学校的建设涉及学校办学理念系统的重新梳理、校本课程建设、课堂教学改革、学校育人活动的开展、校园环境的设计、评价的改革等等，需要足够的理论支持。理论储备不足将使教师对特色发展等各项工作的思考停留在经验层面上，导致学校特色发展出现学校工作与特色发展不同步的情况，学校出于特色发展进行的整体改革被理解成是局部的特色活动等。

（四）理念系统缺乏共鸣

学校特色发展不仅仅是以校长为首的领导层或学校某一部分骨干的事，而需要全体教师共同参与。很多学校因为各种原因，在分析学校特色办学基础、制定特色发展规划时，要么寄希望于专家的外来“给予”，要么是仅让部分骨干教师参与，缺乏动員学校的所有办学主体的参与，导致凝练出来的理念不被广大教师接受和理解，或教师的理解与本义出现较大的差距。

二、提升教师文化认同的有效策略

（一）学习研讨，深化理解，凝聚共识

通过组织教师做有关特色学校创建的相关文献综述，让教师在收集资料、整理资料、解读资料的过程中思考特色发展工作的相关进展及有关的理论，促进教师对特色发展工作的认识。以校内学习小组和校外专家讲座为主开展学习研讨活动，通过对学校特色发展与特色发展规划制定、学校特色发展与特色办学理念、学校特色发展与特色课程、学校特色发展与教师的专业成长、学校特色发展与特色管理、学校特色发展与学校文化、学校特色发展与评价制度改革等主题的学习与研讨，使教师对特色发展工作涉及的各个方面的理论进行梳理和学习，使教师对特色学校创建的工作有较深入的理解，为形成共识打下坚实的理论基础。

（二）发动参与，特色分析，凝练理念

苏霍姆林斯基认为，学校有了“共同的教育信念”，就有了共同的价值取向，就有了共同的目标追求，就会出现并始终保持“人心齐，泰山移”的学校发展局面。因此，学校在开展特色发展工作时，可以以分析为主要载体，以头脑风暴为主要形式，组织教师对学校的办学基础进行分析，共同梳理学校的办学历史，认识学校办学的内外环境、办学的优劣势以及学校未来面临的机遇与挑战等，在这个过程中共同思考学校发展中存在的问题，并在凝练学校的特色办学理念中思考学校未来的个性化办学之路。这样，教师对学校的特色办学的理解将会较为深刻并能较好地理解和接受，使学校的特色办学理念成为教师的“共同的教育信念”，形成共同的价值取向。

（三）课题研究，教师实践，发展特色

学校特色发展需要改变教师与特色发展工作不相适应的行为方式，建立与特色发展工作相适应的行为方式。只有这样，才能真正实现教师对特色发展的文化认同。学校的特色办学理念需要教师理解、内化，学校特色发展规划需要教师执行、落实和创新。它包含教师执行完成特色发展规划的意愿，完成特色发展任务的能力，以及创新特色发展方式的动力。在学校特色发展推进过程中，会有很多新的问题需要研究、解决，所以这个过程既是执行的过程、研究的过程，也是创新的过程。学校可以从众多需要解决的问题中选择若干主要问题，将其提升为课题，组织骨干教师开展课题研究，每个课题根据实际情况组织部分教师参与，形成课题研究小组，这样则能够以课题带动学校的骨干教师，并由骨干教师带动学校的大部分教师参与特色发展的研究和实践工作。让参与课题的教师在研究过程中实践着学校的特色发展，并在实践中形成与特色发展工作相符的行为规范，实现对学校特色发展工作的文化认同。

（四）正向体验，获得成功，文化认同

学校教师对学校的文化认同是一个长期的过程，路线是多样的。学校教师共同经历的正向关键事件，能最大限度地凝聚认同。如果教师看到了来自学校外部，如学生家长、社会、上级教育行政部门、新闻媒体等对学校文化工作的赞许和承认，那么学校的文化也比较容易获得教师的认同。如果教师能从学校的文化中获得成功的体验和专业成长，那么学校的特色发展就能获得教师的文化认同。作为学校特色发展工作的实施者，教师自身如果没有主动发展，没有生命质量的提升，就不可能促进学生生命的成长。因此，只有唤醒教师的主体自觉，才能达成学生、教师和学校的共同发展。

三、结语

教师是学校特色发展工作的启动力量，学校特色发展中必须重视教师的作用。在学校发展的主体中，教师群体是重要的发展力量，他们是学校教育教学工作的具体执行者，学校各项具体工作的落实需要依靠教师。教师对学校特色发展的文化认同，直接决定学校特色发展的顺利和持续而有效地开展。

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