礼貌教育促小班幼儿交往能力发展实践

徐娟

摘 要： 本文结合实际经验分析了在小班幼儿的社会化发展中同伴之间的交往能力发展的有效实践。

关键词： 小班幼儿 同伴交往 发展实践

在与小班幼儿的交往中，我发现他们刚来幼儿园，因受到习得性经验、认知水平和思维发展水平影响，不能够理解大人和周围变化的环境的要求，往往处在原先的生活状态之中，交往的范围十分狭小，主要是长辈和经常接近的人员，刚到幼儿园与老师和老师交流十分被动，与同伴之间的交往也不主动，常常处于被动状态，所以他们和同伴之间的关系不是很稳定，有稳定的互动平凡朋友的幼儿不多。小班幼儿不能正确地理解同伴的语言，产生一些小的矛盾，常常会用拉拉、拍拍同伴身体等动作解决的方式，但这被认为是同伴在欺负自己，就会出现交往中的矛盾。

小班幼儿随着社会化发展的需要，乐于接受与同伴交往，关键是协调好他们之间的矛盾，调整好他们之间的关系。我结合幼儿在幼儿园一日活动的不同环节，采用礼貌待人的多种不同方式方法促进幼儿同伴之间交往能力的发展。

一、礼貌待人渗透一日活动的多环节

小班幼儿刚刚进入幼儿园，情绪状态不稳定，一时难以适应幼儿园的生活，教师利用来幼儿园的晨间接待主动与幼儿用礼貌用语热情地打招呼，相互问好：“X，早上好！”“X，我们一起来玩一玩，这是我们的好朋友Y。认识一下，打个招呼。”等，让小朋友一来到幼儿园就感到教师礼貌待人的态度，消除对教师的陌生感觉，和同伴之间互相认识了，消除了隔阂，相互之间亲近了。

日常生活比如就餐、洗手和如厕中的礼貌也是促进幼儿间友好不可忽视的，在小朋友吃小点心和午餐的时候，学习你先我后不着急，吃东西不讲话，会说：“谢谢阿姨，您辛苦了。”洗手和如厕时不着急，一个跟着一个来，不争抢等，一两句简单的交流和有序的活动，让幼儿体验到交往的快乐，情绪变得愉悦，体验到交往的快乐，而乐于交往。

幼儿园的玩具的品种和数量是有限的，有一些小朋友将自己家里的玩具带来，可是出现几位幼儿同时看中某一玩具，大家都想玩，个别有攻击性行为的幼儿就会抢，出现矛盾。教师通过引导幼儿相互交换的方式，幼儿会将自己喜欢的玩具带来与同伴一起玩，拉近相互之间的距离，体验到同伴之间礼貌交换交往的乐趣。

二、主题活动中渗透礼貌待人

小班幼儿在《我上幼儿园了》这一主题活动中的《宝宝有礼貌》中，通过看情境表演和实践操作，乐意做个有礼貌的宝宝，与老师、同伴礼貌交往，并学会使用礼貌用语“老师早（好）！”“老师再见！”“谢谢！”等。故事《点点爱上幼儿园》通过3岁的点点开始不愿意上幼儿园，到高高兴兴跑进幼儿园，相同的心理活动让幼儿深受同感，他们能够听懂故事内容，逐步喜欢幼儿园。儿歌《你是我的好朋友》在正确区分你和我等人称代词的同时，乐于和小伙伴用有礼貌的行为一起游戏。

我们选择一些有助于幼儿社会化交往发展的活动内容，采用不同形式的教育活动让幼儿体验到与同伴交往的经验和乐趣，促进幼儿与同伴之间交往能力的发展。

三、游戏中礼貌行为习得

游戏活动是幼儿最喜欢、最放松和可以发展想象力的空间，在游戏中可以将自己在生活中习得经验通过自我模仿不同的活动情境下的人物活动和对话，增进对同伴的了解，学习与同伴积极交往，愉快合作。

户外晨间锻炼游戏《老猫睡觉醒不了》发展了幼儿轻轻走和奔跑能力，体验到和同伴一起进行躲藏、寻找的游戏乐趣。自主性游戏《娃娃家》是幼儿十分喜欢的，在这里我们布置了小床、小桌子和小凳子，玩具柜里放着一些娃娃家的用品，如奶瓶、小锅、煤气灶盘子和一些小点心，等等，他们走进娃娃家就像真的进入家里一样，可以和好朋友商量谁扮演爸爸和妈妈等家人的不同角色，特别是扮演妈妈的小朋友抱娃娃，是一定要女孩子的，爸爸一定要男孩子的，在他们的生活经历告诉他们爸爸是男的，要找男孩子，妈妈是女的，要找女孩子。在这里可以无拘无束地自由交往，把平日里自己与大人交往和看到的别人交往生活经验带到游戏之中，这样幼儿同伴之间的交往密切了。

自主性游戏《小吃店》里，幼儿可以分成另外一种不同的角色营业员和顾客，成为服务和被服务的对象，在这里幼儿不仅体验模仿成人的生活，还运用已有的数的知识模仿成人买卖的交易活动，学会不同情境下礼貌运用不同的语言进行对话，和同伴交换不同的角色，这样不仅提高了幼儿参与不同活动交往的主动性，而且自然地将角色的行为与现实生活紧密联系在了一起。

总之，幼儿园作为幼儿走向社会的开端，是幼儿社会化交往开始的重要场所，幼儿在幼儿园各种不同的活动中主动或是被动相互作用。我们将幼儿礼貌与同伴相互交往作为一个重要的教育目标，将礼貌待人渗透在幼儿一日活动的各个环节，通过不同的环境预设活动时间，通过运动、主题活动和游戏等不同的活动促进小班幼儿与同伴交往能力的发展。